朱科蓉, 吳曉紅, 徐 華

(北京聯(lián)合大學 應用文理學院,北京 100191)

文科實驗類新生研討課的探索與思考

朱科蓉, 吳曉紅, 徐 華

(北京聯(lián)合大學 應用文理學院,北京 100191)

新生研討課在國內(nèi)地方本科高校還處于探索階段,文科實驗類新生研討課更是一種新生事物。北京聯(lián)合大學應用文理學院依托校內(nèi)實驗教學中心和校外實踐基地,經(jīng)過3年實踐探索,在文科實驗類新生研討課開設方面取得了一定的經(jīng)驗:理論和實驗有機結合、研討與實驗有機結合、教師引導與學生自主有機結合。

文科實驗； 新生研討課； 教師引導

新生研討課(freshman seminars)是一種專門針對大學一年級新生開設的小班專題研討課程,其課堂形式和理念脫胎于18世紀德國大學的研討課課程。真正意義的新生研討課為美國哈佛大學于20世紀50年代末所設立[1],開創(chuàng)了本科教學領域的一種新的課程與教學模式。20世紀80年代以來,新生研討課在美國高等院校中迅速發(fā)展,至今超過80%的美國高校都開設有新生研討課。新生研討課在美國有2種模式：普通大學的新生研討以引導學生適應性轉(zhuǎn)變?yōu)橹?研究型大學則以學術性專題為主[2]。2003年清華大學率先將新生研討課引入本科教學[3]。新生研討課在國內(nèi)主要有2個特點:一是主要在研究型大學開設,已經(jīng)成為研究型大學開展研究性教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要舉措之一,如上海交通大學(2007年)、南京大學(2009年)、中國人民大學(2012年)[4]等多所研究型大學開設此課程；二是主要開設理論型研討課程,尤其是文科領域,多數(shù)是以專題形式結合教師的研究方向,對一些前沿問題進行探討。

1 新生研討課在北京聯(lián)合大學的探索

我校最早于2014年在應用文理學院文科專業(yè)中試點開設新生研討課,共開設課程26門,每門課程1學分/16課時,學生規(guī)模不超過20人,大部分為理論型研討課程,同時也開設了幾門實驗類研討課程,如淀粉與檔案修裱、未來檔案館什么樣、文物修復小實踐、北京建筑遺產(chǎn)普查實務、走近典當行等。課程結束后,教務處對選課學生進行了問卷調(diào)查,共有382名學生對新生研討課進行了評價。調(diào)查表明學生對新生研討課非常認可。非常滿意占52.09%、滿意占32.72%，滿意率達84.82%,而且有126名學生明確表示新生研討課非常好,甚至有學生提出能否多上幾門新生研討課,來替代傳統(tǒng)意義上的通識教育選修課程。

在應用文理學院試點基礎上,我校在2015版人才培養(yǎng)方案制(修)訂原則意見中明確要求所有專業(yè)都開設新生研討課。新生研討課主要包括以下類型:

一是學科導引式。通過設計一些與社會、時代結合緊密的話題,將整個學科的全貌以一個個“景點”的方式呈現(xiàn)給學生,讓學生了解自己是否適合這個學科,對學科中的哪個方向更感興趣。

二是前沿專題式。從當前的學術熱點問題切入,以小專題的形式組織教學內(nèi)容,通過專題介紹與討論,讓新生近距離地了解學術前沿,體驗什么是研究、什么是創(chuàng)新,以及科技創(chuàng)新與社會的關系。

三是實踐探索式。強調(diào)在實踐過程中大膽激發(fā)新生的批判性思維能力和創(chuàng)造性,鼓勵他們在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。

四是跨學科式。強調(diào)學科交叉,通過以項目研究為核心的教學方式,形成跨學科的研究思維方式,培養(yǎng)具有多學科意識、跨學科研究的人才。

學校通過審批立項的形式,2015年資助建設了151門新生研討課,2016年資助建設了33門新生研討課,共計184門新生研討課。從課程內(nèi)容來看,大部分課程屬于學科導引式和前沿專題式,但也有少數(shù)幾門課程屬于實踐探索式,如手工扎染、創(chuàng)意手包制作、漫步金融街等,數(shù)量明顯不足。這與學校提出的“建設城市型、應用型大學”[5]的目標定位是不太相符的。城市型、應用型大學體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面就是要“以所在城市生源為主,旨在培養(yǎng)不同層次的應用型專門人才,具有顯著的應用性”。

