高 磊, 龔云皓, 宋涵韜

(1. 河海大學(xué) 巖土力學(xué)與堤壩工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 江蘇 南京 210098；2. 河海大學(xué) 巖土工程研究所, 江蘇 南京 210098)

實(shí)驗(yàn)課程改革

土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革建議

高 磊1,2, 龔云皓1,2, 宋涵韜1,2

(1. 河海大學(xué) 巖土力學(xué)與堤壩工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 江蘇 南京 210098；2. 河海大學(xué) 巖土工程研究所, 江蘇 南京 210098)

針對(duì)目前土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)情況,從課時(shí)安排、課程設(shè)置、授課方式、試驗(yàn)條件、人員配置、支持力度6個(gè)方面分析了目前土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并結(jié)合多年土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn),從領(lǐng)導(dǎo)決策、教師實(shí)踐、學(xué)生反饋3 個(gè)方面提出了關(guān)于土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐改革的幾點(diǎn)建議,以提高土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,更好地培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)用理論與動(dòng)手操作的能力,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型工程人才。

土力學(xué)試驗(yàn)； 教學(xué)實(shí)踐； 改革建議

土力學(xué)是將固體力學(xué)和流體力學(xué)等學(xué)科的基本原理應(yīng)用于土體的一門應(yīng)用學(xué)科[1],主要研究土體的物理、力學(xué)和工程性質(zhì)等,用于工程建設(shè)與社會(huì)發(fā)展。土力學(xué)試驗(yàn)是土力學(xué)學(xué)科的重要組成部分,實(shí)際工程中的巖土設(shè)計(jì)參數(shù)就是由設(shè)計(jì)合理、條件相似、方法恰當(dāng)、操作正確的土力學(xué)試驗(yàn)獲得[2-3]。土力學(xué)試驗(yàn)作為土力學(xué)基本理論與實(shí)際工程建設(shè)之間的“橋梁”,促進(jìn)了土力學(xué)基本理論的發(fā)展,豐富了土體在工程實(shí)踐中的應(yīng)用。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為土力學(xué)理論課的配套實(shí)踐動(dòng)手課程,旨在通過(guò)具體的試驗(yàn)操作,加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與感悟,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與基本的試驗(yàn)操作技能,提高其發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力[4],培養(yǎng)學(xué)生成為“知理論懂實(shí)踐會(huì)操作能分析”的綜合型人才。針對(duì)土力學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題,必須開展土力學(xué)試驗(yàn)的教學(xué)改革,而土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心問(wèn)題是如何通過(guò)課程設(shè)置、人員安排、條件改善等措施,充分發(fā)揮土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本作用,使其更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)土力學(xué)這一重要課程,掌握和理解土力學(xué)的基本概念與基本原理。

1 土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

(1) 實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排過(guò)少,試驗(yàn)儀器數(shù)量不足,學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短[5]。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)土木類院校的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)設(shè)置為5～8個(gè)學(xué)時(shí),多集中在動(dòng)手操作土的顆粒分析、液塑限、滲透、壓縮和直接剪切試驗(yàn),個(gè)別單位開設(shè)了三軸、擊實(shí)、相對(duì)密實(shí)度等試驗(yàn)[6],由于課時(shí)壓縮,最直接的影響就是學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間的減少。在實(shí)際的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,一般2個(gè)課時(shí)教授一門試驗(yàn),在90 min的課程時(shí)間中,教師對(duì)試驗(yàn)原理、操作要點(diǎn)的講解約為30 min,在余下的1 h時(shí)間里,對(duì)于簡(jiǎn)單的試驗(yàn)學(xué)生尚可完成,但遇到較復(fù)雜的試驗(yàn)學(xué)生往往做得比較匆忙,即使完成了也只是簡(jiǎn)單的機(jī)械操作,沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)地觀察試驗(yàn)現(xiàn)象、思考試驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。而且由于試驗(yàn)儀器數(shù)量有限,上課的學(xué)生一般分為小組完成試驗(yàn),這固然可以加快試驗(yàn)速度、提高試驗(yàn)成功率,但也導(dǎo)致了學(xué)生操作機(jī)會(huì)和時(shí)間的減少,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)技能和實(shí)踐能力十分不利。同時(shí)由于時(shí)間不充足,一些從土的篩分、土的比重、土的含水率、飽和土樣的制備等試驗(yàn)操作,學(xué)生沒(méi)有能夠理解和掌握操作規(guī)程和方法,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入研究生階段,仍然無(wú)法獨(dú)立開展土的基本物理力學(xué)性質(zhì)試驗(yàn),甚至對(duì)一些結(jié)果的判別缺少足夠的認(rèn)識(shí),試驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)分析錯(cuò)誤,導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤。

