王雪雙

摘 要：博士生教育作為學(xué)術(shù)教育的最高等級，對社會發(fā)展和進(jìn)步的重要性得到各國的普遍認(rèn)可。在知識經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代，博士生教育的時(shí)代環(huán)境、博士畢業(yè)生的就業(yè)市場、博士畢業(yè)生和雇主對博士生培養(yǎng)的需求等都發(fā)生了變化，相對于傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)，當(dāng)前的博士生教育也在發(fā)生著變化和進(jìn)行著變革。新類型的博士學(xué)位在英國和澳大利亞已經(jīng)出現(xiàn)并得到發(fā)展。雖然兩國在博士生教育變革的形式和手段上有所差別，但其宗旨都是讓博士生教育的發(fā)展符合社會需求，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量和博士生的就業(yè)能力，充分發(fā)揮博士生教育對社會發(fā)展的推動作用。

關(guān)鍵詞：英國；澳大利亞；博士生教育；人才培養(yǎng)模式；變革與創(chuàng)新

研究和研究者在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、健康改善、環(huán)境管理和貫穿人類活動的所有領(lǐng)域中扮演著越來越重要的角色[1]。正如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的報(bào)告中所表明的那樣，博士畢業(yè)生被認(rèn)為是知識生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用和支持創(chuàng)新方面的關(guān)鍵性人物[2]。各國政府普遍認(rèn)可博士生教育的重要性，特別是在應(yīng)對全球重大挑戰(zhàn)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面。傳統(tǒng)意義上的博士生教育強(qiáng)調(diào)博士生對知識生產(chǎn)的貢獻(xiàn)，博士生階段的學(xué)習(xí)是為進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域從事學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備。隨著社會的不斷發(fā)展，博士生教育趨向大眾化和專業(yè)化。同時(shí)，博士生教育的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境也發(fā)生了變化。內(nèi)部環(huán)境變化包括博士生數(shù)量的日益增多和學(xué)生群體的多樣化（非全日制學(xué)生、性別、種族和不同背景經(jīng)歷的學(xué)生）。對大學(xué)來說，最主要的變化和挑戰(zhàn)是在增加高質(zhì)量的博士生數(shù)量的同時(shí)卻沒有相應(yīng)的資金。博士生教育的外部環(huán)境變化包括國家在研究上的投入、績效和管理上的變化，這些變化對研究者提出了更高的要求，需要他們具備更多的或者不一樣的技能，比如用更復(fù)雜的方法進(jìn)行研究管理、具備跨學(xué)科的能力和對研究可能產(chǎn)生影響的洞察等。[3]

面對博士生教育內(nèi)外部環(huán)境變化的壓力，博士生教育也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變和進(jìn)行著變革，只是各國在變革策略和轉(zhuǎn)變方式上有所差異。例如，美國以國家項(xiàng)目為核心，澳大利亞以政策為驅(qū)動，但其共同目標(biāo)是一致的，那就是重新定位博士生教育的目的，探索符合社會和個人發(fā)展需求的博士生教育，加強(qiáng)對博士生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提供多種培養(yǎng)路徑和模式，提升博士畢業(yè)生就業(yè)能力，為社會提供充滿競爭力和活力的研究型勞動力。

傳統(tǒng)意義上的博士生培養(yǎng)旨在為學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備，但隨著越來越多的博士畢業(yè)生進(jìn)入勞動力市場，一方面出現(xiàn)了學(xué)術(shù)崗位供給和博士畢業(yè)生輸出之間的失衡，另一方面隨著知識經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，除了學(xué)術(shù)領(lǐng)域，其他行業(yè)領(lǐng)域同樣需要高水平的研究型勞動力，但博士生的培養(yǎng)仍然遵循著傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，博士畢業(yè)生的就業(yè)路徑因此受到限制，博士畢業(yè)生的輸出也滿足不了其他行業(yè)領(lǐng)域?qū)ρ芯啃蛣趧恿Φ男枰?，博士生人才培養(yǎng)的路徑和方式得到不斷關(guān)注，專業(yè)型博士學(xué)位的發(fā)展和新型博士生培養(yǎng)模式的出現(xiàn)就是其中重要的應(yīng)對和轉(zhuǎn)變策略。英國和澳大利亞在這一轉(zhuǎn)變過程中通過廣泛征詢意見，并在試點(diǎn)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和提供了新類型的博士項(xiàng)目。

