(吉林省長春市農(nóng)安縣第五中學(xué) 吉林 長春 130200)

前言：新課程指出，學(xué)科教師對學(xué)生實施知識教育的時候應(yīng)該重視對學(xué)生開展學(xué)科思維以及能力的培養(yǎng)，逐漸提升課程教育的創(chuàng)新性。但是，初中生在接受作文教學(xué)時存在想象能力比較弱以及創(chuàng)新意識較差等問題，不能讓學(xué)生開展個性化的作文寫作。針對這樣的作文教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師需要積極改變之前的作文教學(xué)思維，重視對學(xué)生進行想象力的培養(yǎng)，改變初中生作文創(chuàng)作立意平平的現(xiàn)狀。為此，語文教師需要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生用心開展作文創(chuàng)作。

1 語文教師需指導(dǎo)學(xué)生通過模仿逐漸養(yǎng)成發(fā)散思維

因為初中生在接受作文教學(xué)時存在想象能力比較弱以及創(chuàng)新意識較差等問題，這樣就影響作文教學(xué)的成效性，需要積極解決該教學(xué)問題。本文認為語文教師需指導(dǎo)學(xué)生通過模仿逐漸養(yǎng)成發(fā)散思維，讓學(xué)生實現(xiàn)想象力的發(fā)揮。通過對語文教材進行分析可以發(fā)現(xiàn)，不同文章在寫作結(jié)構(gòu)以及思路上有著不同特征，對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)起到積極影響。語文教師需要讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行思考，探索其寫作風(fēng)格，并將其風(fēng)格運用到自己的寫作創(chuàng)作中。如將“藤野先生”人物描寫方式運用到作文創(chuàng)作中，讓初中生去模仿其創(chuàng)作思維，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生實現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)。通過這樣的寫作模仿方式，讓學(xué)生開展多次的寫作訓(xùn)練，以此實現(xiàn)寫作能力的有效培養(yǎng)。

2 通過對題目進行條件限制，拓展學(xué)生的寫作思維

很多初中生在參與寫作學(xué)習(xí)的時候，經(jīng)常會在審題的過程中出現(xiàn)不仔細的現(xiàn)象，然后在作文創(chuàng)作中出現(xiàn)跑題的問題，影響整體作文創(chuàng)作的質(zhì)量。針對這樣的寫作現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該對題目進行條件限制，這樣能拓展學(xué)生的寫作思維。如，在對“教師”進行作文創(chuàng)作的時候，語文教師可以通過破折號的方式在后面加入限定的詞語，如“學(xué)生的引路人”等。這樣能限定具體的寫作方向，避免學(xué)生出現(xiàn)寫作思路跑題的現(xiàn)象。

同時，語文教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依照寫作要求確定具體的寫作主旨，確定創(chuàng)新性的寫作立意。很多學(xué)生受到固定思維的影響，思考方式存在一定的局限性，因為思維定式的影響而不能實現(xiàn)思維的發(fā)散[1]。為此，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，對寫作方向進行創(chuàng)新性的思考。

3 作文教學(xué)應(yīng)該以民主為基礎(chǔ)，尊重不同學(xué)生的寫作思維

語文教師需要在課堂教學(xué)中重視對學(xué)生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能從多個角度思考寫作框架以及內(nèi)容，這樣才能強化寫作教學(xué)的成效性。語文教師應(yīng)該積極釋放學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在心理層面上獲得更多的自由，以此讓他們實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在組織學(xué)生開展“我對誠實的認知”寫作時，語文教師應(yīng)該組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生發(fā)闡述自己對誠實的理解以及誠實在社會發(fā)展中起到的作用。同時，語文教師也需要引導(dǎo)學(xué)生從其他層面開展思考，不能遏制一些學(xué)生獨特的思維認知，而是要尊重學(xué)生所體現(xiàn)的差異性思維[2]。這樣才能讓寫作教學(xué)中尊重不同學(xué)生的思維認知，讓學(xué)生釋放自己的心理壓力，可以自由發(fā)揮自己的想象力。

4 語文教師需要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課程改革指出學(xué)科教師對學(xué)生實施知識教育的時候應(yīng)該重視對學(xué)生開展學(xué)科思維以及能力的培養(yǎng)，改變之前陳舊思維對學(xué)科教育起到制約的教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生得到發(fā)散思維的培養(yǎng)。語文學(xué)科的各項知識是具有關(guān)聯(lián)性的，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有著很強的聯(lián)系，教師可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[3]。學(xué)生通過對不同類型的文章進行閱讀，能感受到閱讀文章中所蘊含的情感以及寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維的培養(yǎng)。語文教師能通過閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生運用辯證的思維去看待事物以及現(xiàn)象，讓學(xué)生實現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象力。同時，語文教師能組織學(xué)生依照文字內(nèi)容去想想相關(guān)的畫面，這樣可以讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中實現(xiàn)發(fā)散思維的提高。

結(jié)論：傳統(tǒng)寫作教學(xué)不能讓學(xué)生得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，語文教師需積極改變這一教學(xué)問題。語文教師在寫作教學(xué)中對學(xué)生開展發(fā)散思維的培養(yǎng)，能讓學(xué)生得到創(chuàng)新思維以及想象力的培養(yǎng)，逐漸強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文教師需要通過多種渠道培養(yǎng)以及鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，著重讓學(xué)生得到創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，改變學(xué)生之前寫作立意不高的現(xiàn)象，促使學(xué)生從不同角度去思考寫作方向。這樣能引導(dǎo)中學(xué)生對寫作內(nèi)容進行深度的思考，積極指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散寫作的思維，逐漸強化寫作教學(xué)的成效性。