(云南省文山州文山市第一高級中學(xué) 云南 文山 663099)

隨著教學(xué)改革的深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)理念在很大程度上得到了發(fā)展和創(chuàng)新。而長期以來，英語教學(xué)一直以應(yīng)試教育為主，學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升較少被關(guān)注。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為英語教育教學(xué)的主要目標(biāo)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐中，學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，目前教師在培養(yǎng)和測評學(xué)生英語思維品質(zhì)的過程中還存在一定的問題。因此，深入分析核心素養(yǎng)下英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)和測評對策，對于促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 核心素養(yǎng)下英語思維品質(zhì)培養(yǎng)與測評過程中存在的主要問題

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃安排。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否科學(xué)合理直接關(guān)系到學(xué)生的接受和理解程度。同樣的知識內(nèi)容，如果教師在講課之前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并且在授課過程中根據(jù)學(xué)生的語言能力和思維水平靈活開展教學(xué)活動，學(xué)生接受和理解知識的速度就會加快，但是相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會受到一定的影響。在核心素養(yǎng)下英語思維品質(zhì)培養(yǎng)與測評過程中，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)的現(xiàn)象是普遍存在的，一些教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中不從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，完全按照自己的意愿進(jìn)行，單純地認(rèn)為提高教學(xué)要求就可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)實(shí)踐中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際智力發(fā)展情況不符，這樣不僅起不到提升教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期作用，反而可能會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

1.2教學(xué)方法的應(yīng)用過于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性意義。新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，也取得了一些初步成效。隨著課程改革的進(jìn)行，一些較為新穎的教學(xué)方式也逐漸涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)方式中有很多都非常有效，在教學(xué)過程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)觀念，大大提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。但是在此過程中仍然存在一定的問題。由于一些教師的固有教學(xué)觀念影響，對這些核心素養(yǎng)的接受程度較低，理解上也存在一定的偏差，因此在實(shí)際應(yīng)用的過程中，這些教師又受課程改革趨勢的影響，追求教學(xué)形式創(chuàng)新，僅僅進(jìn)行形式上的應(yīng)用，有些教師甚至過于追求教學(xué)形式而忽略了教學(xué)的最初目的，表面上看，教師較好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)，但是實(shí)際上卻并未發(fā)揮教學(xué)的預(yù)期作用，有時(shí)甚至因?yàn)樽非蠼虒W(xué)形式而耗費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.3英語思維品質(zhì)培養(yǎng)受現(xiàn)實(shí)條件所困，難以全面開展。在素質(zhì)教育觀念的影響下，當(dāng)前的英語教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教育目標(biāo)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻以這一教學(xué)目標(biāo)為指引，合理規(guī)劃課堂教學(xué)模式，進(jìn)行科學(xué)的課時(shí)安排，不斷創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。

2 核心素養(yǎng)下英語思維品質(zhì)培養(yǎng)與測評的有效對策

2.1以學(xué)生為主體，積極開展英語思維品質(zhì)培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是知識的被動接受者，而是根據(jù)自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構(gòu)建知識框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學(xué)生應(yīng)該主動完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學(xué)生的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被教師的講解所取代，學(xué)生完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動思考的過程。同時(shí)，各種條條框框的約束也將學(xué)生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，教師在核心素養(yǎng)下英語思維品質(zhì)培養(yǎng)與測評過程中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，改變以往被動接受知識的教學(xué)弊端，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2完善教學(xué)評價(jià)方式，將英語思維品質(zhì)納入其中。教學(xué)評價(jià)包括學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩部分，是對教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的集中反映。以往教學(xué)評價(jià)方式存在一定問題，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，直接影響核心素養(yǎng)下英語思維品質(zhì)培養(yǎng)與測評質(zhì)量。在新的教育發(fā)展形勢下，應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重新調(diào)整。對于教師來說，不能將教學(xué)進(jìn)度作為評價(jià)的唯一指標(biāo)，應(yīng)將教師的教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)水平以及教學(xué)過程中對于教學(xué)方法的應(yīng)用、英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性等納入到評價(jià)體系之中，綜合考察教師的教學(xué)情況。對于學(xué)生來說，應(yīng)降低終結(jié)性評價(jià)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)中的比重，將平時(shí)課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生語言能力的提升程度等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分和量化，并納入考核范圍，對學(xué)生進(jìn)行更為全面的學(xué)業(yè)水平評價(jià)，為教師開展教學(xué)創(chuàng)新提供重要測評數(shù)據(jù)和參考。

在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)將是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師不僅要認(rèn)真解讀高中英語新課標(biāo)，充分理解和領(lǐng)會新課標(biāo)中關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)與測評教育理念，而且要將新的教育理念運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)測評理論與方法，不斷提升教師職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升思維品質(zhì)和語言運(yùn)用能力，以期最終實(shí)現(xiàn)高中英語教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。