一、英國博士生教育的變化與發(fā)展

英國傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)旨在使博士生產(chǎn)出原創(chuàng)性知識，對知識生產(chǎn)有所貢獻(xiàn)，博士畢業(yè)生也基本上從事學(xué)術(shù)事業(yè)，但隨著博士生教育內(nèi)外部環(huán)境的變化，近些年來英國的博士生教育已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向，從沒有系統(tǒng)的正規(guī)培養(yǎng)到形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)方式，更加關(guān)注博士生的就業(yè)能力和社會對博士畢業(yè)生的需求，并在傳統(tǒng)的研究型博士生的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新類型的博士生培養(yǎng)模式。

（一）英國博士生教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在英國，全日制的博士項(xiàng)目一般為四年，在職的博士項(xiàng)目一般為六至八年，對博士候選人的評價(jià)與檢驗(yàn)通過論文、作品集（Portfolio）、工藝品（Artefacts）、臨床教學(xué)或?qū)嵺`（Clinical Practice），以及其他的能夠證明解決研究問題、具有批判性精神并對原創(chuàng)性知識有所貢獻(xiàn)的產(chǎn)出來完成。英國對博士資格的描述體現(xiàn)在“英格蘭、威爾士和北愛爾蘭高等教育框架”（The Framework for Higher Education Qualifications in England， Wales and Northern Ireland）和“蘇格蘭學(xué)分和資格框架”（The Scottish Credit and Qualification Framework）中，這兩個框架總結(jié)性地描述了高等教育部門一致達(dá)成的對獲得博士學(xué)位的研究和個人品質(zhì)的最低要求：博士學(xué)位獲得者應(yīng)通過原創(chuàng)性研究創(chuàng)造和解釋新知識，滿足同行評議的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科的前沿發(fā)展和有價(jià)值的發(fā)表起到推動作用；系統(tǒng)地掌握和理解所在學(xué)科的前沿知識和專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的知識；具備構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施以產(chǎn)生新知識、應(yīng)用或理解為目的的研究項(xiàng)目的一般能力，并且能夠根據(jù)出現(xiàn)的不可預(yù)知的問題對項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整；對于運(yùn)用于研究的技術(shù)和高深的學(xué)術(shù)探究有詳細(xì)的了解。[4]

除了博士項(xiàng)目所要求的博士生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)之外，博士生將有不同的生活體驗(yàn)，并在博士學(xué)習(xí)過程中有不同的機(jī)會，這樣，每個畢業(yè)生就會具備一系列不同的品質(zhì)。當(dāng)前，博士生發(fā)展外語技能、企業(yè)技能（Enterprise Skills）和培養(yǎng)商業(yè)頭腦越來越受到鼓勵，同時(shí)，博士畢業(yè)生還需要能夠準(zhǔn)備、計(jì)劃和管理他們自身的職業(yè)發(fā)展，知道他們在何時(shí)何地尋求幫助。[5]

博士學(xué)位的目的已經(jīng)很廣泛。最初獲得博士學(xué)位的目的可能僅僅是從事學(xué)術(shù)研究這一職業(yè)，然而在當(dāng)前這只是博士畢業(yè)生的眾多選擇之一。英國已經(jīng)發(fā)展和演化出多種類型的博士學(xué)位，博士生的就業(yè)路徑也在不斷拓寬。

