錢(qián)艷艷

(南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 南京 210044)

初中化學(xué)科學(xué)探究有效整合的教學(xué)策略

錢(qián)艷艷

(南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 南京 210044)

在深入理解和全面把握教材編寫(xiě)體系的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)指向和要求等方面對(duì)初中化學(xué)科學(xué)探究進(jìn)行選擇、增減、調(diào)整、重設(shè)計(jì)，合理調(diào)整教材順序，形成自己的教學(xué)策略，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo).

科學(xué)探究；有效整合

初中化學(xué)課程中的科學(xué)探究活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等多種形式，在科學(xué)探究活動(dòng)中所包含的環(huán)節(jié)可多可少，教師的可強(qiáng)可弱，探究場(chǎng)所可在課堂內(nèi)也可在課堂外，探究的內(nèi)容可來(lái)自書(shū)本也可源自生活.學(xué)生只有真正融入在探究活動(dòng)中，才能深刻理解科學(xué)探究的意義.

一、合理整合科學(xué)探究的8個(gè)要素

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，指出科學(xué)探究主要有8個(gè)要素：①提出問(wèn)題；②猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；⑤收集證據(jù)；⑥解釋與結(jié)論；⑦反思與評(píng)價(jià)；⑧表達(dá)與交流.在課堂教學(xué)中，將以上8個(gè)探究因素都囊括在內(nèi)的科學(xué)探究是比較困難的，也沒(méi)有必要.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)生能力現(xiàn)狀，進(jìn)行某些要素的科學(xué)探究是可行的.

二、關(guān)注探究活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是關(guān)鍵，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了問(wèn)題，才能激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲.所以教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生經(jīng)常處于“跳一跳就能摘到桃子”的狀態(tài)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的探究欲望.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意：① 設(shè)計(jì)問(wèn)題符合學(xué)生的實(shí)際興趣，使學(xué)生能夠在情感上與教師所提供的的情境產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；② 設(shè)計(jì)出由淺入深、層層遞進(jìn)的探究性問(wèn)題，為學(xué)生提供一定的思維空間，就是要給學(xué)生思考反應(yīng)的時(shí)間；③根據(jù)中學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到不斷有新的問(wèn)題需要解決的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望和主動(dòng)參與的熱情，也使師生情感交流得更加融洽，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍.

三、整合探究?jī)?nèi)容

初三化學(xué)科學(xué)探究的內(nèi)容、形式有很多，如何在有限地課堂時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一主旨呢？這就決定了教師要合理整合探究?jī)?nèi)容，不能所有問(wèn)題都拿來(lái)探究.

(1)適于探究的內(nèi)容多，教師可依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材中科學(xué)探究的內(nèi)容精心設(shè)計(jì).科學(xué)探究，可用于教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)，也可圍繞某一活動(dòng)進(jìn)行整個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的教學(xué)，也可課內(nèi)與課外相互延伸.例如， “二氧化碳制取的研究”，教師可以在課前布置學(xué)生完成書(shū)后的自制汽水小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解小蘇打的成分是碳酸氫鹽、小蘇打與檸檬酸會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w等信息.第二天，在課堂上探究二氧化碳的制取，學(xué)生就能回憶出哪些藥品可以反應(yīng)生成二氧化碳，并用鹽酸與碳酸氫鈉實(shí)驗(yàn)觀(guān)察產(chǎn)生氣體的速率，學(xué)生就能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)室不用碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的原因了.接下來(lái)，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理.這個(gè)案例將課外實(shí)驗(yàn)與課堂探究結(jié)合起來(lái)，有效地整合了書(shū)本上的相關(guān)內(nèi)容，并未將來(lái)學(xué)習(xí)氣體溶解度做好鋪墊.

