苗文娟

摘 要：比較閱讀是當(dāng)前中考閱讀命題的重要內(nèi)容。中考卷中的比較閱讀既有古詩文的比較，也有現(xiàn)代文的比較，還有古詩文與現(xiàn)代文的比較。這一考查形式能在一定程度上糾正當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的不重課文、“精雕細(xì)琢”及“狂轟濫炸”等問題，并給閱讀教學(xué)指明了方向：閱讀教學(xué)不能局限于語文課堂，也不能一味地靠學(xué)生課外多閱讀，它需要兩條腿走路。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；中考試題；閱讀教學(xué)

語文是實踐性很強(qiáng)的課程，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”隨著課程改革的不斷推進(jìn)，浙江省各地的中考閱讀命題更加注重讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律的導(dǎo)向。2016年，比較閱讀成為全省各地中考閱讀命題的重要內(nèi)容。

一、中考命題中比較閱讀的形式

（一）古詩文比較閱讀

溫州市2015年的中考就采用了古詩文比較閱讀的方式，內(nèi)容是要求考生比較閱讀課外文言文《李白傳》和李白的《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》?？忌诶斫饫畎渍n外詩歌的情感時，可以和課內(nèi)的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》相聯(lián)系。閱讀材料均來自課外，但題目和課內(nèi)關(guān)系密切。

2016年，古詩文比較閱讀在更多的中考卷中出現(xiàn)。衢州卷選取了一篇課外文言文和一首課外古詩：課外文言文為《紀(jì)鶚鳴》，要求比較其與王安石《傷仲永》的寫法；古詩選了《金陵酒肆留別》，要求與課內(nèi)的《渡荊門送別》進(jìn)行對比（哪一首寫得更好）。湖州卷要求考生比較柳宗元的《愚溪詩序》（課外）與《愚公移山》（課內(nèi)）中的“愚”。寧波卷選了課內(nèi)的《鄒忌諷齊王納諫》和課外的《新唐書·卷一百三·列傳第二十八》，要求比較分析鄒忌與孫伏伽的勸諫方式及齊威王、唐高祖兩者的共同特點。杭州卷要求比較劉方平的《月夜》（課內(nèi)）與陳與義的《早行》（課外）。

這種考查形式，一改以往單一地考查課內(nèi)知識點的做法，將課內(nèi)與課外有機(jī)地聯(lián)系了起來。

（二）現(xiàn)代文比較閱讀

1.現(xiàn)代文與古詩文比較

2016年，紹興卷的比較閱讀題讓人眼前一亮。試題材料選了有關(guān)陶淵明的傳記文章，文中引用了陶淵明的文章及詩歌，將現(xiàn)代文與古詩文閱讀融合在一起。此外，杭州卷將實用性文體《精準(zhǔn)預(yù)測天氣有多難》與兩首古詩聯(lián)系起來，考查學(xué)生運用知識的綜合能力。

2.現(xiàn)代文群文閱讀

2016年，臺州卷選了三篇表現(xiàn)童趣主題的文章，分別是繆崇群的《歸牧》、希梅內(nèi)斯的《患肺癆病的小女孩》和泰戈爾的《玩具》。泰戈爾的《金色花》教材中出現(xiàn)過，這樣的命題要求考生比較教材中出現(xiàn)過的作家的作品與其他作家的風(fēng)格相似的作品。

以上幾種比較閱讀的考查形式，在一定程度上能糾正當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的一些問題。一是不重課文的問題。因為很多地方的中考，除基礎(chǔ)知識外，很少考課文內(nèi)容，如紹興市近幾年就明確課內(nèi)文言文內(nèi)容理解不考、課內(nèi)古詩賞析不考。既然課內(nèi)不考，有些教師就不教教材中的現(xiàn)代文或古詩，尤其是到了九年級下學(xué)期，做題練習(xí)占了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間。二是“精雕細(xì)琢”的問題。有的教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生精雕細(xì)琢文本，尤其是文言文教學(xué)，更是詞無具細(xì)。由于課內(nèi)講得太多，學(xué)生在課外拓展及方法掌握上就大打折扣，閱讀興趣、閱讀能力也得不到提升。三是“狂轟濫炸”的問題。有一種說法是“光靠課文沒有用，還是要靠大量的拓展材料”，于是，教師往往上下千年，跨地萬里，援引背景，牽強(qiáng)附會，動輒讓學(xué)生準(zhǔn)備上萬字的課外材料。貌似直觀形象，能激勵學(xué)生思考，提高學(xué)生體驗與動手實踐等能力，但喧賓奪主，重的是形式，缺的是能力培養(yǎng)。

二、中考閱讀命題對閱讀教學(xué)的啟示

2016年浙江省各地中考卷的比較閱讀題，給當(dāng)前的閱讀教學(xué)指明了方向：閱讀教學(xué)不能局限于語文課堂，也不能一味地靠學(xué)生課外多閱讀，它需要兩條腿走路。

