(沈河區(qū)教師學(xué)校 遼寧 沈陽 110011)

在雙語科學(xué)課教學(xué)實踐中筆者結(jié)合新課標(biāo)中科學(xué)知識和能力及英語綜合能力的要求對學(xué)生科學(xué)知識，技能，英語聽說讀寫的綜合能力通過問卷調(diào)查、考查、個別訪談等研究方法對實驗體(65名學(xué)生)進(jìn)行實驗(學(xué)情)前測，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)狀分析：

項目分類科學(xué)素養(yǎng)英語水平調(diào)查選項科學(xué)知識探究能力過程與方法英語知識聽說讀寫技能雙語思維能力研究前期71.96%合格59.48%合格39.67%合格62.23%合格58.17%合格7.67%合格13.35%優(yōu)秀6.11%優(yōu)秀9.32%優(yōu)秀23.67%優(yōu)秀5.78%優(yōu)秀2.34%優(yōu)秀

通過學(xué)生們的測試卷反饋，可以了解到：學(xué)生學(xué)科知識和能力方面的掌握有51.33%的人合格，優(yōu)秀率占9.57，英語水平60.2%人合格，優(yōu)秀率占14.72%，而雙語思維能力合格的占1.67%，優(yōu)秀的僅為1.34%。通過調(diào)查問卷反饋綜合分析發(fā)現(xiàn)影響雙語教學(xué)效果的主要原因是：學(xué)生英語綜合英語水平不高。教師所選用的教學(xué)方法直接影響學(xué)生對學(xué)科知識和能力與英語水平的提高。

以下就是結(jié)合我的雙語課堂實踐后的培養(yǎng)學(xué)生探究能力和英語水平的方法以及形成的課堂教學(xué)模式：

(一)層級目標(biāo)定制法

首先將學(xué)科目標(biāo)合英語目標(biāo)按照三個等級層次定制，針對不同程度學(xué)生，按層級定制教學(xué)目標(biāo)。

第一層級：完成學(xué)科和外語教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

第二層級：突破本課重難點，提高科學(xué)探究能力和聽說讀寫的能力。

第三層次：形成專業(yè)知識的外語思維和交流能力。運用外語進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識的思維，能夠應(yīng)用外語進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識的交流。消除中西文化差異。

(二)“融合式”雙語教學(xué)模式

具體方法是：首先對實驗班級根據(jù)學(xué)生的英語籌備和學(xué)科課程難易程度，選用基本的教學(xué)模式。

1浸沒式教學(xué)模式：80%以上使用英語進(jìn)行教學(xué)。適用于專業(yè)名詞較少、學(xué)生較熟悉、知識內(nèi)容簡單的章節(jié)。

2浸入式教學(xué)模式。適合學(xué)生英語水平中等，學(xué)科知識難易程度適中的時候，我們采用漢英結(jié)合50%左右的方式來講解。

3滴注式教學(xué)模式。對于英語中等較低的學(xué)生。課程中專業(yè)名詞較多、知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容較復(fù)雜的內(nèi)容，只用英語介紹一些較重要和常見的專業(yè)名詞。

其次，再根據(jù)科學(xué)課不同類型的課程，套用以下幾種類別：

1.實驗型：創(chuàng)設(shè)情境-提出問題-猜想假設(shè)-制定計劃(方案)-合作探究-交流分析-形成認(rèn)識-聯(lián)系實際。例如：5B《Inclined planes》屬于典型的實驗課模式。通過設(shè)置怎樣移動重物的活動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望并提出問題，接著引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)猜想，提出驗證方案，教師對學(xué)生的方案進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生探究使用斜面方法，分組合作研究，匯報交流，認(rèn)識到斜面越平緩越省力的原理，最后學(xué)以致用。通過這一系列的活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究的能力，掌握研究問題的方法。

2.資料交流型：激趣引入-交流資料-拓展延伸。例如3A《Characteristics of Livings》屬于資料交流型模式。通過動植物的繁殖方法引發(fā)學(xué)生自然產(chǎn)生“how can we pregnant?”，在些基礎(chǔ)上，要求學(xué)生與家長交流，了解剛出生時的情況，并搜集一些有關(guān)懷孕的知識。最后拓展，體驗媽媽懷孕時的負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)生珍愛生命，回報父母養(yǎng)育之恩的思考。

3.體驗分析型：激趣引入-活動體驗-匯報交流-思考分析-教師點撥。例如：5B《Digestive System》為體驗分析型模式。通過探究食物在人體內(nèi)的消化過程，激發(fā)學(xué)生興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生分別完成“口腔咀嚼、食管通道、胃液分泌、小腸蠕動”等體驗活動，通過親身體驗，匯報交流得出食物是怎樣消化的。這種科學(xué)探究的過程技能單元都可以看成是體驗分析課。

4.活動型：激趣引入-設(shè)計方案-自主活動-展示交流-討論分析-得出結(jié)論-聯(lián)系實際。例如5B《Levers》屬活動型模式。教師以“How can we keep it balance？”的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生分組討論設(shè)計方案，研究如何能讓兩個不同的重物在杠桿上平衡，發(fā)放鉤碼讓學(xué)生自主開展活動，通過探究活動學(xué)生發(fā)現(xiàn)改變重物與支點的距離，即距離支點越近越省力。最后學(xué)以致用。

5.觀察匯報型：激趣引入-匯報展示-教師點撥-二次觀察-交流分析。例如：5B《Sources of energy》為觀察匯報型模式。通過問題：煤是怎樣形成的？激發(fā)學(xué)生興趣認(rèn)識煤這種能源，隨后引導(dǎo)學(xué)生一次觀察二次觀察，交流分析認(rèn)識煤炭的基本特征。最后激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的強烈思想感情。將基本模式與科學(xué)課型有機的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。