趙華華
(江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級中學,江蘇 南通 226300)
“知識可視化”在初中化學教學中的應用分析
趙華華
(江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級中學,江蘇 南通 226300)
為了實現(xiàn)新課標對教學的全新要求,我們有必要將“知識可視化”這種手段,運用到初中化學的教學中來,提高教學效果,培養(yǎng)學生的化學知識素質.
知識可視化;初中化學;運用分析
新課程標準對初中化學教學提出了全新的要求.這就意味著我們要大膽地對教學方案進行分析和探索,尋求出基于新課標精神的全新教學模式.“知識可視化”是一種對初中化學教學的改進模式,能夠有效地激發(fā)學生的化學學習興趣,提升學生的課堂參與度,提高化學教學效果,促進學生實現(xiàn)由知識素質向能力素質的升華,在教學中具有較強的可行性.
“知識可視化”,指運用視覺表征手段,促進群體知識的創(chuàng)造和傳播.知識可視化的主要途徑是視覺表征,主要理論基礎是雙重編碼理論.在初中化學中運用“知識可視化”教學,可以把抽象和枯燥的化學知識體系,以直觀的形象直接作用于學生的感官,使學生更容易對知識進行吸收.這對于集中學生的注意力,激發(fā)他們的學習積極性,提高學生的理解力和記憶力及運用知識的能力等方面都大有裨益.
缺陷主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.不注意激發(fā)學生的學習興趣
不少學生普遍反映化學這門課太枯燥.其主要原因在于教師把課堂教學的主要目標放在了怎樣提高學生的解題技巧上面,把原本趣味盎然的化學知識講解地味同嚼蠟,很難激發(fā)學生的學習興趣.同時,為了提高學生的解題技巧,促使他們在中考中取得高分,教師往往采用無休止的題海戰(zhàn)術,導致學生的學習負擔過重,苦不堪言.
2.沒有尊重學生在教學中的主體性
現(xiàn)代化的教育理念要求把學生當作是教學中的主體,教師在教學中發(fā)揮主導作用.這正是傳統(tǒng)教學中所缺乏的,主要體現(xiàn)在以下兩個角度:
(1)課堂上不注意啟發(fā)和點撥
不少化學教師不注重結合他們的年齡特點和思維模式進行有效的啟發(fā)和點撥.學生處于被動學習的狀態(tài),其學習積極性不能有效地調動起來.特別是對于那些基礎較差、理解力不足的學生來說,更是越來越感到“云里霧里”,難以有效地吸收和掌握化學知識,最終破罐子破摔,喪失了學習信心.
(2)不注意因材施教
不少教師的化學教學中,對于不同的學生常常是采取“一刀切”的教學模式,導致那些不適應教學方法的學生,難以取得良好的學習效果,甚至對化學學習產(chǎn)生厭倦.
①不注重團隊合作性的教學方式
長期以來,在教學的過程中,學生基本上都是以“原子化”的形式來獨自完成,很少有團隊合作性的環(huán)節(jié).然而,如今的社會早已不是一個單打獨斗的社會,學生若不具備良好的團隊合作能力,將來是無法面對激烈的求職競爭和職場上對人才的需求的.這不得不說是教學中的一大遺憾.
②不注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
一直以來,受應試教育模式的影響,在教學中往往是照本宣科,嚴重地禁錮了學生的思維,導致他們對于教材知識沒有發(fā)散和創(chuàng)新的空間.
③教學中不注意拓展
一直以來,常常片面地把化學教學理解為化學課堂教學,將教學場所局限在課堂,卻不注意為學生積極開辟第二課堂,不注意引導他們去進行自主觀察與探索.致使學生化學知識素養(yǎng)沒能真正意義上得到提高,不懂運用化學知識分析和解答問題.
④不注重實驗教學
長期以來,常常忽視了化學實驗教學,甚至連正常的實驗操作課時都不能保證,突擊地訓練實驗操作,導致學生難以弄清楚化學概念、公式和定理的來龍去脈,造成學生的實踐能力沒能得到很好培養(yǎng).
“知識可視化”由于其獨具特色的優(yōu)勢,將其應用在初中化學教學中具有重要的意義.這里以人教版九年級化學之《質量守恒定律》來進行探討.
在進行課堂教學之前,首先要精心設計預學引領學生做好課前預習.比如: 質量守恒定律的內容是什么?質量為什么會守恒的?在做驗證質量守恒定律的實驗時應注意哪些? 然后,就要將本課中的相關知識進行可視化教學制作,尤其是涉及質量守恒定律的微觀實質,可以借助多媒體生動、形象地模擬出微觀粒子的運動和變化,使微觀世界宏觀化、感性化;抽象問題具體化、直觀化,促進他們深入理解知識,從感性認識上升到理性認識,實現(xiàn)知識的飛躍.
在正式進入教學后,首先展示波義耳、拉瓦錫分別對質量守恒定律的探究,提出問題,引導學生思考,激發(fā)學生的興趣.這個環(huán)節(jié)大概2分鐘.然后演示“白磷燃燒前后質量的測定”,組織學生親自動手實驗觀察“鐵與硫酸銅溶液反應前后質量的測定”,分析質量不變的原因,得出質量守恒定律的內容.這個環(huán)節(jié)大概15分鐘. 接下來引導學生自主討論質量守恒的微觀實質,這個環(huán)節(jié)大概5分鐘.然后演示實驗“碳酸鈉和鹽酸反應前后質量的測定”,“鎂條燃燒前后質量的測定”,思考天平不平衡的原因,啟發(fā)他們驗證實驗時注意事項,這個環(huán)節(jié)大概8分鐘.
通過實驗演示和課件生動、形象、直觀的展示,能主動結合現(xiàn)象進行分析與聯(lián)想,鍛煉他們的發(fā)散思維,促進他們想象力的提高.
最后的15分鐘,進入悟學提升環(huán)節(jié),要引導學生對剛才講解的知識進行梳理,幫助他們鞏固知識點.最后額外布置任務:根據(jù)本節(jié)課的內容撰寫一篇200字的總結,然后第二天拿到全班面前進行評比.
在教育體制深化改革的今天,可以積極嘗試將“知識可視化”運用于初中化學教學當中,來有效地提升教學效果,提高學生的化學素養(yǎng),促進素質教育目標的實現(xiàn).
[1]錢程,馬宏佳.知識可視化及其在初中化學教學中應用的研究[J].教學教與學,2015,7(10):96-99.
[2]李榮華.知識可視化及其在初中化學教學中的應用研究[J].初中生優(yōu)秀作文,2015,9(1):78-80.
[責任編輯:李璟]
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1008-0333(2017)29-0090-02
2017-07-01
趙華華(1977.12-),女,江蘇南通,初中化學,中學一級教師從事農(nóng)村初中學生自主學習方面研究.