明峰華

(蘇州高新區(qū)第二中學(xué),江蘇 蘇州 215129)

初中物理滲透物理思維教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分析

明峰華

(蘇州高新區(qū)第二中學(xué),江蘇 蘇州 215129)

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)于物理課程的要求以及主要特征、學(xué)生需要滿足的能力水平等沒有明確的認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)入高中后很不適應(yīng)，覺得物理學(xué)科難學(xué).因此筆者從教育理念的構(gòu)建入手，安排較為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容布局，設(shè)計(jì)較為合理的、階段性的目標(biāo)等幾個(gè)方面入手，滲透物理思維的教學(xué)思想.

初中物理；物理思維；物理教學(xué)

就教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，初中階段的物理老師往往更加關(guān)注課程內(nèi)容，對(duì)于物理課程的要求以及主要特征、學(xué)生需要滿足的能力水平等沒有明確的認(rèn)知.導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谏敫咧兄蠛苋菀仔纬刹贿m感，而且覺得物理課程比較難學(xué).因此，初中階段的老師就可以立足于終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上進(jìn)行深入思考，并滲透物理思維的教學(xué)思想.

一、教育理念：構(gòu)建正確且科學(xué)的教育觀念

老師需要主動(dòng)且深入的針對(duì)教學(xué)是否能夠令學(xué)生們實(shí)現(xiàn)全面有效的發(fā)展和進(jìn)步.由于目前有很多一線老師就是從應(yīng)試教育模式下接受教育長(zhǎng)大的，因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)在他們的腦海當(dāng)中形成了一種既定的概念.如果無(wú)法打破老師這種教學(xué)傳統(tǒng)觀念，就很難真正融入新課程理念當(dāng)中，因此，每名老師都需要主動(dòng)的去關(guān)注并掌握新課改的新形勢(shì)背景，充分理解國(guó)家的改革目標(biāo).課改需要將能力以及情感維度進(jìn)行一定的強(qiáng)化和目標(biāo)具體化.由此，我國(guó)課改需要順應(yīng)整個(gè)時(shí)代的發(fā)展需求，以此來提升學(xué)生們的整體科學(xué)素養(yǎng).

二、教學(xué)內(nèi)容：安排較為系統(tǒng)化的布局

培養(yǎng)物理思維主要需要借助物理概念的形成以及物理規(guī)律的建立.在初中階段進(jìn)行的物理教學(xué)和高中階段基本一致，都是主要研究一些物理現(xiàn)象，但是初中階段的研究大多停留在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，借助實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行問題的提出，或者從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中獲得結(jié)論，認(rèn)識(shí)的過程大多從感性到理性；對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析也比較簡(jiǎn)單，或者是生活當(dāng)中能夠見到的一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，學(xué)生往往并不會(huì)感到生疏或者是突兀，但是高中階段往往需要從物理模型建立上出發(fā)，構(gòu)建起較為抽象的概念，學(xué)習(xí)的過程往往也從感性到理性；另外，物理現(xiàn)象的研究也相對(duì)復(fù)雜.不過從整體上來看，這也能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)過程，如果能夠認(rèn)識(shí)到這樣的一個(gè)概念，老師就可以順利的將初中和高中的物理教學(xué)放在系統(tǒng)角度上進(jìn)行教學(xué).

其一，老師需要吃透初中教材，充分理解每章知識(shí)點(diǎn)以及情感價(jià)值觀等方面的要求，同時(shí)還需要適當(dāng)?shù)膮⒖几咧须A段的物理教材，理解其對(duì)初中教材的延伸.踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，就能夠在一定程度上提升學(xué)生的綜合能力.

其二，老師需要深讀教師參考用書，了解課本的編排特點(diǎn)以及目的，充分參考教材所提供的指導(dǎo)內(nèi)容，特別是其中參考資料的部分，基本上都能夠和高中階段的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，能夠幫助老師進(jìn)行課堂深化以及延伸，還能夠幫助老師擇取正確的課堂銜接點(diǎn)，把初中階段的物理教學(xué)內(nèi)容放置在中學(xué)階段的物理教學(xué)體系當(dāng)中進(jìn)行教學(xué).實(shí)施課程教學(xué)的過程當(dāng)中，老師首先要思考怎樣掌握課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容(主要有課程的目標(biāo)、理念以及具體內(nèi)容等)，還需要整體思考怎樣對(duì)教學(xué)總體設(shè)計(jì)進(jìn)行完善(包括課程的資源的開發(fā)工作、分解以及分配教學(xué)目標(biāo)、選擇正確的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略等).