應用性體現(xiàn)在學生有很強的實踐動手和實踐創(chuàng)新能力。因此,要求“教師帶領學生走出傳統(tǒng)課堂,要求學生在知識體系尚不完備的情況下,在實驗室、實習基地這樣的開放環(huán)境中開展探索發(fā)現(xiàn)和研討學習。鼓勵新生在實踐動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,激發(fā)批判性思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性能力”[6]。尤其是在人文社科領域,教師和學生都習慣了閱讀經(jīng)典、查閱文獻、課堂講授,但在動手、實驗、實踐方面卻相對薄弱[7]。因此,在人文社科領域,在新生研討課這個環(huán)節(jié),如何通過開設實驗實踐類課程,培養(yǎng)文科生在實踐動手過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,就顯得非常重要。

2 依托校內(nèi)實驗教學中心開設新生研討課

2009年,“北京聯(lián)合大學應用文科綜合實驗教學中心”獲批國家級實驗教學示范中心稱號,2015年,“文化遺產(chǎn)傳承應用虛擬仿真實驗教學中心”獲批國家級虛擬仿真實驗教學中心。2個國家級實驗教學平臺的建設,為文科學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境和條件。近幾年,除了開設大量的實驗類必修課程,還開設了一些實驗類選修課程,如檔案保護技術、紫砂壺傳統(tǒng)工藝制作、電視節(jié)目策劃與制作等,教學效果都很好,學生學習積極性也很高。

自2014年開展新生研討課改革試點后,學校依托2個國家級實驗教學中心,也嘗試開設了幾門文科實驗類新生研討課,如淀粉與檔案修裱、文物修復小實踐、修身養(yǎng)性。經(jīng)過3輪的實踐,有的課程開設效果較好,達到了新生研討課的教學目標,如淀粉與檔案修裱課程,但有的課程雖有實驗卻缺乏研討,沒有把實驗和研討進行有機結合。下面以“淀粉與檔案修裱”這門課為例,介紹如何依托校內(nèi)實驗中心開設文科實驗類新生研討課。

“淀粉與檔案修裱”課程16學時,上課地點是檔案修復實驗室。教學目標是：“從實驗研究角度,幫助學生利用探究式、自主式學習、師生互動等方法,了解檔案修裱歷史,掌握淀粉粘合劑的種類、性能、調(diào)配方法等內(nèi)容,提出有建設性的淀粉粘合劑配置方案,引領學生進入檔案學專業(yè)之檔案保護技術領域,掌握自主學習的方法和提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,為后續(xù)學習檔案學專業(yè)核心課程奠定學習基礎?！睘檫_成教學目標,在課程內(nèi)容、教學組織、課程考核上,實現(xiàn)了教師引導與學生自主實驗、自主探究的有機結合。

(1) 課程內(nèi)容設計。課程內(nèi)容分為5個部分:檔案修裱技術及檔案修裱粘合劑(3學時)、淀粉糨糊調(diào)配方案設計(3學時)、淀粉糨糊調(diào)配實驗(3學時)、檔案修裱粘合劑產(chǎn)品制作(4學時)、淀粉與檔案修裱研討成果展示(3學時)。除了第一部分由教師簡單介紹檔案修裱粘合劑的基本情況外,其余4個部分均由學生自主設計實驗方案、自主開展實驗、自主撰寫實驗報告,教師主要起引導和指導作用。教師從一開始就拋出問題,讓學生帶著問題進行學習。

(2) 教學組織安排。課程采取小組學習方式,20人分4組,每組5人。每組在5種淀粉(小麥淀粉、玉米淀粉、木薯淀粉、馬鈴薯淀粉、紅薯淀粉)中選擇2種(小麥淀粉+其他任意一種淀粉)淀粉作為研究對象,共同開展文獻調(diào)研與綜述,共同開展實驗。小組形式加強了學生之間的研討與思想碰撞。

(3) 課程考核?？己顺煽儚娬{(diào)過程管理,由實驗方案設計成績(20%)+實驗報告成績(30%)+文獻調(diào)研報告成績(15%)+課堂演講成績(15%)+課堂表現(xiàn)成績(15%)+出勤(5%)等綜合評定,引導學生全過程充分參與到教學中來,而不是做旁觀者。

從課程結束后學生提交的學習體會來看,多數(shù)學生認為這是一門有意義的研討課程。不僅使學生掌握了實驗操作的方法和流程,提高了實踐動手能力,而且讓學生體驗到了與中學時代不同的大學教學方法,即不再是滿堂灌式的知識傳授式學習,而是帶著問題的探究式思考；不僅讓學生對檔案這個學科專業(yè)有了初步的認識,而且開始了對檔案領域的自我探索和自我研究；不僅激發(fā)了學生的求知欲,而且提高了學生的合作能力和團結協(xié)作能力。

