李云

【摘 要】

如今，語文教育已經(jīng)處在一種尷尬的地位。數(shù)理化以及英語的沖擊，讓母語教育退居二線，而各種課外興趣班更加侵占了語文學(xué)習(xí)的空間。在這樣的“夾擊”之下，語文教學(xué)不得不更加壓縮了作文教學(xué)的時(shí)間。每每考試，尖子生鳳毛麟角，個(gè)人覺得這與忽視作文教學(xué)有莫大的關(guān)系。因此，本文就自己在兩年多的教學(xué)中的一些感受，來淺談一下初中作文教學(xué)中存在的一些問題及對策。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對策

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在開篇便已明確了語文的重要地位。而現(xiàn)如今的語文教育卻處在一種尷尬對的境地中，數(shù)理化以及英語的巨大沖擊。再者，所謂的“素質(zhì)教育”的興起則催生了各種各樣的興趣，更侵占了僅剩的語文教育空間。這樣的社會(huì)大環(huán)境下，家長、學(xué)生對于語文只能是忽視甚至是輕視。另外受中考影響的初中語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，不論是教師還是學(xué)生似乎只看到了語文的 “工具性”，讓語文教學(xué)充滿了功利的味道。很多學(xué)生只重視初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了自身作文能力的提升，這也影響到了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，在初中語文教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生重視寫作文，樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念。在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的寫能力，不斷提升他們語文知識(shí)的運(yùn)用能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

但現(xiàn)實(shí)中，初中階段的作文教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂：學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文。學(xué)生一聽到要寫作文就耷拉著腦袋，唉聲嘆氣；寫作時(shí)搜腸刮肚像擠牙膏似的，擠出干巴巴的幾句，再在腦中搜尋那少之又少的詞句東拼西湊成一篇文章。現(xiàn)在的學(xué)生生活條件好了，見識(shí)也多了，但沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)把他們禁錮家、學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班“三點(diǎn)一線”的范圍中，以至于沒有時(shí)間去真正的了解接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活。而家長們更多的是對孩子有求必應(yīng)，只要學(xué)習(xí)成績好什么都可以不要管不用想，為孩子包辦了一切，使我們的孩子缺少對生活的真切體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，不會(huì)獨(dú)立思考、生存。所以學(xué)生寫作文時(shí)就只有瞎編亂造，無病呻吟了。還有些學(xué)生有的是過分依賴于作文輔導(dǎo)班、作文輔導(dǎo)書，寫出來的文章，乍一看還不錯(cuò)，但仔細(xì)品讀卻覺得毫無生趣，味同嚼蠟。更有甚者，直接將范文背下來，寫作文時(shí)完全變成了“默寫”。這樣的“寫作”真是讓人哭笑不得。

而教師的教學(xué)也有些欠缺。或許有不少老師，作文教學(xué)就是按照教科書上的內(nèi)容按部就班地逐個(gè)單元進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生完成習(xí)作后進(jìn)行批改，再進(jìn)行評講，指導(dǎo)修改。但學(xué)生的寫作水平卻依舊沒有明顯的改善。這樣的過程不僅教師連聲嘆苦，連學(xué)生也覺得老師的作文指導(dǎo)、講評對自己幫助不大。這是因?yàn)?，作文教學(xué)不像其他內(nèi)容有明確的進(jìn)度安排和評分標(biāo)準(zhǔn)，還存在著很多復(fù)雜而又難以解決的問題：比如教學(xué)材料的選擇，作文的命題，作文的指導(dǎo)、練習(xí)，作文的評改，作文的目的等種種問題。這些問題皆是因語文教材的編寫所致，為了突出語文的“人文性”，教材大多采用“主題單元”的形式來安排，寫作則跟在每個(gè)單元后面的“綜合學(xué)習(xí)與探究”中，而“綜合學(xué)習(xí)與探究”的內(nèi)容是根據(jù)該單元的閱讀內(nèi)容來確定的，對于寫作訓(xùn)練來沒有一個(gè)連貫的系統(tǒng)性，比較分散。這樣的教材安排，也許是想讓教師不被束縛，有更大的發(fā)揮空間。但也導(dǎo)致了作文教學(xué)無章可循。