(2) 理論課與實(shí)驗(yàn)課分離,模塊化教學(xué)不明顯。所謂模塊化教學(xué),通俗地表述就是把培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)具備的各種知識(shí)、能力、素質(zhì),按其性質(zhì)、作用等劃分為不同構(gòu)成要素,圍繞這些要素構(gòu)建若干個(gè)教學(xué)單元,即“教學(xué)模塊”,然后有序?qū)嵤┲饓K達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[7-8]。目前在土木類高校的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,模塊化教學(xué)不明顯主要有以下2個(gè)原因：一是實(shí)行土力學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課分開教學(xué)。分開教學(xué)，一方面使得土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課提前或者滯后于理論課的學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以獲得“趁熱打鐵”的連貫性學(xué)習(xí)體驗(yàn),一定程度上也影響了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力擴(kuò)展；另一方面,理論課和實(shí)驗(yàn)課由不同教師進(jìn)行講授,由于不同教師具有不同的講課風(fēng)格,對(duì)土力學(xué)試驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的講解思路也不盡相同,在一定程度上造成學(xué)生理解上的困惑,不利于學(xué)生由書本知識(shí)到實(shí)際操作的順利遷移。二是在課程設(shè)置和安排上沒(méi)有對(duì)相關(guān)的試驗(yàn)進(jìn)行歸納整合,學(xué)生總是進(jìn)行單個(gè)的試驗(yàn),無(wú)法將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)整合。例如同樣是剪切試驗(yàn),可以將直接剪切試驗(yàn)和三軸剪切試驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行,這樣可以讓學(xué)生體會(huì)兩者在操作、原理、工程應(yīng)用等方面的異同,便于學(xué)生加深對(duì)書本理論知識(shí)的理解,系統(tǒng)認(rèn)識(shí)土體抗剪強(qiáng)度指標(biāo)這一概念。同時(shí)如直接剪切試驗(yàn)又分為快剪、固結(jié)快剪和慢剪。實(shí)驗(yàn)課程中一般選快剪為實(shí)際操作試驗(yàn),選擇砂土來(lái)做土樣,這樣就與土力學(xué)教材和土工試驗(yàn)規(guī)程中略有不同,容易造成學(xué)生的混淆,而且學(xué)生對(duì)于粘土樣的制備過(guò)程仍然不清楚。

(3) 授課方式單一,多媒體教學(xué)不足。目前土力學(xué)試驗(yàn)的授課方式仍為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),“教師站著講,學(xué)生坐著聽”或者“教師做演示,學(xué)生圍著看”,這種“聽與看”的傳統(tǒng)課堂模式容易造成課堂氣氛沉悶,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教學(xué)效果不突出[9]。在知識(shí)點(diǎn)的具體呈現(xiàn)方面,土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課多采用黑板板書的方式,這種方式講解效率低,缺乏課堂趣味性。多媒體教學(xué)以其內(nèi)容豐富、形式新穎、功能多樣化等特點(diǎn)受到學(xué)生的廣泛歡迎,教師通過(guò)在多媒體課件中放置圖片、制作動(dòng)畫,并配備音效,不僅能夠活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠通過(guò)生動(dòng)形象的展示,深入淺出地闡明試驗(yàn)的原理、現(xiàn)象和相關(guān)操作。在具體的授課模式方面,可以采取一些目前很受學(xué)生歡迎的新模式,例如通過(guò)“微課”向?qū)W生展示規(guī)范的試驗(yàn)操作和過(guò)程,通過(guò)“慕課”進(jìn)行線上教學(xué)、互動(dòng)討論等,這些新穎的教學(xué)模式符合現(xiàn)代學(xué)生利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠提高學(xué)生的興趣,而且學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)課堂的方式能夠很好地提高學(xué)習(xí)效率,提升教學(xué)效果。

