劉　芬

基于圖式理論的商務(wù)英語閱讀教學(xué)研究

劉芬

（廣州城市職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系，廣東廣州510800）

商務(wù)英語閱讀是一個(gè)積極地不斷構(gòu)建新圖式的認(rèn)知過程。激活、建構(gòu)和擴(kuò)展適當(dāng)?shù)膱D式可以提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)在教學(xué)過程中利用教學(xué)策略幫助學(xué)生豐富、激活和完善語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，引導(dǎo)其形成理想的商務(wù)英語閱讀學(xué)習(xí)模式。

商務(wù)英語閱讀；圖式；策略

近年來，商務(wù)英語閱讀教學(xué)在高職商務(wù)英語教學(xué)中成為了一個(gè)非常重要的組成部分，目的在于通過閱讀廣度和深度訓(xùn)練提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀能力，不斷積累各種語言知識(shí)，豐富國際商務(wù)英語背景知識(shí)，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

商務(wù)英語閱讀不僅是一種語言活動(dòng)，也是一種十分復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程，是一種把商務(wù)語言符號(hào)通過心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號(hào)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過程。其本質(zhì)就是從商務(wù)英語語篇中提取、加工信息，并盡量準(zhǔn)確、全面地獲取閱讀文本的意義。在讀者理解文本材料時(shí)，其頭腦中原有的圖式與文本信息之間進(jìn)行相互作用，激發(fā)信息代碼。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用圖式理論的原理，幫助學(xué)生激活、構(gòu)建、擴(kuò)展適當(dāng)?shù)膱D式，提高他們的閱讀技巧和能力，是我們重點(diǎn)討論的話題。

1 圖式理論

“圖式”一詞最早出現(xiàn)在Kant的著作中，它是指?jìng)€(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在其頭腦中存儲(chǔ)的方式，是大腦對(duì)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種反映或能動(dòng)組織，是學(xué)習(xí)者在大腦中所存儲(chǔ)的信息對(duì)新信息起加工作用，并把這些新信息豐富、補(bǔ)充到知識(shí)庫中的過程。Carrel[1]、Cook[2]、Nassaji[3]等都對(duì)圖式理論進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。一個(gè)圖式就像一個(gè)有許多空檔的構(gòu)架，當(dāng)新信息和背景知識(shí)融合在一起并被放至適合的空檔時(shí)，圖式便被認(rèn)為是激活了。它在理解過程中起著重要作用：為我們吸收篇章信息提供心理框架；幫助我們?cè)谟洃浿兴褜ば畔?；有助于注意力的分配；有助于編輯和總結(jié)；促進(jìn)推導(dǎo)性重構(gòu)[4]。

圖式是“人們用已有的結(jié)構(gòu)來記住新資料的一種方法”[5]。它可分為三種：內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式。在文本閱讀中，內(nèi)容圖式是三種圖式的核心，是指文章的內(nèi)容范疇和讀者對(duì)文章主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章體裁結(jié)構(gòu)即特定的語篇修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解程度。語言圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、語法、習(xí)慣用法等語言知識(shí)的語言駕馭能力及掌握程度。在商務(wù)英語閱讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用好這三種圖式能夠有效促進(jìn)語篇理解，實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間的交流與溝通。

2 圖式理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

從閱讀過程和模式上看，商務(wù)英語閱讀是一種特殊的閱讀，它不僅是基礎(chǔ)英語閱讀的延伸，也是商務(wù)知識(shí)的獲取過程。但這些閱讀語篇本身并不具備特殊意義，它只是引導(dǎo)讀者從自己的知識(shí)庫中激活或建構(gòu)意義。因?yàn)椤肮庥泻线m的圖式是不夠的，我們還必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激活圖式”[6]。圖式的缺失或未能激活都將導(dǎo)致閱讀理解的失敗。圖式激活思維會(huì)從一個(gè)全新的角度來對(duì)商務(wù)英語語篇進(jìn)行解讀。因此，在商務(wù)英語閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)從圖式的三種類型出發(fā)來幫助學(xué)生激活、建構(gòu)、完善閱讀圖式，掌握閱讀策略，理解語篇材料。

2.1 豐富內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指語言的內(nèi)容及相關(guān)背景知識(shí)的總和。許多相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明，讀者頭腦中所儲(chǔ)備的內(nèi)容圖式越豐富，就越能把注意力集中到文本的頂層結(jié)構(gòu)上，通過假設(shè)、驗(yàn)證等方法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解。

