朱敬+++魏志慧

編者按：尼爾·莫里斯（Neil Morris），英國利茲大學（University of Leeds）教授、博士生導師，數(shù)字化學習中心主任，英國大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）平臺FutureLearn利茲大學代表，歐洲MOOCs利益相關者峰會（European MOOCs Stakeholders Summit，EMOOCs）委員會成員。莫里斯教授是英國國家級教學研究員，獲得過多項重要獎項，如2014國際MEDEA獎①。莫利斯教授近年主要致力于MOOCs與混合學習研究，著有多部著作和教材，如《MOOC學習指南》（Studying a MOOC： A Guide）、《聯(lián)結的學習技能：使用技術支持學習》（Study Skills Connected： Using Technology to Support Your Studies）等。目前，莫里斯教授負責運營利茲大學MOOCs課程與開放教育資源，并參與利茲大學數(shù)字化學習相關政策決策工作。

一、作為創(chuàng)始成員加入FutureLearn

使利茲大學更具競爭力

《世界教育信息》：尊敬的尼爾·莫里斯教授，很高興您能接受我刊專訪。首先，請您介紹一下您的工作與研究。

尼爾·莫里斯：我是利茲大學數(shù)字化學習中心主任和教育學院教育技術學教授，一周中有四天的時間履行數(shù)字化學習中心主任的職責。我直接向校領導匯報利茲大學數(shù)字化學習、混合學習等相關工作，參與利茲大學學習技術、混合學習以及在線學習的決策，關注校際合作項目。同時，我負責管理利茲大學的數(shù)字化學習團隊，團隊成員是混合學習與數(shù)字化學習的行家，一般由數(shù)字化學習經(jīng)理向我匯報工作。

我與倫敦大學學院教育研究所戴安娜·勞瑞勞德（Diana Laurillard）教授共同主講的《混合學習要旨：啟程》（The Blended Learning Essentials： Getting Started）是受英國Ufi慈善信托（Ufi Charitable Trust）資助的MOOC課程，從2015年11月2日開始在FutureLearn平臺上開放，課程為期五周，授課對象是教師和職業(yè)教育與培訓領域培訓者，主要講述如何利用數(shù)字技術支持學習者高效學習。這門課程非常實用，使用了案例研究，有大量的互動與合作活動。該課程有1.3萬注冊用戶，2016年開設第二期。

《世界教育信息》：利茲大學是英國MOOCs平臺FutureLearn的創(chuàng)始成員之一，您能簡要介紹一下FutureLearn的創(chuàng)設背景及其相關情況嗎？

尼爾·莫里斯：2012年12月，利茲大學作為創(chuàng)始成員加入了由英國開放大學牽頭的MOOCs平臺FutureLearn。當時，利茲大學高級管理層就開設免費開放在線課程的必要性進行了討論，認為加入FutureLearn可以使利茲大學迎頭趕上極具競爭力的其他院校。主要原因有以下四點：一是展示利茲大學的教學品質、教學廣度和面向全球的科研質量，有利于建設國際品牌；二是豐富在校大學生的學習機會，有利于招募新生；三是嵌入跨院?；旌蠈W習過程，有利于開展開放教育實踐；四是英國開放大學在在線學習方面處于世界領先地位，與世界級教育機構交流有利于教學革新與發(fā)展。

FutureLearn是一個社會化學習平臺，有超過200萬用戶。該平臺的課程布局與導航都十分直觀，用戶使用起來非常方便。用戶可以在學習內(nèi)容旁邊進行討論交流，平臺還可以對用戶進行個性化跟蹤（Follow）、點贊（Like）和分類（Sort）。課程內(nèi)容以周為結構，每周有幾個活動，每個活動又包括一系列步驟。用戶可以輕易熟悉并掌握課程界面。

為了成為最好的在線學習平臺，F(xiàn)utureLearn基于教學原則制定了長遠的發(fā)展戰(zhàn)略，始終與大學、其他合作者保持密切合作，以確保平臺能夠滿足學習者的需求。FutureLearn有一個廣泛的文化合作群體，包括大英圖書館、大英博物館和英國廣播公司（BBC），這些伙伴支持課程開發(fā)并在其權限內(nèi)制作課程。

