劉超慧+李健+王暉

【摘要】會計人員是否具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)是影響我國會計工作發(fā)展的一項重要因素。本文就高職院校會計職業(yè)道德培養(yǎng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題進行分析，論證將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入會計職業(yè)道德培養(yǎng)課程的意義，并提出其構(gòu)建模式，對高職院校素質(zhì)培養(yǎng)課程的教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】會計職業(yè)道德培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一、會計職業(yè)道德培養(yǎng)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

會計人員具備良好的職業(yè)道德是影響會計工作發(fā)展的一項重要因素，高職院校會計專業(yè)的學(xué)生是未來我國會計人員隊伍的主要力量，他們是否具備良好的職業(yè)道德，直接影響到未來會計工作的發(fā)展。所以，加強對高職院校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，是會計職業(yè)道德教育工作中的一項重要內(nèi)容。然而，當前高職院校對會計職業(yè)道德教育的重視程度不夠，雖開設(shè)了財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程，但在教學(xué)內(nèi)容上主要側(cè)重財經(jīng)法規(guī)知識的教授，而在學(xué)生會計職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，大多屬于理論教學(xué)，缺乏實際的案例，職業(yè)道德教育沒有得到應(yīng)有的重視，距離我們“品質(zhì)優(yōu)良，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的社會需要、行業(yè)認可、企業(yè)能用的會計專門人才”的人才培養(yǎng)目標還有一定的差距。

鑒于以上現(xiàn)狀，我們不難看出，高職院校在會計職業(yè)道德教育方面還存在如下問題：一是在課程設(shè)置上沒有把會計道德教育放在應(yīng)有的地位，在會計專業(yè)的課程體系中，并沒有單獨的一門會計職業(yè)道德課程；二是會計職業(yè)道德教育側(cè)重理論性知識的講授，學(xué)生缺乏實踐體驗，從而使理論教學(xué)顯得空洞乏味，影響學(xué)生會計職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)效果。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)引入會計職業(yè)道德培養(yǎng)教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，是指學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則成為師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括對學(xué)生課下學(xué)習(xí)時遇到問題的解答以及對所學(xué)知識的運用等，從而達到更好的教學(xué)效果?；诜D(zhuǎn)課堂式教學(xué)的會計職業(yè)道德培養(yǎng)，可以使學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，即由原來的課上學(xué)習(xí)、課下吸收內(nèi)化轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課上吸收內(nèi)化。通過翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中難以培養(yǎng)的職業(yè)道德品質(zhì)和技能。

學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，可以在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行團隊合作，在合作過程中互相配合、互相啟發(fā)，感受會計職業(yè)所應(yīng)當具備的基本道德品質(zhì)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而發(fā)揮個人潛能，增強協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，提高社會適應(yīng)能力，達到“既會做事又會做人”的雙贏目標。

三、會計職業(yè)道德培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)目標的確定

會計職業(yè)道德培養(yǎng)課程屬于會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的會計職業(yè)道德認知，培養(yǎng)高尚的會計職業(yè)道德情感，樹立堅定的會計職業(yè)道德信念，養(yǎng)成良好的會計職業(yè)道德行為。教學(xué)目標的確定主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是社會適應(yīng)性能力方面，通過課前自主學(xué)習(xí)和課堂分組協(xié)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力；二是行業(yè)通用能力方面，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的會計職業(yè)道德觀念，具備良好的會計職業(yè)道德品質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)課程定位和教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和智力特點，可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為四個模塊：一是進行會計職業(yè)道德認知，主要讓學(xué)生了解會計職業(yè)道德的含義、內(nèi)容和基本要求，樹立正確的會計職業(yè)道德意識，認識和體會違反會計職業(yè)道德的后果；二是進行會計職業(yè)道德教育，通過實際工作中一些具體的案例和設(shè)置特定的工作情境來啟發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)和創(chuàng)新能力和組織、溝通、協(xié)作能力以及沖突協(xié)調(diào)能力，提升職業(yè)修養(yǎng)；三是會計職業(yè)道德建設(shè)，向?qū)W生介紹會計職業(yè)道德建設(shè)組織與實施的途徑，廣泛開展會計職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)誠信為榮、失信為恥的職業(yè)道德意識，引導(dǎo)學(xué)生加強會計職業(yè)修養(yǎng)；四是會計職業(yè)道德檢查與獎懲，向?qū)W生介紹會計職業(yè)道德檢查與獎懲的機制，促使其遵守會計職業(yè)道德規(guī)范，鞭笞違反道德的行為，褒獎符合職業(yè)道德要求的行為，并發(fā)揚光大，形成抑惡揚善的社會環(huán)境道德環(huán)境。

3.教學(xué)組織與實施

教學(xué)內(nèi)容需要通過一定的模式和手段來實現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，我們采用的是任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做一體的教學(xué)模式。首先，教師布置任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)；其次，學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，分析完成該任務(wù)的關(guān)鍵點，在教師的引導(dǎo)下，自主找尋解決問題的辦法；然后通過課堂進行分組實踐，教師從中進行答疑和指導(dǎo)；最后，引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)，親身體會和感悟理論知識，提高會計職業(yè)道德修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于中心位置。在教學(xué)手段方面，主要通過課堂、多媒體以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源來進行教學(xué)。

4.考核方式

本著考核主體多元化，考核內(nèi)容多樣化的原則，采用平時考核+期末考核的方式。平時考核在日常的教學(xué)過程中分階段進行，分為兩個方面，一方面是學(xué)生的課堂出勤情況、作業(yè)完成情況，由教師進行打分評價，占總評成績的20%；另一方面是學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂實踐等教學(xué)過程中的表現(xiàn)情況，由學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三部分組成，共占總評成績的60%。期末考核以會計從業(yè)資格考試系統(tǒng)為來源，采取閉卷的形式對學(xué)生進行考核，占總評成績的20%。三項成績平時以百分計算，期末折算總評成績。

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