商務(wù)英語閱讀材料一般摘取于原版的商務(wù)周刊、財(cái)經(jīng)雜志、貿(mào)易報(bào)告以及商務(wù)理論文章中，其內(nèi)容圖式特點(diǎn)主要表現(xiàn)為商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域特定的內(nèi)容和文化背景。如果對(duì)這些缺乏了解，即使語言功底好的讀者也會(huì)遇到很大的閱讀障礙。與之相反的是，如果讀者熟悉相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)等背景知識(shí)，那么這些知識(shí)就能促進(jìn)對(duì)文章的理解，甚至能在一定程度上彌補(bǔ)語言能力的缺陷。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的商務(wù)專業(yè)知識(shí)閱讀，拓展其商務(wù)領(lǐng)域背景文化知識(shí)。此外，為了擴(kuò)充、深化內(nèi)容圖式，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)窄式閱讀方法選擇商務(wù)英語閱讀材料。在商務(wù)英語閱讀過程中，隨著學(xué)生對(duì)某一類話題的逐漸深入，不斷積累背景知識(shí)，會(huì)逐漸容易理解后續(xù)相關(guān)話題的文章。如教師在講解企業(yè)管理模式閱讀文章時(shí)，可以預(yù)先對(duì)這一主題進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，以有趣、有效的方式將背景知識(shí)和基礎(chǔ)概念展示出來，豐富學(xué)生對(duì)企業(yè)管理的基本內(nèi)容圖式；另外還可引導(dǎo)學(xué)生課外了解各種管理模式的文章，包括“抽屜式”管理、“危機(jī)式”管理、“破格式”管理、“走動(dòng)式”管理等，之后提出問題，激活學(xué)生已有的圖式，比如讓學(xué)生查找相關(guān)公司管理案例，并讓他們分析、討論這些管理方式的優(yōu)勢(shì)和弊端等等，這樣就能大大提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)非常有幫助。

2.2 建構(gòu)形式圖式

形式圖式是指有關(guān)文本的組織形式和修辭結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，它能幫助讀者“自上而下”地從整體上處理文本中不聯(lián)貫的信息，迅速提煉出文本中最重要的信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的記憶和理解。合適的圖式能夠?qū)⑵滦畔⒔M織成一個(gè)整體，并有助于細(xì)節(jié)的重建，幫助人們歸納某些重要的細(xì)節(jié)，而略去另一些細(xì)節(jié)[7]。特定的形式圖式知識(shí)可以幫助讀者在閱讀過程中分析文章的總體架構(gòu)，了解作者的寫作思路和方法，并對(duì)全文做出正確的預(yù)測(cè)。

形式圖式對(duì)閱讀的影響方面的研究也有許多，如Carrell研究了二語學(xué)習(xí)者對(duì)文本結(jié)構(gòu)的意識(shí)和文本記憶之間的關(guān)系，研究表明：有意識(shí)地運(yùn)用文本結(jié)構(gòu)，并將之運(yùn)用于回憶中的效果要大大好于不用的人。還有一些專家研究形式圖式對(duì)英語學(xué)習(xí)者閱讀理解的影響。通過對(duì)學(xué)習(xí)者的回憶機(jī)制的分析，表明學(xué)習(xí)者對(duì)課文的回憶具有高度結(jié)構(gòu)化的圖式[8]。

商務(wù)英語閱讀形式圖式的特點(diǎn)表現(xiàn)在商務(wù)閱讀文本特定的結(jié)構(gòu)和格式上。在教學(xué)中，教師首先可以通過體裁分析法訓(xùn)練學(xué)生用“自上而下”的方法了解和分析商務(wù)語篇的體裁結(jié)構(gòu)和主題，引導(dǎo)他們從整體上和宏觀上把握篇章結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易的閱讀文章時(shí)，可要求學(xué)生對(duì)文章建立全篇連貫，比如畫出貿(mào)易流程的思維圖，把“開發(fā)客戶”、“報(bào)價(jià)”、“簽訂合同”、“下生產(chǎn)訂單”、“商檢”、“報(bào)關(guān)”等流程的要點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)注出來，并進(jìn)行分組討論分析。語篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化能使主要內(nèi)容與學(xué)生頭腦中已有的信息分層次結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的信息加工和處理能力，以及對(duì)語篇的分析、歸納和總結(jié)能力，幫助其建立起國際貿(mào)易流程的情境模型。

第二，教師可以有計(jì)劃地通過范文向?qū)W生介紹商務(wù)英語語篇中的典型體裁模式，使學(xué)生了解其交際目的等社會(huì)功能。如對(duì)各類商務(wù)演講報(bào)告、致辭等進(jìn)行歸類細(xì)化講解，讓學(xué)生在大腦中形成這類文章的結(jié)構(gòu)圖式，即形成一般的認(rèn)知規(guī)律。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其它篇章的學(xué)習(xí)，使他們具備舉一反三的能力。

2.3 完善語言圖式

語言圖式是指有關(guān)語音、詞匯和語法等語言方面的知識(shí)，它對(duì)文本中的語言進(jìn)行解碼，為調(diào)動(dòng)大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式做準(zhǔn)備，在文本理解中發(fā)揮最基本的作用。