（二）英國博士生教育的變化

歐洲傳統(tǒng)的博士生教育強(qiáng)調(diào)博士生對知識的貢獻(xiàn)而不是個人的發(fā)展和專業(yè)的科研訓(xùn)練，到20世紀(jì)80年代，這種博士生培養(yǎng)模式在英國遇到了危機(jī)和困難，引來了對長時(shí)間完成博士學(xué)位的價(jià)值的思考以及對這樣培養(yǎng)出來的博士是否符合社會和個人需要的關(guān)注。在這樣的背景下，加之受到北美的影響，英國經(jīng)濟(jì)和社會研究委員會（Economic and Social Research Council，ESRC）在1987年對支持以培養(yǎng)為基礎(chǔ)的博士（Training-based PhD）做出了響應(yīng)，60%的處于博士階段學(xué)習(xí)第一年的博士生得到了ESRC的資助，需要接受正規(guī)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這是英國博士生教育的一次重大轉(zhuǎn)變[6]，其博士生教育向培養(yǎng)“受過訓(xùn)練的研究者”轉(zhuǎn)變，不斷強(qiáng)調(diào)技能和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)有質(zhì)量的導(dǎo)師指導(dǎo)，注重對博士生的考核與評價(jià)，加強(qiáng)質(zhì)量保障，重新思考博士生教育的目的。將光旭（Kuang-Hsu Chiang）針對英國最近20年博士生教育的變化，從科研訓(xùn)練、博士教育的本質(zhì)以及研究和社會之間的聯(lián)系三個方面進(jìn)行了總結(jié)（見表1）。

當(dāng)前，隨著越來越多的博士生進(jìn)入勞動力市場，博士生的就業(yè)能力這一問題不斷得到關(guān)注，除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士和后來出現(xiàn)的專業(yè)型博士之外，還出現(xiàn)了新類型的博士學(xué)位。英國在博士生培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新主要包括：多種類型和形式的專業(yè)博士（Professional Doctorates）、實(shí)踐型博士（Practice-based Doctorates）、發(fā)表型博士學(xué)位（PhD by Publication）和新路徑博士（New Rout PhD），這是英國博士生教育的變化在形式上的體現(xiàn)。

1.專業(yè)博士和實(shí)踐型博士

專業(yè)博士和實(shí)踐型博士數(shù)量很少，但在當(dāng)前英國的博士資格提供中占有相當(dāng)大的比例。專業(yè)和基于實(shí)踐的博士生教育為學(xué)生提供了切合實(shí)際的和情境化的專業(yè)知識方面的培養(yǎng)，這種類型的博士學(xué)位和其他類型的博士學(xué)位有著不同的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，通常是一種后體驗(yàn)資格（Post-experience Qualifications），通常是處于中期職業(yè)發(fā)展的人的一種選擇。[8]

專業(yè)型和實(shí)踐型博士學(xué)位具有如下特點(diǎn)：通常包括大量的教學(xué)因素，以講座和討論課為主，但是其最終博士學(xué)位的授予以有指導(dǎo)的研究項(xiàng)目，或項(xiàng)目/作品組合來完成；專業(yè)博士的研究項(xiàng)目通常是基于候選人的專業(yè)或其所從事的實(shí)踐，實(shí)踐型博士候選人最后的產(chǎn)出包括與實(shí)踐相關(guān)的材料；專業(yè)博士學(xué)位根植于學(xué)術(shù)學(xué)科，也根植于專業(yè)（教育、工程和法律等），那些不在學(xué)術(shù)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域工作以及大部分時(shí)間花在工作中而不是高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)中的候選人，更傾向于攻讀實(shí)踐型博士學(xué)位，實(shí)踐型博士和專業(yè)型博士候選人的研究可能帶來機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策的變化；對于專業(yè)型博士來說，成功獲得學(xué)位通常會帶來專業(yè)或者機(jī)構(gòu)的變化，這種變化是直接的而不是通過持續(xù)的研究發(fā)現(xiàn)帶來的。[9]

2.發(fā)表型博士學(xué)位

對于通過發(fā)表獲得博士學(xué)位，不同的學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的要求會有所差別，有些學(xué)校可能會對發(fā)表在時(shí)間上做出規(guī)定，如需要在就讀期間的發(fā)表。[10]

