(蘭陵縣向城鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 臨沂 277700)

前言：“教育生態(tài)學(xué)”主要是指在生態(tài)學(xué)范式原理、方法的指導(dǎo)之下，以符合生態(tài)規(guī)律的方式處理教育活動(dòng)與生態(tài)要素之間的關(guān)系，并借助生態(tài)學(xué)的原理彰顯教育教學(xué)發(fā)展趨勢的系統(tǒng)。在新課程改革精神的引領(lǐng)之下，小學(xué)語文課堂應(yīng)具備和諧互動(dòng)、人文開放、全面發(fā)展的特征，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有效彰顯語文課堂的激情與活力。由此可見，教育生態(tài)學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)在本質(zhì)上有異曲同工之妙。對此，本文立足于教育生態(tài)學(xué)視域之下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析與著重探討。

1 打造多元化的物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)，激發(fā)創(chuàng)造興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要立足于教育生態(tài)學(xué)視域之下打造多元化的物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)，為學(xué)生營造寬松愉悅、積極良好的課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，確保學(xué)生的身心處于放松、穩(wěn)定、舒暢的狀態(tài)，從而積極主動(dòng)的融入到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣的目的[1]。

對此，教師要深刻認(rèn)識(shí)到物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)對小學(xué)語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的重要價(jià)值，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的座位編排方式，如小組式排位法主要應(yīng)用于師生交流討論活動(dòng)，圓形排位法主要應(yīng)用于生生互動(dòng)活動(dòng)，扇形排位法主要應(yīng)用于以教師為主導(dǎo)、學(xué)生平等交流活動(dòng)中等。

2 建立多層次的教育主體系統(tǒng)，喚醒生態(tài)意識(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要立足于教育生態(tài)學(xué)視域之下建立多層次的教育主體系統(tǒng)，以新課程改革精神為引領(lǐng)，尊重學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體地位，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之中解放出來，成為學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和驅(qū)動(dòng)者，建立多層次的教育主體系統(tǒng)，充分喚醒教師與學(xué)生的生態(tài)意識(shí)[2]。

例如，在人教版小學(xué)語文《蝙蝠和雷達(dá)》一課的講解時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)討論小組，教師為學(xué)生出示一張實(shí)驗(yàn)表，各小組成員在討論研究過程中填寫并完成實(shí)驗(yàn)表格，具體內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)順序、試驗(yàn)方式、試驗(yàn)結(jié)果、試驗(yàn)結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，各小組成員還需要圍繞“蝙蝠在夜間怎樣配合探路”這一問題進(jìn)行交流討論，并從文中找到相關(guān)句子論證自己的觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，各小組派代表展示本組研究成果，教師則需要對學(xué)生的回答做出適當(dāng)性的引導(dǎo)與歸納。通過這樣的方式，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在課堂中的雙向互動(dòng)，并且極大程度上彰顯學(xué)生主體性。

3 完善豐富性的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，擴(kuò)展思維深度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要立足于教育生態(tài)學(xué)視域之下，積極迎合當(dāng)前教育改革潮流，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上逐步完善小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)將語文教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以整理，隨后擴(kuò)展至其主題作品，進(jìn)而加深對語文教材文本內(nèi)容的理解，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維深度的效果[3]。

例如，在人教版小學(xué)語文《趙州橋》一課的講解時(shí)，教師在為學(xué)生講解趙州橋物理科學(xué)問題的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)逐步擴(kuò)展至社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)語文教育與生活實(shí)際的有效聯(lián)系，面向生活，引導(dǎo)學(xué)生借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集與建筑橋梁有關(guān)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，使得小學(xué)語文教學(xué)更加豐富多彩。

4 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)性的精神情感系統(tǒng)，提高教學(xué)實(shí)效

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師所構(gòu)建的語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要具備開放自由、和諧智慧、情境精神等多重特征，在為學(xué)生講解語文教材文本內(nèi)容的同時(shí)，還需要加強(qiáng)教材知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，借助教材文本中所傳遞的“情”成為搭建師生“情”的橋梁，并將此看作是小學(xué)語文課堂教學(xué)情感線的突破口，以“情”熏陶、感染并豐富學(xué)生的精神世界，進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性。

例如，在人教版小學(xué)語文《晏子使楚》一課的講解時(shí)，教師可以將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好分別扮演《晏子使楚》故事中的人物角色，在情景表演中主動(dòng)了解楚王、晏子等人物的心理情緒特點(diǎn)，將教材中的抽象文字轉(zhuǎn)換為具體、真實(shí)、鮮活的情景，為學(xué)生對文本內(nèi)容的深入揣摩提供便捷途徑，從而更好地挖掘?qū)W生智慧潛能，順利完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要加強(qiáng)對教育生態(tài)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律打造具有多元化特征的物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。同時(shí)，教師要在新課程改革精神的引領(lǐng)之下，樹立以生為本教學(xué)理念，明確教師在語文課堂中的教學(xué)角色，加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建多層次的教育主體系統(tǒng)，迎合時(shí)代發(fā)展形勢逐步完善教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維深度的效果。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)質(zhì)良好的精神情感系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感，通過各類子系統(tǒng)的和諧運(yùn)作構(gòu)成小學(xué)語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)實(shí)效。