二、及時完善學校管理流程、把握市場需求，

制定明確的標準遴選課程

《世界教育信息》：利茲大學是如何發(fā)展和管理MOOCs的？

尼爾·莫里斯：利茲大學在發(fā)展MOOCs時需要反應敏捷、思維創(chuàng)新，并正確把握市場需求與發(fā)展?jié)摿?，制定清晰的商業(yè)策略。同時，與FutureLearn的合作也需要彼此信任、愿景一致、責任分明。但是，利茲大學的學術標準較高，原有的工作流程容易與反應敏捷等需求有所沖突，意識到這一點后，利茲大學修正了管理流程，以應對MOOCs的發(fā)展。

首先，利茲大學創(chuàng)立了一個指導委員會，該委員會直接受轄于由各院系領導組成的教職工管理委員會以及副校長執(zhí)行委員會。指導委員會由主管教學的副校長領導，成員包括學術代表、IT服務與圖書館服務部門的領導和財務主管。指導委員會的工作職責是監(jiān)督、審查學校與FutureLearn的關系，評估MOOCs發(fā)展前景并制訂相關政策，審查MOOCs商業(yè)模式及其帶來的商業(yè)機會和合作關系。

其次，利茲大學建立了一個平行的管理框架，即成立了一個跨學院的FutureLearn教育委員會，目的是管理MOOCs設計、發(fā)展與傳送。該委員會的工作職責是檢查、批準即將上傳至MOOCs平臺的課程。這個委員會是學校層面的，不是學院層面的，這使得MOOCs的課程質量有持續(xù)保障，同時可以監(jiān)管有意發(fā)展MOOCs的教師及其課程。當然，各院系在向FutureLearn教育委員會提交MOOCs課程之前，有相應程序對候選課程進行評估與批準。

再次，利茲大學建立了兩個咨詢團隊，分別是教學咨詢團隊和創(chuàng)新咨詢團隊。教學咨詢團隊負責檢查MOOCs教學、學習設計，學習者合作與互動計劃，以及課程要素與評估策略等，成員包括教育學院的教育技術專家以及目前正在承擔在線學習項目的各學院團隊成員；創(chuàng)新咨詢團隊的職責是將知識可視化，致力于交互式多媒體學習資源設計，成員包括學習技術專家、傳播學領域的學者，以及在大眾傳媒領域有豐富經(jīng)驗的教師。

最后，利茲大學還建立了一個學校MOOCs論壇，面向所有對在線課程感興趣的教師。該論壇每六周舉行一次，為教師提供學習交流的機會。

《世界教育信息》：利茲大學是如何鑒別、甄選MOOCs課程的？

尼爾·莫里斯：從一開始，利茲大學就有明確的標準來引導課程發(fā)展并使其符合學校精神與愿景。具體的標準是能夠展示持續(xù)的、優(yōu)秀的前沿研究成果，能夠展示基于研究的、非凡的教學質量，有明顯證據(jù)表明課程具有廣闊的市場需求并受大眾喜愛，同時要照顧到學校、學院、教師的現(xiàn)行發(fā)展計劃，能夠為在校學生拓展學習機會。

利茲大學正在發(fā)展高中與大學的銜接課程，基本原則是教學導向兼商業(yè)導向。我們第一個系列課程就是為優(yōu)秀高中生提供與本科水平銜接的、內(nèi)容更深更廣的學習機會。我們的課程同時通過額外的、高階的學習資源為在讀大學生和專業(yè)人士提供擴展專業(yè)知識、深化專業(yè)理解的學習機會。為不同層次的學習者設計不同的在線課程資源需要一個明確的指示標，指明特定學習材料的學習者類型。

鑒別有潛力的、合適的課程的途徑是自下而上的。院系教師提出他們對于發(fā)展MOOCs的興趣，并說明其課程與評選標準的適切性。事實上，在大量的教師經(jīng)過大量的陳述說明之后，就會發(fā)現(xiàn)其中很多課程并不需要發(fā)展成MOOCs，教師只是想把他們的課程材料在外部數(shù)字化學習平臺上發(fā)布，從而促進自身教學。這時，我們會引導他們將課程發(fā)布在學校的iTunes U學習平臺上。

最終決定哪些課程入選是十分困難的，很多課程都符合選拔標準。我們借鑒了Coursera、edX等其他MOOCs平臺的經(jīng)驗，同時會考慮FutureLearn關于市場需求的建議，但這些并不會對追求創(chuàng)新的利茲大學形成約束。最后，我們與FutureLearn進行商議，考慮其他合作者以及日程等相關要求。