（一）利用課文載體，發(fā)揮教師的有效引導(dǎo)作用

語文閱讀教學(xué)有其獨特的價值，是課外自由閱讀無法替代的。一方面，有些語文技能和語文素養(yǎng)，教師不點撥，學(xué)生是很難學(xué)會的；另一方面，學(xué)生日常閱讀效率較低且個體差異大。

在閱讀教學(xué)中，我們往往通過語言這一抓手，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行問題設(shè)計，吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。教師應(yīng)掌握各類文體的教法，小說、散文、詩歌、傳記、童話等，都有各自的教學(xué)方法。學(xué)生自己對文本的閱讀是根本，教師在此基礎(chǔ)上講授閱讀技能和方法，可使學(xué)生對文本的認(rèn)識更加深入。在教師講授閱讀技能和方法的過程中，伴隨著學(xué)生大量的自由閱讀，將使學(xué)生對閱讀技能和方法的理解更加具體可感：既知道一般的閱讀技能和閱讀策略，又能根據(jù)不同的問題采用不同的閱讀取向和具體的閱讀方法。

如文言文《鄒忌諷齊王納諫》，可這樣設(shè)計問題：鄒忌為什么要諷諫？齊王是怎樣納諫的，納諫的結(jié)果如何，從中可以看出他是怎樣的人？此外，在掌握課文后，教師還可出示歷史上其他類似鄒忌的人物，如晏子、觸龍等，從中認(rèn)識一類謀士的形象。這樣，通過分析，學(xué)生不僅可以了解鄒忌是怎樣的人，還可以知道從哪里能看出他的形象特點。

詩歌教學(xué)也是這樣。有人認(rèn)為詩歌只要能背誦和默寫就可以了，無須上課時再教。其實，學(xué)古詩還要走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，感受古詩的動人魅力，從而提高文學(xué)欣賞能力。教師要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過比較培養(yǎng)學(xué)生的能力。如同樣寫思婦，課內(nèi)溫庭筠的《望江南》可以和課外李清照的《武陵春》進(jìn)行比較：《望江南》主人公的情感發(fā)展是從希望到絕望；《武陵春》主人公的情感發(fā)展是愁緒的日漸加重。當(dāng)然，也可以將同一詞人的不同作品進(jìn)行比較：同是李清照，可以將《武陵春》與《醉花陰》進(jìn)行比較；同是范仲淹，可以將《蘇幕遮》與《御街行·秋日懷舊》比較。

（二）利用課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀

閱讀能力不是單靠語文教師能教出來的，而是要在問題解決的實踐中培育起來的。教師在傳授閱讀技巧的同時，還要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比起教學(xué)生“如何閱讀”，教學(xué)生“渴望閱讀”更為重要。那么，教師需要做哪些引導(dǎo)，才能讓學(xué)生愛上課外閱讀呢？

1.選擇合適的閱讀書籍

多數(shù)學(xué)生和家長由于視野有限，并不了解有哪些好書值得閱讀，有些學(xué)生甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說，這就需要教師挑選、推薦好書給學(xué)生，并讓好書在學(xué)生中有效地流轉(zhuǎn)起來。如學(xué)了張岱的《湖心亭看雪》后，可推薦學(xué)生讀張岱的《白洋湖》《西湖七月半》《日月湖記》等文章，加深對張岱的理解；學(xué)了《陳涉世家》《出師表》后，可推薦學(xué)生看《史記》《諸葛亮傳》等（可以選擇一部分讀）；現(xiàn)代的魯迅、朱自清，當(dāng)代的楊絳、余秋雨等人的作品，也可讓學(xué)生有挑選地閱讀。同時，教師要安排好進(jìn)程，仔細(xì)考量和規(guī)劃課內(nèi)與課外的配合。

此外，學(xué)生閱讀能力不同，閱讀進(jìn)度也會不一樣。教師要根據(jù)每個學(xué)生的閱讀需要，幫助他們規(guī)劃自己的閱讀實踐，并將學(xué)生全體的閱讀進(jìn)程與學(xué)生個體的需要結(jié)合起來。

2.采取有效的激勵機(jī)制

讀書交流能使學(xué)生打開思維，加深理解，也能促進(jìn)同伴之間的相互激勵。選對了書籍后，教師要組織交流活動。如針對七年級學(xué)生，教師可以開展魯迅、泰戈爾、冰心等主題的閱讀活動，開展每周摘錄、賞析評比活動。在活動中，教師要指導(dǎo)點撥，讓學(xué)生在閱讀方法、習(xí)慣、素養(yǎng)等方面有所收獲。這樣長期堅持，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)和興趣，為他們打下終身閱讀的基礎(chǔ)。[[□][◢]]

（責(zé)任編輯：李益）