3 依托校外實踐基地開設新生研討課

校內(nèi)實驗主要訓練學生的基本技能,而如何應用這些基本技能來解決真實的、更加復雜的社會問題,還需要學生積極參與到校外實踐中去。校外實踐是讓學生真正了解社會、融入社會的重要途徑。校內(nèi)實驗和校外實踐的結合實際上是學和用的結合,二者缺一不可，而且校內(nèi)實驗和校外實踐還能相互促進,提高實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果[8]。

自2014年開展新生研討課改革試點后,學校依托校外人才培養(yǎng)基地,也嘗試開設了幾門文科實驗類新生研討課,如未來檔案館什么樣、文物修復小實踐、北京建筑遺產(chǎn)普查實務、走近典當行等。下面以“未來檔案館什么樣”為例,介紹如何依托校外實踐基地開設文科實驗類新生研討課。

“未來檔案館什么樣”課程16學時,上課地點是校內(nèi)實驗室與校外基地結合。教學目標是“通過探索、研究和體驗相結合的教學模式,引導學生對檔案館、圖書館的感知,探討檔案館的地位、作用、功能、類型、建筑、管理和未來發(fā)展態(tài)勢,建立開放性思維, 激發(fā)學生好奇心與興趣。強調(diào)師生互動,培養(yǎng)學生的自主學習精神和創(chuàng)新能力。”

(1) 課程內(nèi)容設計。課程內(nèi)容分為7個部分:檔案館基本認知(2學時)、檔案館考察(實體+網(wǎng)站,3學時)、檔案館認知研討(2學時)、圖書館考察(實體+網(wǎng)站,3學時)、圖書館認知研討 (2學時)、檔案館與圖書館對比研討(2學時)、未來檔案館暢想(2學時)。第一次課由教師簡單介紹國內(nèi)外檔案館的地位、作用、功能、類型、建筑、管理和未來發(fā)展態(tài)勢,引導學生對檔案館有一個基本的認知。剩下的課程基本交給學生,由學生帶著問題去體驗、去暢想,教師則發(fā)揮釋疑解惑和組織引導作用。

(2) 教學組織安排。課程采取課堂啟發(fā)式講授+學生實地考察+學生演講相結合的教學組織形式。學生必須到校外基地去實地考察和體驗2次,一次是實地考察檔案館,通過拍照、采訪、借閱檔案的方式,了解實際的檔案館是什么樣、有什么作用、服務情況如何、存在什么問題；另一次是實地考察圖書館,通過借閱圖書和查閱數(shù)字資源的形式,了解圖書館的館藏資源、服務模式等情況。通過2次實地考察,加深了學生對檔案館和圖書館的認知,以及二者的差異,充分鍛煉了學生完成任務的能力。每一次實地考察之后,學生還要制作PPT,進行演講和研討。

(3) 課程考核。課程考核注重過程學習和能力培養(yǎng),由學生平時作業(yè)(70%)+課堂提出問題或回答問題(15%)+課堂筆記(10%)+出勤(5%)等綜合評定。平時作業(yè)包括2次實地考察的調(diào)研報告,以及學生對未來檔案館暢想的小視頻。充分培養(yǎng)了學生的實踐動手能力、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,尤其是開放性思考和發(fā)散性思維能力。

依托校外實踐基地開展新生研討課,清華大學早有探索[9]。這種形式的研討課與普通研討課相比,最大的優(yōu)點就是讓學生對社會現(xiàn)實有更直觀、深入的觀察和體會,并在此基礎上引發(fā)學生思考現(xiàn)實問題,進而使學生的認知、思想、行動有真正的轉(zhuǎn)變,不再把學生的大腦當成下載信息的硬盤,而是當成智慧的源泉。

4 幾點思考

新生研討課在國內(nèi)地方本科高校還處于探索階段,文科實驗類新生研討課更是一種新生事物。我校應用文理學院依托校內(nèi)實驗教學中心和校外實踐基地,經(jīng)過3年的實踐探索,在文科實驗類新生研討課的開設方面取得了一定的經(jīng)驗。