利茲大學最終決定發(fā)展為期2～4周的短期課程，主要是基于教學考慮，希望能夠保證學習者的參與率。

《世界教育信息》：與其他大學相比，利茲大學MOOCs有什么特點？

尼爾·莫里斯：利茲大學的MOOCs使用了一系列教學手段，來確保學習者擁有最好的在線學習體驗。例如，在課程開始之前，我們?yōu)樗袑W習者提供學習指南，讓他們知道如何更好地開展在線學習。同時，我們在MOOCs課程中有效利用互動式練習，推進學習者深度互動參與，讓學習者不會感到乏味。我們還安排學術人員定期主持討論、回復學習者的帖子。此外，利茲大學的數(shù)字化學習團隊為所有MOOCs的設計、開發(fā)與發(fā)布提供支持，這使得課程質量具有相當?shù)膶I(yè)性、一致性。

三、數(shù)字化學習中心利用內(nèi)外部資源，

將學科知識可視化

《世界教育信息》：利茲大學MOOCs發(fā)展的大部分工作是由您前面提到的數(shù)字化學習中心承擔嗎？數(shù)字化學習中心的職責有哪些，人員構成情況是怎樣的，他們是如何工作的？

尼爾·莫里斯：數(shù)字化學習中心的職責是與全校教師合作，將學科知識可視化，把教師的教學內(nèi)容轉化成精彩的在線學習旅程，設計、發(fā)展并上傳在線課程。

數(shù)字化學習中心的成員包括在線學習與教學專家，以及攝影、動畫等方面的技術行家。具體編制有主任、數(shù)字化學習經(jīng)理、學習技術專家、數(shù)字內(nèi)容專家、項目管理者以及若干實習生。主任負責數(shù)字化學習與混合學習策略的制定，并與其他部門領導進行工作協(xié)調(diào)。數(shù)字化學習經(jīng)理負責校外數(shù)字化學習頻道的管理，負責發(fā)展并匯報MOOCs相關產(chǎn)出，從學校的角度預測MOOCs發(fā)展。學習技術專家與MOOCs課程主講教師密切合作，負責將教師的思想與學習材料轉換成恰當?shù)脑诰€學習形式。數(shù)字內(nèi)容專家負責制作MOOCs所需的數(shù)字產(chǎn)品，如視頻、音頻等，并全程與學習技術專家保持密切合作。數(shù)字化學習中心一直在學生社團范圍內(nèi)通過雇傭實習生的形式，完成MOOCs學習材料的發(fā)展與傳送工作。

數(shù)字化學習中心還負責發(fā)展利茲大學的開放教育資源，生產(chǎn)個性化的學習產(chǎn)品（Learning Objects），使其能夠在校內(nèi)或校外數(shù)字化學習相關平臺發(fā)布，如校園虛擬學習環(huán)境（VLE），iTunes U，Youtube等。利茲大學已經(jīng)把數(shù)字化學習定義為學生學習的核心能力，大力推動混合學習發(fā)展以及跨院系遠程學習。

2014年，只有9個人的數(shù)字化學習中心發(fā)展了6門MOOCs。制作MOOCs的時間是有限的，因此需要建立一套項目管理系統(tǒng)，包括一系列時間表、可視化課程地圖、每一步驟的時間表等。團隊目前使用了敏捷項目管理方法，以保證在預算范圍內(nèi)按時產(chǎn)出并傳送MOOCs。

《世界教育信息》：MOOCs是一項浩大的工程，您的數(shù)字化學習團隊在發(fā)展、運營MOOCs過程中需要與多方人員合作，對此，您有哪些經(jīng)驗？

尼爾·莫里斯：在發(fā)展MOOCs過程中，數(shù)字化學習團隊必須與學科專家、校外相關人員密切合作。

僅與學科專家合作有利有弊。優(yōu)勢是課程主要由主講教師控制，這對于定義課程模塊、理解并設計可持續(xù)的學習過程等大有幫助，但是主講教師必須承擔超量的工作，或是尋求同事的幫助。此外，學習者在整個學習過程中可能因為只看到一張面孔而產(chǎn)生乏味，當然，也可以通過訪談、討論等形式來加大其他主題專家的參與度，以減少這種風險。為了減少教師的工作量，本科生與研究生有效地承擔了上傳課程內(nèi)容的任務。

