張玉芝

評價作為習作教學中的一個環(huán)節(jié)，對教師和學生都有極其重要的意義。精妙的習作評語不僅能激發(fā)學生的習作興趣，點燃他們的習作熱情，而且能為學生指明修改方向，激活他們的創(chuàng)造性思維。在習作教學中，我巧妙地利用評語，讓評語成為我和學生溝通思想、交流觀點、拉動情感的橋梁，習作評語讓我成為學生的良師益友。

一、情感評語讓學生愛上習作

從事教育工作已有二十余年，我懂學生的心，他們對語文這門學科真是又愛又恨。在語文課上，學生愛讀每一篇文章，愛讀每一個有趣的故事，但大多數(shù)學生對于每周一次的習作課卻是望而卻步，特別是剛上三年級的學生。盡管我在低年級教學時有意識地訓練他們的語言表達能力，也提前進行日記寫作指導，但很多學生初次接觸習作時還是常常不得要領，無話可說，更毫無興趣可言。

每一次習作指導課后，學生絞盡腦汁完成的作品經常會讓我大失所望，有時還會讓我啼笑皆非。我知道提高習作水平絕非一日之功，對于學生每一篇習作，我總是耐著性子逐字逐句幫助修改理順，然后將自己對學生的愛與肯定都表達在習作評語中，我想用我的習作評語撥動每一位學生的心弦。

你是一個正在成長的小伙子，你的語言表達能力正在慢慢提升。老師一直默默關注著你的成長，你的進步是老師最大的快樂。相信你懂得“腹有詩書氣自華”的含義。加油!

原來你是這樣處理同學關系的，真的了不起！你有自己的思維，有獨特的處世方式，老師和同學們真要好好向你學習，有你這樣的學生很驕傲。希望你可以認真修改習作中的病句，讓語言表達更加流暢，更能吸引讀者的眼球。

每一次我都精心構思自己的習作評語，每一句話都帶有溫度，飽含著發(fā)自內心的暖暖的關愛。很多學生在中年段剛剛接觸習作的時候，正是從我的一段段習作評語中找到了方向，他們能通過評語與教師進行單獨的、零距離的溝通，正視自己習作中的優(yōu)點缺點。讀懂教師的愛，讀懂教師的真情正因為有了我精心撰寫的情感評語，學生開始愛上了習作。

二、分類評語讓學生找到努力方向

1.體現(xiàn)鼓勵性

每一篇習作都會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是細心的教師在批改習作時不難發(fā)現(xiàn)，每篇習作也都會存在許多亮點，包括精巧的構思、點睛的題目、好詞佳句等，這些都是教師可以放大肯定的內容。

葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！北M管學生的每次習作會有諸多不盡如人意之處，但我總是能擦亮慧眼，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，并放大優(yōu)點，讓學生從每一次的習作評語中得到肯定，樹立自信。

老師沒有發(fā)現(xiàn)，你快都成為一個小詩人了。你筆下的秋天如童話一般美麗。豐收的果實，飄舞的落葉，你讓我們感受到秋天真的來到了。你真的非常棒！希望你能多讀書，多積累，讓自己的語言表達更上一層樓。

你一直是一個很有思想的學生，你的文章總是語出驚人。老師知道這一切都來源于你的最大愛好——讀書。老師為你的愛好點個贊，你對讀書的熱愛會讓你終身受益。相信你會成長為一個溫文爾雅、才華橫溢的才女。加油??！

2.體現(xiàn)指導性

習作是學生心靈的旅程，是學生自我反思、自我認識、自我提高的過程。具有指導性的習作評語，往往能使學生茅塞頓開，或借此生發(fā)下去，成為學習的動力。因此，習作評語要體現(xiàn)指導性。

一件極小的事情，在你的筆下卻如此生動，如此感人，可見你是一個極其細心的學生，也能看出你的語言文字積累運用功底是深厚的。文中用到了不少語言、神態(tài)、動作的描寫，但還不夠細致，希望你注意用詞的準確性。

你是一個情感細膩的學生，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美。文中有多處環(huán)境描寫，這件事你能比較具體地描述，但你選擇的這件事對于表現(xiàn)媽媽的愛還缺乏一定的說服力，讀起來讓人感覺媽媽是因為忙碌而顧不上吃飯，而不是因為太愛你。希望你能認真思考，以后加以修改。

3.體現(xiàn)個性化

每個學生都具備與眾不同的潛質與個性，因此學生筆下的大千世界也應各具特色，他們寫的文章如果千篇一律，那就失去了生命力。因此，作為教師，應該扭轉思維定式，拓寬自己的思維，用發(fā)展的眼光看學生，肯定他們習作中展現(xiàn)的個性，指導學生進一步體現(xiàn)個性，揚長避短。

你的習作從頭到尾透著幽默，看得出你是一個樂天派。你那幽默風趣的語言感染了同學，也感染了老師。你善于觀察，對蜜蜂的觀察細致入微，見解獨到、有趣，而且值得深思。如果書寫再漂亮一些，那就更好了。

老師一直認為你是一個與眾不同的女孩，你的內心世界是那么豐盈，你的情感認識總是高于同齡的學生。本次習作你結合故事內容談感受，而且形成了自己的人生目標，了不起！相信你會成功的，老師看好你！不過，需要你扎扎實實走好當下的每一步。

三、自評互評中增進師生情感

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學生對于單純的教師評語好像沒有那么強烈的興趣了，畢竟展示自己的機會太少了，我想是時候讓他們互動起來了。于是在教學中，我讓學生在完成習作后先進行自我評價，然后請小組成員進行互評，最后才是教師的評價。在完成三層評價的過程中，我讓學生互動的機會多起來了，他們展示交流的舞臺大起來了。

在自評互評的同時，學生也感受到了教師批閱習作的辛苦，更加珍惜別人的評價，他們讀得認真，修改習作有動力，有方向。學生常常要比一比誰寫的評語更精彩，無論寫些什么，即使是給自己、給別人寫評語，也是需要認真思考、組織語言的，這也間接地訓練了學生的語言文字運用與表達能力。

一位學生的自評：“本次習作我寫的是母親的愛，通過母親把早飯讓給我吃這件小事，贊頌了母親慈祥的愛。我的習作優(yōu)點是語言優(yōu)美，學習運用首尾呼應的手法來寫。我還要繼續(xù)加油?！?/p>

學生的互評：“你寫出了自己在生活小事中得到的啟示，語言很流暢，文中優(yōu)美詞句也用得不少，這點我喜歡。你的習作生動幽默，質樸的語言中夾雜著時尚名詞，值得我們學習。加油！”

另一位學生的互評：“你寫了生活中獲得的啟示，符合習作要求。你最大的優(yōu)點是語言略帶搞笑，這樣很吸引讀者，具體描寫了小蜜蜂艱難前行的過程。不足之處是題目與內容不太相符，應修改完善。希望你的書寫能更工整?！?/p>

我最享受的是每一次看著學生用心地閱讀習作評語，讀自評、互評、師評，他們每一次都興致勃勃、樂此不疲，每個人臉上都洋溢著幸福與滿足。然后在幸福與滿足的驅動下，開始新一輪的習作修改。每一篇習作的自評、互評包括修改，學生都是在極其愉悅的狀態(tài)之中進行的。我確信，學生對于習作已不再畏懼。

正如蘇霍姆林斯基所說的，教師應該把學生看成是活生生的人。沒有哪個學生喜歡教師高高在上，他們需要的是生生之間、師生之間的平等對話。習作評語讓我和學生真正互動起來，我一定會將習作評價進行到底。