授予發(fā)表型博士學(xué)位通常具有以下特點(diǎn)：通常這一類型博士學(xué)位的授予以論文為基礎(chǔ)，包括一系列同行評議的學(xué)術(shù)文章、著作、被引著作或者其他已經(jīng)在發(fā)表領(lǐng)域中的作品（如已經(jīng)發(fā)表的期刊、已經(jīng)被錄用的作品，伴隨著大幅評論的關(guān)聯(lián)性發(fā)表物），在此基礎(chǔ)上博士候選人通過面試答辯即可獲得博士學(xué)位；這一類型的博士學(xué)位候選人不需要正式地注冊資格或者遵循正式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)來獲得學(xué)位，在下列情況下，博士候選人被允許比正常的博士生在更短的時(shí)間內(nèi)獲得博士學(xué)位，如已經(jīng)畢業(yè)的博士生、教職人員或者合作伙伴（Partner Provider）。[11]

當(dāng)前在英國的一些高等教育機(jī)構(gòu)中，特別是在科學(xué)和工程學(xué)學(xué)科中，學(xué)生可選擇通過預(yù)期發(fā)表或者同步發(fā)表（Prospective/Concurrent Publication）獲得博士學(xué)位。

3.新路徑博士/綜合型博士

新路徑博士（在一些大學(xué)中也叫做綜合型博士，Integrated Ph.D.）從2000年開始首次引入英國，起初是一項(xiàng)在10所大學(xué)的試驗(yàn)項(xiàng)目。這項(xiàng)試驗(yàn)項(xiàng)目被證明是成功的，其品牌和模式從此在其他大學(xué)開始實(shí)施。這種新型博士生培養(yǎng)方式旨在創(chuàng)造一個更能吸引國際學(xué)生的英國博士學(xué)位，特別是和北美的博士學(xué)位相比，更具有吸引力。新路徑博士建立在北美博士模式的基礎(chǔ)之上，包括教學(xué)因素（包括科研訓(xùn)練和更高層次的學(xué)科知識學(xué)習(xí)）和更少的論文，項(xiàng)目的時(shí)間也更短一些（4年時(shí)間），因此其花費(fèi)也更低。[12]

一些大學(xué)也在一系列的學(xué)科中提供“綜合博士”項(xiàng)目。這樣的學(xué)位項(xiàng)目是受到新路徑博士項(xiàng)目的鼓舞。在英國，“新路徑博士”這一術(shù)語的運(yùn)用已經(jīng)減少了，綜合型博士模式（Integrated Doctorate Model）在某些高等教育機(jī)構(gòu)中的一些學(xué)科中實(shí)施。[13]

新路徑博士或綜合型博士項(xiàng)目與其他博士項(xiàng)目的區(qū)別就是其本質(zhì)上更具有結(jié)構(gòu)性，通常來說，是在某一研究領(lǐng)域選擇教學(xué)模塊和研究主題，在前兩年開設(shè)碩士或博士層次的課程，并舉辦研究討論會和工作坊。為了適應(yīng)綜合型博士對教學(xué)要素的要求，其學(xué)制采用全日制。對綜合型博士候選人整體的考評是提交滿意的論文、作品集（Portfolio）或者同等水平的產(chǎn)出，并通過面試考核。[14]

在過去的幾十年中，英國博士生教育在許多方面都經(jīng)歷著重要的變化，新型博士學(xué)位的出現(xiàn)是變化之一，是多種驅(qū)動力共同作用的結(jié)果，如變化中的市場需求、不斷增加的對高等教育機(jī)構(gòu)的外部審查及對博士生培養(yǎng)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)調(diào)等。

二、澳大利亞博士生培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代，澳大利亞的博士生教育不斷發(fā)展，每年為社會提供大量博士畢業(yè)生，但在博士生教育市場外部和內(nèi)部環(huán)境都在發(fā)生改變的情況下，澳大利亞的博士生教育也出現(xiàn)了問題與危機(jī)，澳大利亞解決博士生教育問題的策略可以說是以政策為驅(qū)動，從國家層面的研究報(bào)告中總結(jié)和研究博士生教育的問題，提出政策建議，在相應(yīng)的政策中針對問題進(jìn)行解決，不斷推動博士生教育的改進(jìn)和發(fā)展，創(chuàng)新博士生培養(yǎng)模式，為社會提供有活力的和高質(zhì)量的研究型勞動力，從而促進(jìn)澳大利亞社會的整體繁榮和發(fā)展，尤其是通過對研究型勞動力的培養(yǎng)和運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。