“學(xué)”與“教”的雙重問題擺在我們的面前，我們必須尋求解決之道?？偨Y(jié)上面的分析，我認(rèn)為不論是“學(xué)”還是“教”，根本問題都在于作文的問題很“大”，學(xué)生和教師不太容易找到切入點(diǎn)。我在平時(shí)的教學(xué)中找到了自己解決這個(gè)“大問題”的“小對策”，下面就以我的教學(xué)經(jīng)歷為例給大家講一講我的“小對策”。

在教授蘇教版七年級下冊 “人物風(fēng)采”這個(gè)單元中的《趙普》一文時(shí)，除了翻譯梳理全文，我還確立了兩個(gè)目標(biāo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡潔的敘事，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫?！囤w普》中重點(diǎn)的事件就是“嘗奏薦某人為某官”，在敘事時(shí)，砍掉了繁復(fù)的語言對話，突出了人物的不懈堅(jiān)持，不畏危險(xiǎn)、為國薦才，“能以天下事為己任”。通過簡潔的語言，突出了人物沖突，凸顯出人物的特點(diǎn)。那如何將人物寫詳細(xì)呢？學(xué)生此時(shí)很自然地答出人物描寫方法，但我很清楚，他們只是知道這些“名詞”，真正的并不知道如何寫出來。這時(shí)，再次回到《趙普》這篇文章，抓住趙普“闔戶啟篋取書”幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，“碎裂奏牘擲地”的太祖之怒以及“跪而拾之以歸”“補(bǔ)綴舊紙”的堅(jiān)持等幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫來分析。給學(xué)生示范什么是真正的細(xì)節(jié)，不是細(xì)小的東西叫細(xì)節(jié)，而是其他人容易忽視，而你卻觀察到了的才是“真細(xì)節(jié)”。

這時(shí)的學(xué)生會(huì)很容易將重點(diǎn)放在人物描寫上，而忽略事件對人物塑造的作用。因?yàn)樵谡n堂的口頭交流上，讓學(xué)生介紹一下周圍的一位同學(xué)，讓其他同學(xué)來猜，幾位同學(xué)都“陷入了”無休止的細(xì)致描寫，而且都限于外貌、體態(tài)等。所以在后面一課《童年的朋友》的教學(xué)中，我著重分析了外祖母的動(dòng)作語言其次才是外貌，而且，這系列的動(dòng)作、語言、外貌都是由一件事情串起來的——梳頭發(fā)。而對于頭發(fā)的描寫也是極具代表性，寫頭發(fā)之長，不見“長”字，只說“密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上”讀完就讓人有視覺感。而且這篇文章的細(xì)節(jié)不僅僅是在人物的外在形態(tài)上，還通過第二人物“我”的心理感受的細(xì)致描寫立體塑造出了外祖母的形象。

在這節(jié)課后我要求學(xué)生寫一個(gè)小片段“我看到的老師有趣的一瞬間”，這樣的要求學(xué)生很驚奇也很有興趣，完成得很快，我也沒有規(guī)定字?jǐn)?shù)，但是寫得都挺認(rèn)真的?！耙凰查g”就要求他們盡力在短時(shí)間內(nèi)搜索細(xì)節(jié)、仔細(xì)觀察，而“有趣”就必須要交代一下前因后果，不然講不清楚，兩個(gè)限制讓他們將幾節(jié)課“積累”的一點(diǎn)寫人物的方法用起來。我所說的“大問題，小對策”也就這樣實(shí)現(xiàn)了。這樣的做法即減少了學(xué)生的抵觸情緒，也減輕了我的批改任務(wù)，可以更細(xì)致地看每一個(gè)同學(xué)的創(chuàng)作，同時(shí)也避免了用占用太多時(shí)間。但光靠片段訓(xùn)練是不夠的，在進(jìn)行了片段訓(xùn)練后，還要適時(shí)地讓學(xué)生將自己的片段加上開頭結(jié)尾，潤色成為完整的文章，否則學(xué)生的習(xí)作會(huì)過于零碎。

以上是我這兩年來的一些感想，或許存在一些不妥之處，希望大家指正。在以后的教學(xué)中，隨著教學(xué)情況的變化，這些對策也會(huì)常改常新。

【參考文獻(xiàn)】

【1】熊艷.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題研究.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012

【2】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012