課程《革新：商業(yè)成功的關鍵》（Innovation：The Key to Business Success）是與馬莎（M&S）百貨公司一起合作的，M&S為個案研究提供了大量的檔案文件以及高級職員的人力支持；課程《第一次世界大戰(zhàn)：改變英雄主義的面孔》（World War 1：Changing Faces of Heroism）是與BBC一起合作的，團隊與BBC職員一起定義課程模塊，BBC提供并制作了大量的影像資料。這兩個案例中，外部機構并未提供資金，只是提供了相關學習內(nèi)容，但企業(yè)標識會在課程注冊界面出現(xiàn)，課程也明確說明了這些企業(yè)的支持與幫助。

使用外部資源的好處是毋庸置疑的，但同時使工作流程更加復雜。如課程《革新：商業(yè)成功的關鍵》中有對M&S高級員工的訪談，這些必須得到M&S領導層的獲準。還有就是知識產(chǎn)權問題，學校必須獲得許可，使得資源可以在iTunes U等其他平臺上使用。

四、創(chuàng)造基于學分的高質量混合校園

《世界教育信息》：您曾提及MOOCs要為在校大學生拓展學習空間，而且利茲大學已經(jīng)把數(shù)字化學習定義為學生學習的核心能力。利茲大學在這方面是如何做的？

尼爾·莫里斯：利茲大學師生互動有比較廣泛的途徑，如傳統(tǒng)的大班講座、小組輔導、實踐工作組等，同時我們運用各種各樣的技術與在線資源加強學習體驗。學校也會通過一系列混合學習政策鼓勵學術型教師充分利用數(shù)字化學習途徑增進師生交流，增加學習機會。師生廣泛應用VLE，并將其作為學習資源庫。

發(fā)展MOOCs之后，作為FutureLearn的創(chuàng)始成員之一，利茲大學制定了相關的開放教育資源政策，允許跨校共享，不斷鼓勵學習者發(fā)表原創(chuàng)內(nèi)容。我們始終認為MOOCs應該同時服務于在校大學生和校外每一個人。MOOCs學習者的表現(xiàn)都可能融入學習產(chǎn)品，被用于學校內(nèi)部的翻轉課堂。我們做MOOCs不僅是做品牌，更是將MOOCs用于校內(nèi)大學生的課堂學習、遠程學習與在線教學。

《世界教育信息》：MOOCs效果如何？

尼爾·莫里斯：我認為效果顯著，因為人們已經(jīng)看到了大量的成功案例，看到了我們?yōu)閷W生創(chuàng)造了更多的互動學習機會，這對于大學來說也是一種激勵。我們現(xiàn)在有能力，也準備加強遠程學習，這是個長期計劃，以MOOCs為始端，會產(chǎn)生一系列遠程學習政策、學習管理機制。當然，我的數(shù)字化學習團隊會發(fā)揮很大的作用?，F(xiàn)在，數(shù)字化學習團隊有三個目的：一是迎接外部MOOCs發(fā)展，二是支持校內(nèi)混合學習課程，三是支持正式的遠程學習。我們決定創(chuàng)造基于學分的高質量混合校園。

《世界教育信息》：這是針對本科生的嗎？

尼爾·莫里斯：是的，現(xiàn)在叫做“發(fā)現(xiàn)主題模塊”（Discovery Theme Modules）。我們有十個發(fā)現(xiàn)主題，并決定在這些主題領域創(chuàng)造一個新模塊，該模塊沒有大型集體教學環(huán)節(jié)，學生可以靈活學習。講座型教學的問題是學習不能真正轉化為現(xiàn)實，學生受時間等因素限制無法真正完成學習。新模塊會幫助學生打破時間限制，但是要基于導學、沙龍，要保證每個人都能參加。也就是說，內(nèi)容像MOOCs學習過程，但是要面對面。

我們有一個叫做UniLeeds的應用（APP），是傳統(tǒng)的學生管理應用軟件，可以提供個性化的時間表和圖書館、計算機學習室等端口。我們要把它轉化為學習工具，用它進行互動投票或饒有興趣的聊天等。總體而言，就是使每個人擁有一個基于互聯(lián)網(wǎng)或電話連線的手持式通用設備，并用它協(xié)助學習。學習者只需要操作一個簡單的APP界面就可以完成學習任務。目前，利茲大學大部分學生安裝了這個APP。我們要做的工作是最優(yōu)化利用現(xiàn)有平臺，整合學生系統(tǒng)與VLE，形成學習的全面趨動。