在商務(wù)英語閱讀中，語言圖式的特點(diǎn)主要反映在詞匯的商務(wù)背景、大量的縮寫詞、專業(yè)術(shù)語及多義詞等方面，許多商務(wù)閱讀文章都存在句式復(fù)雜、篇幅較長、商務(wù)金融類專業(yè)術(shù)語多等特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章缺乏相應(yīng)的語言基礎(chǔ)時(shí)，語言圖式的構(gòu)建就顯得尤為重要。

在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，往往一篇文章是針對(duì)某個(gè)商務(wù)問題或情境而展開的，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言圖式構(gòu)建時(shí)，可由一個(gè)或幾個(gè)文章緊緊圍繞的關(guān)鍵詞展開，提取專業(yè)術(shù)語知識(shí)鏈。如在學(xué)習(xí)資本運(yùn)轉(zhuǎn)的一篇文章時(shí)，教師可提取其中的“balance”、“maturity”、“margin”、“l(fā)iability”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生掌握其基本含義和商務(wù)意義，拓展商務(wù)語言知識(shí)點(diǎn)，這種語義映現(xiàn)能將關(guān)鍵詞匯激活并積累與之相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。通過系統(tǒng)性的語言表達(dá)知識(shí)構(gòu)建語言圖式的信息框架，幫助學(xué)生順暢、深入地理解文章。

此外，教師還可通過完善學(xué)生的語法知識(shí)來豐富擴(kuò)充其語言知識(shí)。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語，特別是語法方面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可通過研究分析文章，結(jié)合上下文語境進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生掌握，以拓展學(xué)生的詞匯語法知識(shí)，并通過反復(fù)練習(xí)逐漸使其完善和內(nèi)化，減少學(xué)習(xí)障礙，豐富擴(kuò)展其語言圖式。

3 結(jié) 語

從圖式理論角度看，商務(wù)英語閱讀教學(xué)的目的就是教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，幫助其建立商務(wù)英語方面的內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式，使新知識(shí)與大腦中原有的圖式相互作用，并重新建構(gòu)、發(fā)展、修正原有的圖式，提高學(xué)生在商務(wù)方面的認(rèn)知水平和英語閱讀能力。

作為信息解碼和心理認(rèn)知的研究理論，圖式理論被越來越多的教師應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)中。經(jīng)過實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)表明，在三個(gè)階段運(yùn)用好此理論：豐富圖式和激活圖式（pre-reading activity）、建立圖式（while-reading activity）、運(yùn)用圖式（post-reading activity）能在商務(wù)英語閱讀教學(xué)起到顯著的提高作用。因此，教師應(yīng)注重在商務(wù)情境中以積累和激活圖式為中心開展教學(xué)，通過背景知識(shí)講解、問題啟發(fā)引導(dǎo)等策略，擴(kuò)充學(xué)生商務(wù)背景知識(shí)、完善頂層結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、提高商務(wù)英語語感等，激發(fā)文本作者和讀者之間共有的信息代碼，促進(jìn)信息的傳遞，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效溝通。

[1] Carrel P L. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy. In Interactive Approach to Second Language Reading[M]. Oxford: Oxford University Press, 1988：98-110．

[2] Cook, G. Discourse and literature[M]. Oxford: Oxford University Press, 1994：150-167．

[3] Nassaji H. Schema Theory and Knowledge-based Proce-sses in Second Language Reading Comprehension: A Need for Alternative Perspectives[J]. Language Learning, 2007：161-180．

[4] Anderson R A. Role of Reader’s Schema in Comprehen- sion，Listening and Memory. in[C]. ed. R.A. Anderson. Hillsdale N J.: Lawrence Erlbaum, 1984：243-272．

[5] 桂詩春．記憶與英語學(xué)習(xí)[J]．外語界，2003（3）：80-82．

[6] 桂詩春．新編心理學(xué)[M]．上海：上海外語教育出版社，2000：446．

[7] 董燕萍．心理語言學(xué)與外語教學(xué)[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：90．

[8] Zhang X. The Effects of Formal Schema on Reading Comprehension: An Experiment with Chinese EFL Readers[J]. Computational Linguistics and Chinese Language Processing，2008（13）：197．

Business Teaching Studies Based on Schema Theory

LIU Fen

（）

Business reading is a cognitive process in which new schemas are continuously constructed. The activation, construction and expansion of appropriate schemas can improve students’ reading abilities. Through applying scientific teaching strategies during the teaching process, teachers can help students enrich, activate and improve their linguistic schema, content schema and form schema. An ideal business reading model can hence be created.

business reading model; schema; strategy

10.13899/j.cnki.szptxb.2017.06.014

H319

A

1672-0318（2017）06-0076-03

2017-04-15

劉芬（1976-），女，湖南益陽人，講師，主要研究方向：心理語言學(xué)、功能語言學(xué)。