(1) 理論與實驗有機結合。雖然是實驗類研討課程,但并不意味著只有動手實驗和實踐。大一的新生對即將進入的學科專業(yè)領域還非常陌生,如果不傳授基本的理論基礎和知識框架,學生在實驗過程中就會盲目和不知所措。斯大林曾經(jīng)說過“離開革命實踐的理論是空洞的理論,而不以革命理論為指南的實踐是盲目的實踐”[10]。上述2門新生研討課中,教師第一次課都會講授相關理論知識,并引出需要思考的實驗問題，為學生指明實驗的方向、分析的框架和思考的角度,學生在之后的實驗過程中可以不斷地、反復地運用和思考之前的理論知識。

(2) 研討與實驗有機結合。研討與實驗(實踐)有機結合是實驗類研討課與普通實驗課的根本區(qū)別。課程在教學內(nèi)容設計和教學組織安排上要讓學生有充分的研討,這種研討既包括小組成員之間的研討,也包括學生與教師之間的研討。如果沒有研討、沒有疑問,學生都自顧自地按照標準流程開展實驗,那就失去了研討課的意義。

(3) 教師引導與學生自主有機結合。新生研討課與普通講授課的根本區(qū)別就是師生關系發(fā)生改變,教師從課堂主導者變成了引導者,學生從被動吸收者變成了主動探究者。教師不再把實驗的流程、實驗的方案、實驗的材料等全盤提前告知學生,而是把實驗要解決的問題引導出來,至于如何解決這個問題,則需要學生自己去思考、去研究。從實驗方案的設計、實驗材料的選擇、實驗的具體操作到實驗結果的評估、實驗報告的撰寫、實驗成果的展示,都是學生的事情。教師在旁邊引導、釋疑解惑。通過這樣的探究過程,學生的自主學習能力和主動思考能力都得到了很大的提高。

5 結語

文科實驗類研討課作為新生事物,在開設過程中還存在很多問題,如文科生缺乏基本的實驗規(guī)范、實驗專題的設計是否適合研討、教師在課程教學過程如何實現(xiàn)自身定位的轉(zhuǎn)型、如何激發(fā)學生積極思考和主動參與等,這些對教師來說都非常具有挑戰(zhàn)性。

References)

[1] 沈蓓緋.哈佛大學新生研討課教學模式分析[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2013,36(4):536-541.

[2] 劉俊霞,張文雪.新生研討課:一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究,2007(6):146-148.

[3] 范緒鋒.幫大一學生打開研究的大門:清華大學開設“新生研討課”紀實[N].中國教育報,2004-05-01.

[4] 旋天穎,黃偉.大學本科新生研討課的經(jīng)驗與分析[J].中國大學教學,2014(2):33-36.

[5] 韓憲洲.城市型、應用型大學建設的理論與實踐探析[J].北京聯(lián)合大學學報,2017,31(1):1-5.

[6] 董婷,王唯.實驗類新生研討課的探索與思考[J].實驗技術與管理,2016,33(5):194-196.

[7] 朱科蓉.文科實驗室的建設意義與策略[J].現(xiàn)代教育管理,2010(7):67-69.

[8] 朱科蓉.開發(fā)“五結合”途徑 培養(yǎng)文科學生實踐創(chuàng)新能力[J].實驗技術與管理,2016,33(2):7-10.

[9] 蔣明惠.清華大學新生研討課虎頭教學實踐基地掛牌[N].雞西日報,2005-10-08(1).

[10] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.斯大林選集(上卷)[M].北京：人民出版社,1979:199-200.

Exploration and thinking on freshman seminar for experimental class of liberal arts

Zhu Kerong, Wu Xiaohong, Xu Hua

(College ofApplied Arts and Science, Beijing Union University, Beijing 100191,China)

The freshman seminar is still at the exploratory stage in the local universities, and the freshman seminar for the experimental class of liberal arts is especially new. Relying on the experimental teaching center inside the campus and the practice base outside the campus, College of Applied Arts and Science of Beijing Union University has acquired some experience in the establishment of the freshman seminar for the experimental class of liberal arts through the three year’s practice and exploration with the organic combination of theory and experiments, the combination of research and experiments, and the combination of teachers’ guidance and students’ autonomy.

experiment for liberal arts；freshman seminar; teachers’ guidance

10.16791/j.cnki.sjg.2017.08.041

2017-03-14

北京市青年拔尖人才項目“地方本科高校文科學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究”(CIT&TCD201504037)；北京聯(lián)合大學2015年度校級教改課題“新生研討課在地方本科高校的探索與實踐”(JJ2015Q001)

朱科蓉(1977—),女,江西大余,管理學博士,副研究員,北京聯(lián)合大學應用文理學院教務處副處長,主要研究方向是高等教育管理.E-mail：kerong@buu.edu.cn

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1002-4956(2017)08-0165-03