《世界教育信息》：您是不是希望所有在校大學生的學習都是混合的？

尼爾·莫里斯：這是毋庸置疑的。我們正在五個學院為本科生試運行一套必修課程的遠程學習模塊，因為學生目前正處于數(shù)字閱讀、數(shù)字學習的年代。

我們所有的MOOCs都可以支持在校學生的混合學習。利茲大學有個混合學習戰(zhàn)略，所有的學位課程都將有望于納入其中。顯然，使用MOOCs的學習材料與活動是達到這個戰(zhàn)略目標的重要途徑。FutureLearn平臺上的某些MOOCs同時是校園學習模塊的一部分。在這種情況下，在校學生要參與MOOCs的主持與討論，不僅有助于他們自身的學習，還發(fā)展了他們的其他技能，同時對他們未來求職有好處。

《世界教育信息》：感謝您就利茲大學MOOCs混合學習情況做了進一步的介紹與說明。您能對MOOCs及混合學習做一下總結與評價嗎？

尼爾·莫里斯：免費的在線課程已經(jīng)大大豐富了學生和學者的生活。這些課程也真正引發(fā)了校園內(nèi)教與學的變革。設計、制作、傳送MOOCs的初始投資是相當巨大的——利茲大學每門課程需要2萬～3萬英鎊。例如，制作一個五分鐘的視頻需要昂貴的時間和資源成本，制作人員要大量使用自動提詞、綠屏、多方位攝像頭、專業(yè)麥克風，還有大量的重拍工作。但是，學習資源是靈活的。每個產(chǎn)品最終都會有大量動畫，課程結束后這些產(chǎn)品可以以多種視頻形式靈活使用，如一個音頻播客或一個書面文本可以重新定義、發(fā)布或在多種情境下再度使用。

證據(jù)顯示，人們正將數(shù)字化學習融入其專業(yè)實踐。人們?nèi)找嬉庾R到數(shù)字化路徑在支持學習、增加媒體資源與互動資源的靈活性與可用性、激發(fā)學習者深度參與等方面的潛力。

在很多學習情境下，混合學習的效果是較好的。最近一項對利茲大學學術人員的調(diào)查顯示，70%的學術人員表示將向學生推薦MOOCs，以補充學生的校園學習。這些MOOCs給學生提供了與世界頂尖權威學者對話的機會，同時學生可以通過校內(nèi)講座、沙龍、指導與工作組等形式與教師、同學進行交流與學習。

五、基于“學習者分析”的算法

將為參與者提供個性化MOOCs體驗

《世界教育信息》：您能簡要評述一下MOOCs的未來走向嗎？

尼爾·莫里斯：現(xiàn)在對MOOCs的置疑已經(jīng)越來越少，有很多像利茲大學一樣的高校正在思考MOOCs的可持續(xù)性發(fā)展。我們在積極發(fā)展“學分累積制MOOCs”（Credit-bearing MOOCs），允許學習者選擇完成大學正式學習部分的個別單元，而不必注冊學習全部學位課程。

同時，我們與公司合作為使用MOOCs的教職工提供專業(yè)發(fā)展培訓，教職工對如何使用MOOCs平臺進行數(shù)字化學習很感興趣，因為社會化學習體驗比傳統(tǒng)的E-learning更好。

大學、雇主以及專業(yè)機構之間的“合作式企業(yè)”（Collaborative Ventures）正在成長，他們合作生產(chǎn)在線課程，并將課程嵌入學位與職業(yè)培訓，這將大大提升畢業(yè)生技能與就業(yè)能力，推動知識經(jīng)濟發(fā)展。

中學生在學習課堂教學課程（Classroom Curriculum）的同時可以拓展學習MOOCs課程。這樣可以激發(fā)中學生邁入高等教育的學習動機，為中學與大學銜接提供支持，同時增長中學生的知識。

此外，也有對MOOCs的批評，包括生師比問題以及隨之產(chǎn)生的純粹在線學習如何有效的問題。MOOCs大多數(shù)吸引的是高素質學習者，他們是現(xiàn)成的指導者、學習支持者，有些情境下他們還是教師，我們已經(jīng)看到大量案例，例如，在討論或論壇中，有經(jīng)驗的實踐者會給在校學生提供建議與指導。這些活動會自發(fā)出現(xiàn)或消失，但在某些課程中始終持續(xù)。利用這些知識可以大量豐富在線課程。