(2)化學(xué)探究活動(dòng)在形式上，包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等多種形式.倘若能將這些形式整合起來(lái)，運(yùn)用在科學(xué)探究的過(guò)程中將更有效的促使學(xué)生增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解.例如社會(huì)調(diào)查組織學(xué)生利用節(jié)假日走訪(fǎng)當(dāng)?shù)毓S(chǎng)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查.如空氣污染源的調(diào)查，水污染成因調(diào)查及對(duì)策，農(nóng)藥及化肥的使用情況等，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告并交流；利用教室黑板、墻報(bào)介紹有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、報(bào)道課外活動(dòng)、刊登化學(xué)小論文、化學(xué)家介紹、化學(xué)史發(fā)展成就、技術(shù).如：納米材料、胃酸失衡怎么辦、碳酸鈣與《石灰吟》等；化學(xué)趣味制作運(yùn)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)制作有趣的小物件小教具，既有知識(shí)性，科學(xué)性，又有實(shí)用性趣味性，能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)能力，如彩色葉脈書(shū)簽制作、制備明礬晶體、食用醋去除熱水瓶?jī)?nèi)膽水垢、食用碘鹽中碘元素的檢驗(yàn)等；結(jié)合教科書(shū)將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程.如以《化學(xué)與生活》專(zhuān)題編寫(xiě)了《化學(xué)與國(guó)防》、《化學(xué)與服飾》、《化學(xué)與美容》、《化學(xué)與飲食》等的材料.

四、創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究

1.讓科學(xué)探究活動(dòng)“多”起來(lái)

在科學(xué)探究活動(dòng)中去體驗(yàn)和認(rèn)知，這是最佳理解方式，靠傳授式的教學(xué)難以獲得.初中化學(xué)中安排了56個(gè)“實(shí)驗(yàn)”、8個(gè)基本學(xué)生實(shí)驗(yàn)、18個(gè)探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)后“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、課外作業(yè)中的探究性活動(dòng)等等.教師要盡可能創(chuàng)造條件落實(shí)計(jì)劃， 這些知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建才能生成，才能更好地掌握.比如可將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn).

2.讓學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備“豐富”起來(lái)

除了書(shū)本知識(shí)外，學(xué)生還要廣泛地獲取未經(jīng)加工的第一手資料，經(jīng)過(guò)科學(xué)探究形成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.因此，要為學(xué)生提供盡可能多的獲取信息的途徑.

3.讓學(xué)生在探究中“真正參與”進(jìn)來(lái)

化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)比知道結(jié)果更重要.例如“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，提出問(wèn)題：物質(zhì)不發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，無(wú)論以哪種狀態(tài)或形態(tài)存在，質(zhì)量都是不變的.那么，當(dāng)物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，質(zhì)量會(huì)改變嗎？如果改變是變多還是變少？

[學(xué)生討論]利用教師提供的碳酸鈉與稀鹽酸實(shí)驗(yàn)，分別利用利用燒杯、帶蓋子的捏扁的大號(hào)可樂(lè)瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

[實(shí)驗(yàn)過(guò)程]稱(chēng)量等質(zhì)量的碳酸鈉粉末，用紙包包好，放在盛有100 mL的稀鹽酸燒杯或盛有100 mL稀鹽酸的大號(hào)可樂(lè)瓶的邊上一起稱(chēng)量，記錄數(shù)據(jù).將碳酸鈉粉末分別倒入燒杯中或大號(hào)可樂(lè)瓶中(立即關(guān)好瓶蓋)，當(dāng)反應(yīng)停止時(shí)，稱(chēng)量紙包與反應(yīng)后燒杯總質(zhì)量或紙包與反應(yīng)后大號(hào)可樂(lè)瓶的總質(zhì)量.

[記錄數(shù)據(jù)]記錄并分析數(shù)據(jù)

[你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題]同樣的反應(yīng)為何出現(xiàn)不同的結(jié)果？

[思考與討論，得出結(jié)論]在敞口儀器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，氣體逸出所以質(zhì)量減輕；而在密閉儀器中實(shí)驗(yàn)，氣體沒(méi)有逸出，所以反應(yīng)前后質(zhì)量不變.

寫(xiě)下你所理解的質(zhì)量守恒定律.

在以上的案例中學(xué)生一直處在思考、討論、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、交流、歸納等活動(dòng)之中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷變化，真正參與進(jìn)來(lái)，理解了質(zhì)量守恒定律.

[1]教育部．義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012(1).

[2] 邵正芬．課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)[J]．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2004(12):11.

[責(zé)任編輯：李璟]

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1008-0333(2017)29-0100-02

2017-07-01

錢(qián)艷艷(1981.7-),女，漢族，江蘇南京人，中教一級(jí)，本科，從事化學(xué)教學(xué)研究.