徐鵬坤

【摘 要】

在素質(zhì)教育的新課改背景下，蘇教版小學語文提出語文閱讀課堂四重奏的教學理念，在圖文并茂的語文教材氛圍之中，倡導以學生為主體的高質(zhì)量閱讀，通過對小學生的心理和知識特點分析，突破傳統(tǒng)的教學課堂方式，逐步提升學生的閱讀興趣和文學素養(yǎng)，對小學生的閱讀啟蒙產(chǎn)生較為深遠的影響，為此，可以對蘇教版小學語文閱讀課堂進行創(chuàng)新和突破，采用閱讀高效課堂的四重奏方式，引領學生進入語文殿堂。

【關鍵詞】

蘇教版 小學語文 閱讀 四重奏

在小學語文教學的關鍵時期，培養(yǎng)小學生的閱讀能力和閱讀習慣是重要的內(nèi)容，它對于學生的識字、詞匯累積和文學知識的浸潤有極為重要的意義和作用，通過高效的小學語文閱讀課堂教學四重奏教學，可以快速提升小學生的文學理解能力，提高小學生的聽說讀寫能力，奠定扎實的文學基礎。

一、引領學生進入自主預習，進行高效課堂的預設布置

在小學語文閱讀教學中，教師要抓住教學難點和重點，引導學生進行自主預習。學生進行課文的朗讀預習，對于自己不認識的生字或疑難的長句內(nèi)容要加以標注，教師再根據(jù)學生的疑難點進行重點講解，如在《拉薩的天空》一課中，小學生遇到較為偏僻的生字，使學生在自主預習過程中不能連貫閱讀，也影響了對文章內(nèi)容的深入理解和把握。又如：在蘇教版小學語文《雷雨》一課中，由于小學生的社會知識和經(jīng)驗的匱乏限制，對于文章誕生的背景和時代環(huán)境不甚熟悉和了解，這就需要教師關注學生的知識點，強化對文章時代背景方面的知識介紹，從而引導學生對《雷雨》課文的充分、全面的理解，對于文章的中心思想也有深入的認知和把握。

同時，還要激發(fā)出學生的自主預習興趣，強化對文章的印象。教師通過引導學生進行自主預習，可以在閱讀課堂上保持學生最大的激情和熱情，例如：在蘇教版小學語文《臥薪嘗膽》一課中，通過學生的自主預習，學生明白了越王勾踐的故事，了解到越王勾踐如何臥薪嘗膽、忍辱負重的狀態(tài)，并主動對這段歷史故事進行查詢和了解，豐富自己的閱讀知識，加強了對文章的印象。

二、師生良性互動的合作學習模式，搭建起高效閱讀課堂

在小學語文閱讀課堂中，教師要創(chuàng)設出良好的師生互動和生生互動平臺，在平等、融洽的氣氛中，鼓勵學生主動表達自己的想法和意見，教師要鼓勵學生對課文內(nèi)容進行自主的、個性化的理解，關注學生在語言表達過程中的閱讀情感理解，從而在互動、合作的學習模式之下，搭建高效的語文閱讀課堂。

例如，在蘇教版小學語文《皇帝的新裝》一課中，學生充滿激情地閱讀完文章，對于課文中皇帝這個主要人物，表達出自己的理解和感受，并且教師還可以鼓勵學生大膽提出自己的問題，提倡學生對皇帝這個人物做出自己客觀的評價，在良好的師生互動和生生互動情境下，學生正確領會了文章的主題要旨，并在批判性的教育之中，樹立了正確的人生觀和價值觀。

又如：在《三打白骨精》一課中，教師可以組織學生進行分組討論與合作，讓學生在合作討論中，理解孫悟空為什么會被師傅一次一次地誤解、驅(qū)趕，探索文章所要表達的中心思想和內(nèi)容。在《鄭人買履》一課中，可以讓學生分組討論文中人物為什么堅持要拿尺碼、而不用自己的腳進行丈量，教師可以啟發(fā)學生結合生活實際，進行閱讀理解和討論。

三、搭建活躍的閱讀課堂舞臺形態(tài)，有效地進行高效閱讀課堂的結構布設

在小學語文閱讀課堂中，教師要依照題材內(nèi)容進行閱讀課堂舞臺形態(tài)的合理、有效搭建，要激發(fā)出學生內(nèi)在的活力，進一步提升閱讀課堂上的情感交流和內(nèi)涵理解，教師可以構建情景教學模式，在直觀的畫面式教學引領下，搭建活躍而生動的閱讀課堂。例如：在《公儀休拒收禮物》一課中，教師可以搭建活躍的場景表演舞臺，讓學生選取具有代表性的文字，進行簡易劇本的改編，學生在觀摩和表演的自主參與和體驗之中，感受到語文閱讀課堂的快樂和情趣，同時也增強了學生的閱讀和表達能力。

在《林沖棒打洪教頭》一課中，教師可以引領學生進行角色表演，在表演情境中創(chuàng)造出學生熟悉的《水滸傳》的場景，并從中領會古代中國人民反抗特權和壓迫的強烈意識和信念，培養(yǎng)學生的精神道德修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣。

四、注重閱讀經(jīng)驗的深度累積和拓展

語文知識需要累積和沉淀，這個過程包括課堂閱讀的累積和生活實踐的累積，只有在理論與實踐相融合的過程中，才能進行語文閱讀知識的深入理解和把握，獲得較為豐富的知識儲備。

例如，在《小松鼠找花生果》一課中，小學生可以讓學生理解花生的生長規(guī)律，并布設一定的任務，讓學生在日常生活實踐中留意其他植物的生長規(guī)律，觀察“綠油油的葉子”、“黃燦燦的小花”，增強對優(yōu)美詞句的感悟，實現(xiàn)有效閱讀和知識拓展。又如：在《伊索寓言》的教學過程中，可以提倡學生進入到廣闊的知識領域，通過各種渠道了解和接觸外國文學，體會中國故事與外國寓言之間的差異，增強文學知識的積累。

總之，蘇教版小學語文閱讀課堂教學要在新課改之下，運用四重奏的教學創(chuàng)新模式，依據(jù)小學生的知識發(fā)展規(guī)律和特點，進行高效的閱讀課堂創(chuàng)建。

【參考文獻】

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【2】 趙華. 淺談如何優(yōu)化小學作文教學【J】. 現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2013（03）