（一）澳大利亞博士生教育現(xiàn)狀

澳大利亞博士生培養(yǎng)模式遵循了英國的實(shí)踐，采用了研究學(xué)徒制的方式，在這一方式下學(xué)生與導(dǎo)師密切合作。當(dāng)前，澳大利亞的博士培養(yǎng)大部分仍然是采用這種模式。 [15]

澳大利亞資格框架（The Australian Qualifications Framework）將博士界定為資格框架中的第十個等級，也就是最高的等級。在這一等級中對澳大利亞博士學(xué)位資格的目的、知識、技能、對知識和技能的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)時(shí)間做出了規(guī)定（見表2）。[16]

澳大利亞的大學(xué)也面臨著花費(fèi)增加、各種渠道的資金減少、學(xué)生市場越來越全球化和具有競爭性的現(xiàn)實(shí)，這就給大學(xué)的所有領(lǐng)域的活動都帶來問題，博士生教育也不例外[18]。加之博士生教育內(nèi)部環(huán)境中對博士生教育的效率及博士生所接受的培養(yǎng)和訓(xùn)練的相關(guān)性的考慮，博士生教育的變革和創(chuàng)新的需求越發(fā)凸顯。

澳大利亞教育和培訓(xùn)部的數(shù)據(jù)顯示，2015年澳大利亞的研究型博士生總量（Doctorate by Research）達(dá)到51643人，這一數(shù)據(jù)在2014年是50266人[19]。澳大利亞的博士生總體數(shù)量一直呈現(xiàn)增長的趨勢，且博士生數(shù)量的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于碩士生數(shù)量的增長。在這樣的背景下，澳大利亞不斷在國家層面的政策和報(bào)告中強(qiáng)調(diào)對博士生教育的調(diào)整，以適應(yīng)社會對博士生作為科研勞動力的發(fā)展需要，形成了以政策為驅(qū)動的博士生教育變革策略。21世紀(jì)以來，發(fā)布的主要政策和報(bào)告中涉及調(diào)整或改革博士生教育的主要包括：《澳大利亞雇主對研究者的需求：總報(bào)告》（Employer Demand for Researchers in Australia， Final Report，The Allen Consulting Group，2010）、《界定澳大利亞的科研訓(xùn)練》（Defining Quality for Research Training in Australia，DIISR，2011）、《創(chuàng)新性的未來所需的研究技能：覆蓋到2020年及其后的研究勞動力策略》（Research Skills for an Innovative Future： A Research Workforce Strategy to Cover the Decade to 2020 and Beyond，DIISR，2011）、《國家研究投資計(jì)劃》（National Research Investment Plan，DIISRTE，2012）、《更加睿智的澳大利亞：澳大利亞高等教育2013-2016年發(fā)展議程》（A Smarter Australia： An Agenda for Australian Higher Education 2013-2016）。涉及博士生教育的調(diào)整或改革的主要方面有：為博士生提供正規(guī)的專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練；加強(qiáng)雇主和博士生培養(yǎng)單位間的交流與合作，拓寬博士生就業(yè)路徑；創(chuàng)新博士生人才培養(yǎng)方式，提供多樣化的博士生培養(yǎng)模式；通過博士生教育為澳大利亞提供高質(zhì)量的、充滿競爭力和活力的研究型勞動力。

在博士生培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新也是澳大利亞博士生教育變革的重要舉措之一，澳大利亞引入的新型博士項(xiàng)目包括澳大利亞大學(xué)科技聯(lián)盟（The Australian Technology Network，ATN）的工業(yè)博士培養(yǎng)中心（Industry Doctoral Training Centre， IDTC）項(xiàng)目，昆士蘭大學(xué)的職業(yè)優(yōu)先博士（Career Advantage PhD Program）和莫納什大學(xué)的莫納什博士（Monash PhD）。這些在博士生培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新，旨在通過博士項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教授博士生更廣泛的技能，拓寬博士畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑，使其更加符合雇主的需求。

