□袁 媛

(西華師范大學(xué)文學(xué)院 四川 南充 637009)

淺談社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革困境
——從影片《天那邊》談起

□袁 媛

(西華師范大學(xué)文學(xué)院 四川 南充 637009)

影片《天那邊》講述了一位有著教育夢(mèng)想的年輕女孩許小萌，通過(guò)在偏遠(yuǎn)山村三個(gè)月的實(shí)習(xí)而最終收獲了自我成長(zhǎng)的故事。在這過(guò)程中，除了展示了中國(guó)農(nóng)村教育資源的極度匱乏，展示了懷揣理想的年輕人在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境中徘徊搖擺之外，更加重要的是這部影片讓我們看到了了農(nóng)村與城市的教育水平、方法、理念等方面的巨大差異，從而引發(fā)了我們關(guān)于教育改革的一系列問(wèn)題的思考。

農(nóng)村教育；改革；困境；《天那邊》

影片開(kāi)頭出現(xiàn)的兩個(gè)年輕人，許小萌和江可可，一個(gè)帶著年輕人敢于挑戰(zhàn)舊體制的勇氣和韌勁，一個(gè)卻是帶著城市的自有的格格不入的氣息。他們的出現(xiàn)為這個(gè)原本平靜的小山村仿佛帶來(lái)了一場(chǎng)暴雨，在多年的與世隔絕之后，終于也要掀開(kāi)遮住自欺欺人的幕布。

許小萌和江可可在農(nóng)村的新鮮勁還沒(méi)有過(guò)去的時(shí)候，他們就開(kāi)始看到這個(gè)貌似祥和的學(xué)校背后其實(shí)有著農(nóng)村地區(qū)多年來(lái)久為詬病的極度不規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和方法。于是他們下定決心，要做些改變。照理說(shuō)，有年輕人來(lái)為孩子們上課該是極好的，讓同學(xué)們開(kāi)闊眼界，不應(yīng)該是每一位老師企圖讓學(xué)生們達(dá)到的終極目標(biāo)嗎？但是以羅老師為首的農(nóng)村堅(jiān)守派卻極力反對(duì)這種改革，即使最后勉強(qiáng)同意，也絕對(duì)不在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目上有所讓步。后來(lái)，是在許小萌一再的堅(jiān)持下，才勉強(qiáng)成功。但是影片最后，許小萌的堅(jiān)守、江可可的放棄以及羅老師的不幸身亡無(wú)疑宣布了這種改革的前途的不確定性。如果我們把影片的內(nèi)容隱去，我們就可以發(fā)現(xiàn)，影片中所描寫的改革阻力實(shí)際上也是現(xiàn)代教育改革所遭遇的困境。

1 教師的學(xué)習(xí)滯后和素質(zhì)不高

首先是教師的的不適應(yīng)與壓力（一如影片中的羅老師），先進(jìn)的課程模式必然需要更高的教學(xué)水平，各個(gè)地區(qū)，各個(gè)學(xué)校，即使是在一個(gè)學(xué)校里，教師的素質(zhì)都參差不齊，在這種情況下，有些老師很可能就會(huì)變成疲于應(yīng)付的犧牲品。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，不乏課程改革成功的例子，遠(yuǎn)近馳名的山東杜郎口中學(xué)就是其中的佼佼者。它的成功也讓后來(lái)者前赴后繼，勇于嘗試。但是試問(wèn)又有多少學(xué)校成功地復(fù)制了杜郎口中學(xué)的成功呢。連像羅老師這樣的教育前沿者，像他一樣的正站在三尺講臺(tái)上的教師，都不一定欣喜這樣的改變。課程改革對(duì)于那些習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師來(lái)講，無(wú)疑是致命的。年輕的老師或許還可以較快地適應(yīng)這種模式的突然改變，但是如果是年紀(jì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)的教師，他們已無(wú)精力去應(yīng)對(duì)這樣的改變，可能在他們之中還不乏“名師，那面對(duì)這種情況，該把他們置于何種境地呢？

2 傳統(tǒng)式家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的阻礙

其次，家長(zhǎng)的質(zhì)疑。（同樣是羅老師，他同時(shí)也是春秀的監(jiān)護(hù)人）。在影片中，許小萌鼓勵(lì)春秀外出打工，尋找自己的人生出路，但卻因此爆發(fā)了一場(chǎng)與羅老師的激烈爭(zhēng)吵。但是我們的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是，向來(lái)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育都無(wú)法達(dá)到一個(gè)完美的平衡，所以讓很多家長(zhǎng)都誤以為教育改革一定會(huì)犧牲掉學(xué)生們的分?jǐn)?shù)。如何扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)們的這種觀念也是教育改革必須解決的問(wèn)題。

3 改革體系的深水區(qū)

最后，是改革體系本身的不成熟。改革者開(kāi)始的滿腔熱情，卻并不可以拿來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其實(shí)羅老師的擔(dān)心并不是沒(méi)有道理，他認(rèn)為像許小萌、江可可這樣的實(shí)習(xí)老師，所帶來(lái)的先進(jìn)的方法，是沒(méi)法在水咕嚕小學(xué)永遠(yuǎn)延續(xù)下去的，與其留下傷害，不如不要開(kāi)始。改革成功固然可喜可賀，但是若是改革失敗就會(huì)留下千古罵名。這也就成為了許多教育者不敢啃這個(gè)“硬骨頭”的重要原因。沒(méi)有一套可行的教育改革的體系，教育改革始終都是紙上談兵，即使改了，也只涉及到皮毛，無(wú)法往深水區(qū)前進(jìn)；再來(lái)，即使在試點(diǎn)學(xué)校成功，各個(gè)地區(qū)情況千差萬(wàn)別，如何全面推廣，又成為了新的難題。又回到我們開(kāi)頭提出的問(wèn)題，即使山東杜郎口中學(xué)改革成功，后繼者也不是沒(méi)有，但為什么始終不曾有杜郎口第二、第三呢，原因也在于此。像是河南西峽教改14年終于大放異彩；但河北涿鹿教改不到三年就折戟沉沙，成為了“千夫指”。

結(jié)束語(yǔ)

江可可的逃離和羅老師的逝世一方面代表了舊的教育體制必然會(huì)隨著時(shí)間崩潰，另一方面也表示新的教育體制一時(shí)之間還無(wú)法建立。但是，好在最后許小萌的回歸，還是讓我們看到了些許的希望。即使教改前路漫漫，但是我們一直在路上……

[1]謝娟.從電影《天那邊》看我國(guó)的農(nóng)村學(xué)校教育[J].北方文學(xué)(下半月),2012,(05):59.

[2]陳繼榮.《天那邊》:無(wú)法釋懷的牽掛[J].電影文學(xué),2012,(03):165-166.

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