(4) 實(shí)體課堂占主體,虛擬實(shí)驗(yàn)室使用率不高。實(shí)驗(yàn)課與理論課的一個(gè)重要區(qū)別就是實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)需要配套的試驗(yàn)儀器和試驗(yàn)場(chǎng)地。目前,由于各土木類院校土木工程學(xué)生人數(shù)較多,試驗(yàn)場(chǎng)地面積較小和試驗(yàn)儀器數(shù)量緊缺,普遍采取的解決措施是組織學(xué)生分批進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)課教師經(jīng)常需要分不同班級(jí)上課,同一個(gè)試驗(yàn)需要多次授課,在一定程度上造成了師資、場(chǎng)地和時(shí)間的浪費(fèi),而且由于不同班級(jí)學(xué)生的理論課是同步進(jìn)行的,分批進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)也會(huì)造成部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課與理論課之間的脫節(jié),不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)從理論到試驗(yàn)系統(tǒng)的掌握。此外,分批進(jìn)行試驗(yàn)會(huì)增加儀器清潔、擺放、維護(hù)等方面的工作量。虛擬試驗(yàn)總體設(shè)計(jì)思想是通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等實(shí)現(xiàn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可向?qū)W生提供直觀的、交互式體驗(yàn)的教學(xué)平臺(tái)[10]。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中,學(xué)生不僅可以像在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室中一樣在虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)上動(dòng)手操作,而且可以根據(jù)需要自主設(shè)計(jì)試驗(yàn),自己動(dòng)手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用試驗(yàn)儀器設(shè)備,學(xué)生通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室不僅能學(xué)會(huì)土力學(xué)試驗(yàn)的基本操作流程和實(shí)施要點(diǎn),而且有利于培養(yǎng)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的能力和創(chuàng)新思維。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中,學(xué)生也更易獲得科學(xué)的指導(dǎo)和敏捷的反饋。

(5) 實(shí)驗(yàn)室人員配置不齊全,素質(zhì)不夠高,待遇也有待改善。實(shí)驗(yàn)室作為教師和學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的地方,從環(huán)境的清潔、器皿的擺放、儀器的維護(hù)、試驗(yàn)垃圾的清理到一般的日常管理都需要專門的人員。目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室普遍存在人員不足的現(xiàn)象,通常都是一人兼多職,由于個(gè)人精力有限,難以面面俱到,經(jīng)常有意外情況發(fā)生,影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度。此外,實(shí)驗(yàn)室工作人員還存在素質(zhì)不夠高的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在3個(gè)方面[11]：一是試驗(yàn)輔助教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)不夠,非專業(yè)出身人員較多,未經(jīng)過(guò)專門實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)的人員較多,不能規(guī)范地進(jìn)行樣品的制作和處理、儀器的擺放與操作等試驗(yàn)內(nèi)容；二是缺少儀器維修的專業(yè)知識(shí)與技能,一些儀器的維護(hù)和修理通常需要聯(lián)系儀器廠商,相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)因此受到影響；三是責(zé)任意識(shí)不夠,在試驗(yàn)中或試驗(yàn)結(jié)束后不能對(duì)試驗(yàn)儀器進(jìn)行仔細(xì)的檢查,相關(guān)的清潔措施也做不到位,經(jīng)常造成試驗(yàn)器皿的損壞和試驗(yàn)儀器的故障,導(dǎo)致后期無(wú)法使用。值得一提的是,目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室工作人員的薪水和待遇普遍偏低,這也是造成實(shí)驗(yàn)室人員不足和工作人員素質(zhì)不高的重要原因。實(shí)驗(yàn)室工作人員多傾向于參與科研項(xiàng)目獲得報(bào)酬解決生存問(wèn)題,而不愿意甘于在實(shí)驗(yàn)室做教書匠。同時(shí),固化的管理和評(píng)價(jià)模式也使得實(shí)驗(yàn)室工作人員缺乏積極性,工作效率不高、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。