1.工業(yè)博士培養(yǎng)中心博士項(xiàng)目

這是澳大利亞大學(xué)科技聯(lián)盟的工業(yè)博士培養(yǎng)中心試點(diǎn)的一個新的博士生教育項(xiàng)目，學(xué)生在一個四年制的項(xiàng)目中接受學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，包括高水平的研究、課程和與工業(yè)相關(guān)技能的發(fā)展。中心從2012年開始招收和培養(yǎng)這種類型的博士生，每年招收20～25名學(xué)生，這些學(xué)生中的1/3～1/2由工業(yè)部門資助。博士生能夠在工業(yè)合作伙伴的企業(yè)中進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。澳大利亞政府投入了100萬美元作為種子資金來建立這樣一個中心[20]。該博士項(xiàng)目的試點(diǎn)與推廣，與財(cái)政支持和工業(yè)合作伙伴的貢獻(xiàn)密不可分，是大學(xué)和企業(yè)合作培養(yǎng)博士的優(yōu)良實(shí)踐。

2.職業(yè)優(yōu)先博士項(xiàng)目

這一博士項(xiàng)目從2012年開始實(shí)施，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生提供多種可遷移技能和職業(yè)所需技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生能夠在三種路徑中選擇，即高等教育實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)（面向想要從事學(xué)術(shù)工作的博士候選人），研究創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化和商業(yè)化（面向想要在商業(yè)和咨詢業(yè)中就職的博士候選人），以及全球合作（面向想要從事國際研究或?qū)W術(shù)職業(yè)的博士候選人），學(xué)生可以在成為候選人的12個月之內(nèi)做出路徑選擇。[21]

這種類型的博士項(xiàng)目下的所有路徑和培養(yǎng)都面向職業(yè)發(fā)展，包括三天集中的工作坊及許多其他的學(xué)術(shù)和應(yīng)用訓(xùn)練活動，該項(xiàng)目的學(xué)制和正常的博士項(xiàng)目一樣，學(xué)生也可以選擇一種以上的職業(yè)路徑。昆士蘭大學(xué)對這一新型的博士項(xiàng)目的開發(fā)建立在廣泛咨詢的基礎(chǔ)之上，包括對學(xué)生、教學(xué)人員、合作伙伴和海外院校的咨詢和意見征詢。[22]

職業(yè)優(yōu)先博士項(xiàng)目為博士生與他們未來的雇主（包括工業(yè)部門和政府部門等）建立聯(lián)系提供了平臺和機(jī)會，培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)方式更加有利于博士生就業(yè)能力的發(fā)展。

3.莫納什博士項(xiàng)目

莫納什博士項(xiàng)目從2013年開始實(shí)施，是21世紀(jì)在傳統(tǒng)的研究型博士學(xué)位的基礎(chǔ)上增強(qiáng)創(chuàng)新培養(yǎng)的一種選擇。莫納什博士學(xué)位可以通過為成為一名研究者做準(zhǔn)備的方式來完成，也可以通過為其在工業(yè)、學(xué)術(shù)、政府和更廣泛的團(tuán)體中發(fā)揮作用做準(zhǔn)備的方式來完成。[23]

根據(jù)不同的學(xué)科和導(dǎo)師，莫納什博士的培養(yǎng)可能采取以下形式：一是專業(yè)發(fā)展，通過工作坊、研討會、發(fā)展專業(yè)技能和特定學(xué)科技能的在線學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在超過三年的時(shí)間里完成120個小時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)；二是課程，課程單元覆蓋的主題，如高級研究方法或?qū)W科專業(yè)知識，根據(jù)學(xué)科的不同完成2～6單元的課程學(xué)習(xí)；三是跨學(xué)科項(xiàng)目，在項(xiàng)目中將不同的教學(xué)人員，以及來自政府的和具有工業(yè)背景的人聚集到一起，給博士生提供專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)。[24]