其三，立足于系統(tǒng)的高度進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué).初中階段的物理知識(shí)比較形象且生動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行觀察，并以總結(jié)和歸納為主.物理學(xué)習(xí)在形象思維以及抽象思維上協(xié)同性比較高，同時(shí)也是物理學(xué)特征反應(yīng)形式.物理的概念在形式上比較抽象且主觀，不過內(nèi)容卻比較具體且客觀.正確的掌握和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评?，在推理的過程當(dāng)中融入形象思維，能夠有效實(shí)現(xiàn)物理規(guī)律順利教學(xué).

三、教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計(jì)較為合理的、階段性的目標(biāo)

在初中的教學(xué)過程當(dāng)中，邏輯思維絕對(duì)不能過度要求嚴(yán)密和細(xì)致，需要掌握關(guān)鍵期以及成熟期進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的技巧，需要充分借助經(jīng)驗(yàn)思維模式，指引思維轉(zhuǎn)向理論性.

比方說，在物理小實(shí)驗(yàn)課程《小燈泡電功率測(cè)定》當(dāng)中，對(duì)于該節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)來說，是令學(xué)生們能夠借助實(shí)際操作的過程來測(cè)試小燈泡電功率，并且注意電壓和電流、電阻等在不同的情況下發(fā)生的不同變化.從整體上來看這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不難，不過卻包含著很多關(guān)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本要素以及基本功能，能夠有效鞏固所有電學(xué)元件使用方式以及操作要點(diǎn)，特別是滑動(dòng)變阻器以及電流電壓表的正確使用、對(duì)實(shí)物圖以及電路圖進(jìn)行正確識(shí)別以及判斷等過程，另外，它還包含實(shí)驗(yàn)探究基本環(huán)節(jié)、處理數(shù)據(jù)以及設(shè)計(jì)表格等過程，因此保證目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性就非常重要了.電學(xué)元件正確的使用和實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)在本節(jié)課程當(dāng)中是非常重要的，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，這都能夠令學(xué)生順利掌握并靈活運(yùn)用.

再比方說，對(duì)電阻上經(jīng)過的電流與電壓間存在的聯(lián)系進(jìn)行探究的時(shí)候，借助本課知識(shí)探索能夠?qū)崿F(xiàn)下列目標(biāo)：其一，借助探究來了解歐姆定律，同時(shí)借助它來進(jìn)行一些計(jì)算；其二，借助探究了解科學(xué)探究思維程序的步驟(問題提出→猜想→計(jì)劃→實(shí)驗(yàn)→獲取數(shù)據(jù)→分析→評(píng)估→相互交流或協(xié)作)；并在探究的過程當(dāng)中掌握類比法以及變量控制法等；其三，保證在進(jìn)行探究的過程當(dāng)中，令學(xué)生們能夠形成可以和他人主動(dòng)合作并進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)知；令學(xué)生們能夠借助探索所獲得的成就感認(rèn)知自身價(jià)值.如果學(xué)生們能夠順利完成所有的教學(xué)課程目標(biāo)之后，他們就能夠在無(wú)形之中獲得科學(xué)素養(yǎng)水平的提升.

總的來說，在中學(xué)階段，往往是學(xué)生們思維發(fā)展比較重要的階段，初中階段則主要表現(xiàn)于邏輯思維發(fā)展上.特別是在初中二年級(jí)左右，是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維開發(fā)的非常重要的時(shí)期，從這一時(shí)期開始，學(xué)生們的抽象思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型逐漸轉(zhuǎn)化，該階段當(dāng)中學(xué)生的邏輯思維擁有強(qiáng)烈的概括性，因此老師需要掌握時(shí)機(jī)，創(chuàng)建情境，對(duì)學(xué)生們的物理抽象思維進(jìn)行良好的啟蒙，令學(xué)生們能夠開啟抽象思維的大門.

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[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-06-01

明峰華(1978.03-)，男，高級(jí)教師，本科，從事有效課堂的教學(xué).

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