(6) 學(xué)校和學(xué)院層面對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作缺少足夠的重視與支持。一方面,院校領(lǐng)導(dǎo)在政策制定時(shí)缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視。在學(xué)校和學(xué)院的規(guī)劃中,實(shí)驗(yàn)室的戰(zhàn)略地位被逐漸邊緣化,實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展與改善得不到校院主要領(lǐng)導(dǎo)的重視,一些改革措施始終難以提上日程,這樣就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量上不去,人員數(shù)量與質(zhì)量上不去。另一方面,實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展缺少資金的支持,實(shí)驗(yàn)室既有儀器的修理維護(hù)和新儀器的采辦都需要資金的支出,發(fā)展資金的缺少不僅導(dǎo)致既有儀器的維修滯后,影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展,而且在新式儀器的購(gòu)買方面也捉襟見肘,使得實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后于現(xiàn)有技術(shù)的推廣,實(shí)驗(yàn)室發(fā)展缺乏動(dòng)力[12]。實(shí)驗(yàn)室工作人員的職稱晉升與級(jí)別的提升始終處于弱勢(shì)地位,難以提供良好的發(fā)展平臺(tái),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室人員流動(dòng)性大,缺少足夠的政策傾斜扶持與照顧。

2 土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議

為了解決上述的土力學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,土力學(xué)試驗(yàn)應(yīng)進(jìn)行教學(xué)體系的改革[13],首先要明確改革涉及到的3個(gè)主體(學(xué)生、授課教師和院校領(lǐng)導(dǎo))的責(zé)任與義務(wù),其次要理清這3者之間的關(guān)系。院校領(lǐng)導(dǎo)是課程改革的統(tǒng)籌者與策劃者,負(fù)責(zé)課改的大方向以及提供必要的人員、物資等方面的支持；授課教師是課程改革的踐行者與實(shí)施者,負(fù)責(zé)課改的具體操作與細(xì)節(jié)上的完善；學(xué)生是課程改革的接受者與評(píng)價(jià)者,負(fù)責(zé)積極配合課改的實(shí)施并以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)反饋。任何改革只有由上至下才能順利地進(jìn)行,只有廣泛采納改革受眾的意見才能長(zhǎng)久留存。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也是如此,順利的改革必須從院校兩級(jí)的教學(xué)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)開始,成功的改革必須根據(jù)具體的實(shí)施情況和反饋意見積極調(diào)整。

(1) 院校領(lǐng)導(dǎo)方面。要觀念改變。首先,在課時(shí)安排上應(yīng)該增加土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí),課時(shí)的增加有助于學(xué)生掌握試驗(yàn)的基本操作和操作要點(diǎn)；另一方面,有利于試驗(yàn)數(shù)量的增加，便于學(xué)生能夠接觸到不同的土工試驗(yàn),發(fā)現(xiàn)與比較不同試驗(yàn)的異同,更為全面地了解土工試驗(yàn)。其次,在具體試驗(yàn)的安排上要體現(xiàn)模塊化教學(xué)的思想,將目的相近、操作類似、原理相同的試驗(yàn)安排在一塊,并安排理論課教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),便于學(xué)生能夠?qū)ν活愒囼?yàn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的邏輯思維與創(chuàng)新能力。再者,要對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)加以關(guān)注與支持,這樣的支持包括政策和經(jīng)費(fèi)上的支持。政策上要堅(jiān)持陸續(xù)引進(jìn)各類配套人才,并進(jìn)行定期考核與培訓(xùn),提高工作人員的數(shù)量與質(zhì)量。同時(shí)應(yīng)切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)室工作人員的工資和待遇,激發(fā)他們工作的積極性,吸引高層次人才的加盟。經(jīng)費(fèi)上要進(jìn)行先進(jìn)儀器的采購(gòu),定期進(jìn)行儀器的檢修與維護(hù),提高試驗(yàn)儀器的數(shù)量與質(zhì)量,為土力學(xué)試驗(yàn)改革提供堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