莫納什博士項(xiàng)目中的博士生會有多種機(jī)會在工業(yè)部門中實(shí)習(xí)，得到合作伙伴組織的聯(lián)合指導(dǎo)。莫納什博士項(xiàng)目開辟了一種可能，使該項(xiàng)目的一些畢業(yè)生進(jìn)入世界頂尖的大學(xué)從事學(xué)術(shù)工作，一些進(jìn)入公司或者開創(chuàng)了自己的公司，還有一些運(yùn)用他們的專業(yè)知識和技能為政府或一些國際組織做咨詢工作，莫納什博士項(xiàng)目在創(chuàng)新培養(yǎng)上的影響是深遠(yuǎn)的[25]。它拓寬了博士生的就業(yè)路徑和職業(yè)選擇，增強(qiáng)了博士生在工業(yè)、學(xué)術(shù)、政府和非營利部門中工作的能力。

三、總結(jié)與啟示

從英國和澳大利亞的博士生教育變化和改革中，我們可以看到一些共同點(diǎn)，如創(chuàng)新博士生培養(yǎng)模式，開設(shè)新型的博士學(xué)位項(xiàng)目，或在傳統(tǒng)的博士項(xiàng)目中增加或弱化某些培養(yǎng)要素；注重提升學(xué)生的就業(yè)能力，擴(kuò)大博士畢業(yè)生職業(yè)路徑選擇，滿足社會對博士畢業(yè)生的需求；保障博士生培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)置博士質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，兩國的博士生教育的變革和發(fā)展折射了當(dāng)今博士生教育的大眾化、專業(yè)化和多樣化的發(fā)展趨勢。

在我國博士生教育快速發(fā)展的時(shí)代背景下，英國和澳大利亞在博士生教育方面的轉(zhuǎn)變和變革，在博士生培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新與探索，帶給我們以下啟示與思考。

第一，博士生培養(yǎng)模式的類型更加多樣化，出現(xiàn)了新的博士生培養(yǎng)模式和方式，即使是傳統(tǒng)的研究型博士生的培養(yǎng)也更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)訓(xùn)練和與市場、社會對博士生的需求相吻合。因此，博士生的培養(yǎng)和教育不僅僅是為培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才做準(zhǔn)備。當(dāng)前，博士畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，而勞動力市場并沒有相應(yīng)增加的學(xué)術(shù)崗，以及隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，其他行業(yè)對高技能研究型勞動力的需求不斷增加，因此，我國傳統(tǒng)的博士生人才培養(yǎng)方式的調(diào)整與改革值得進(jìn)一步思考。

第二，在博士生的培養(yǎng)過程中對學(xué)生通用技能和可遷移技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升博士畢業(yè)生的競爭力和就業(yè)能力，在各國的博士生教育改革和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變中得到了重視與強(qiáng)調(diào)。全球化和信息化的時(shí)代背景，對博士生應(yīng)該具備的能力又提出了更高的要求，如英國在博士生培養(yǎng)過程中對博士生除了具備所規(guī)定的基本能力和要求外，還要加強(qiáng)外語能力、交流能力、關(guān)系構(gòu)建能力、商業(yè)意識等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三，加強(qiáng)博士生就業(yè)方面的信息提供和指導(dǎo)，加強(qiáng)雇主和培養(yǎng)單位間交流合作，拓寬博士生就業(yè)路徑，增加就業(yè)選擇機(jī)會。鑒于博士生可能對就業(yè)市場和就業(yè)渠道并不了解或者缺乏機(jī)會與平臺，因此，給予博士生這方面的指導(dǎo)，并創(chuàng)造和未來雇主以及校友聯(lián)系的機(jī)會對于博士生樹立明確的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值，這也是博士生應(yīng)該具備的計(jì)劃、準(zhǔn)備和實(shí)施個人職業(yè)發(fā)展及尋求支持的能力。

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編輯 呂伊雯 校對 潘雅