MOOCs設計者知道，我們還可以做更多工作來豐富參與者的在線學習體驗。比如，有超過一半的學習者之前沒有在線學習經(jīng)驗，我們將根據(jù)前期參與者的經(jīng)驗為其提供更多選擇。這些選擇可能是不同的內(nèi)容傳送方式，與其他參與者、教師的互動方式，以及評估方式等。

在未來，基于“學習者分析”的算法將為參與者提供一種基于教育研究、學習者偏好，以及心理特征的分析的、動態(tài)的、個性化的體驗。

《世界教育信息》：我們知道您比較關心MOOCs完成率問題，能簡單介紹一下您的發(fā)現(xiàn)嗎？

尼爾·莫里斯：我比較關心MOOCs完成率問題，并對此進行了研究，發(fā)現(xiàn)有四個變量對完成率有顯著影響：年齡、在線學習經(jīng)驗、學歷和工作狀況。首先是年齡與完成率的關系，結論與J·菲利普·郭與凱瑟琳·賴內(nèi)克的研究結論類似，年長的人完成率高[1]。其次是之前有在線學習經(jīng)驗的學習者完成率更高，這一點不足為奇。再次是學歷越高，完成率越高，超過3/4的學習者有高等教育學習經(jīng)歷，《公平與自然：當不同世界發(fā)生碰撞時》（Fairness And Nature：When Worlds Collide）這門課程甚至有高達83.19%的學習者接受過高等教育。最后是不工作的學習者會完成更多的學習任務，因為他們有更多的自由時間。此外，我們沒有發(fā)現(xiàn)性別間的顯著差異。

《世界教育信息》：您是EMOOCs委員會成員，對EMOOCs有比較深入的了解。最后，請您對EMOOCs做一下介紹，為中國讀者提供一些MOOCs發(fā)展的信息。

尼爾·莫里斯：EMOOCs是“歐洲MOOCs利益相關者峰會”的簡稱，始于2013年，每年召開一次。

2013年，很多歐洲大學在建設與發(fā)展MOOCs，有些大學將他們的MOOCs建在美國平臺上，有些則發(fā)展自己的平臺。相應，諸多問題產(chǎn)生了，例如歐洲大學發(fā)展MOOCs的策略應該是什么？已經(jīng)發(fā)展MOOCs的大學有哪些經(jīng)驗？為什么歐洲需要自己的平臺？MOOCs如何與現(xiàn)行在線學習接軌？地區(qū)、國家以及歐盟之間如何理順關系？為了回答這些問題，瑞士洛桑聯(lián)邦理工學院于2013年6月6-7日舉辦了小范圍的會議，這是第一屆歐洲MOOCs利益相關者峰會。

2014年起，會議面向歐洲MOOCs相關人士開放，包括各大學正在建設MOOCs的執(zhí)行成員，負責MOOCs制作的人員，提供技術與服務的公司，地區(qū)、國家與歐盟的MOOCs決策者，以及研究MOOCs的學者等。會議目的是促進歐盟各大學的學生評估、MOOCs認證的協(xié)同發(fā)展、平臺合作以及聯(lián)合研究。

2015年的會議在比利時召開。2016年的會議在奧地利格拉茨大學召開，會議由格拉茨大學與格拉茨科技大學聯(lián)合舉辦。這兩所大學聯(lián)合創(chuàng)建了奧地利第一個MOOCs平臺——IMooX。會議包括三個部分，即經(jīng)驗部分、研究部分以及機構與企業(yè)部分。

EMOOCs歷屆會議資料都可以在網(wǎng)上下載，大家可以通過網(wǎng)站做進一步了解。

注釋：

①MEDEA是媒體與學習（Media & Learning）的合成體，MEDEA獎主要獎勵在教育過程中創(chuàng)新使用媒體并對其進行良好實踐的教育工作者。

參考文獻：

[1]Guo.P.J.& Reinecke， K.Demographic Differences in How Students Navigate Through MOOCs[A].Proceedings of the First ACM Conference on Learning@ Scale Conference[C].ACM，2014：21-30.

編輯 朱婷婷 校對 呂伊雯