(2) 教師方面。第一要增加授課手段,豐富授課方式。在常規(guī)的板書教學(xué)基礎(chǔ)上,適度增加多媒體授課的比例,精心制作授課的多媒體課件,要求圖文并茂、有聲有色,而不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列。第二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,將新技術(shù)與新科技引進(jìn)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),如進(jìn)行“慕課教學(xué)”“微課演示”等,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的使用。第三要提高自身的專業(yè)素質(zhì),一方面要提高自身試驗(yàn)操作技能,能給學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的演示和指導(dǎo),另一方面要提高自身的講解能力,能對(duì)相關(guān)試驗(yàn)原理和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解與剖析,并能結(jié)合具體的項(xiàng)目和實(shí)際工程,使學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)不僅能學(xué)會(huì)基本操作還能了解具體的工程應(yīng)用,為土力學(xué)試驗(yàn)改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3) 學(xué)生方面。首先要積極配合相關(guān)的改革措施,遵守相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度。學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行教學(xué)改革的初衷都是為了課程的設(shè)置能更好地發(fā)揮作用,為學(xué)生服務(wù)。其次要積極嘗試教師提出的新模式、新方法,適應(yīng)和接受新的授課方式和授課手段。再者,要根據(jù)自身感受和學(xué)習(xí)效果為教學(xué)改革建言獻(xiàn)策,通過(guò)恰當(dāng)途徑合理反映對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的意見和建議。

只有堅(jiān)持“領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌,教師推進(jìn),學(xué)生反饋”這樣三位一體的改革機(jī)制,以“領(lǐng)導(dǎo)大力支持,教師樂(lè)于實(shí)施,學(xué)生喜于接受”為目的,實(shí)行上下一心的改革,才能真正激發(fā)教學(xué)活力,使學(xué)生真正從土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課中獲得知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為土力學(xué)理論課的配套課程,在學(xué)生理解土力學(xué)基本理論和掌握土力學(xué)試驗(yàn)基本操作之間起著極其重要的紐帶作用,對(duì)學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐有著重要影響。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程改革要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以授課效果為指標(biāo),教學(xué)方法上求新、教學(xué)模式上求變,同時(shí)要提升實(shí)驗(yàn)室人員的素質(zhì)、完善實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備,實(shí)現(xiàn)土力學(xué)教學(xué)效果與水平的穩(wěn)步提高。

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Problems and reform suggestions for experimental teaching of Soil Mechanics

Gao Lei1,2, Gong Yunhao1,2, Song Hantao1,2

(1. Key Laboratory of Ministry of Education for Geomechanics and Embankment Engineering,Hohai University,Nanjing 210098,China; 2. Research Institute of Geotechnical Engineering,Hohai University,Nanjing 210098,China)

According to the reality of the current experimental teaching practice of Soil Mechanics,the analysis on the problems existing in the experimental teaching of the soil mechanics and its test is carried out from the following six aspects: class hours arrangement,curriculum,teaching methods,test conditions,personnel allocation and necessary support. Based on many years of teaching and laboratory management experience of Soil Mechanics Experiment course,some suggestions for the teaching reform of the soil mechanics experiment are put forward from the three aspects of leadership decision-making,teachers’ practice and students’ feedback so as to improve the teaching quality of the soil mechanics experiment, better train the engineering students’ ability to apply theory with practice,improve their innovative ability,and cultivate the all-round development of engineering talents.

soil mechanics experiment； teaching practice； reform suggestion

10.16791/j.cnki.sjg.2017.07.052

2017-01-07

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(51508159)；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目(PPZY2015B142)；2014年度河海大學(xué)水利學(xué)科專業(yè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心資助教改項(xiàng)目(26)；2016年河海大學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(08)；河海大學(xué)第一期多樣化教學(xué)方式改革立項(xiàng)課程(04)

高磊(1984—),男,寧夏銀川,博士,副教授,從事環(huán)境巖土和地質(zhì)工程方面的研究.

E-mail：jacob6521@163.com

G642.423

A

1002-4956(2017)07-0200-03