(吉林省白山市渾江區(qū)沿江小學(xué) 吉林 白山 134399)

引言：2015年2月27日習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上提出的，他指出，把改革方案的含金量充分發(fā)揮出來，讓人民群眾有更多的獲得感。由此，聯(lián)系到自己從事的教育教學(xué)工作，我覺得也存在一個讓師生擁有更多獲得感的問題。因此我認(rèn)為：

1 “真實”的生態(tài)課堂能讓學(xué)生有獲得感

縱觀我們有的課堂，特別是有些公開課，形式淹沒了內(nèi)容，整節(jié)課上，能看到“花兒朵朵開放”，卻看不到“花兒如何開放”，也就是說，只看到學(xué)生的精彩展示，看不到教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。“生態(tài)課堂” 是沒有盆景工藝式的纏扎，沒有訓(xùn)技強化般的鞭打，以創(chuàng)新的教學(xué)方式造就學(xué)生張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì) 的課堂。首先應(yīng)該表現(xiàn)為“真實”。也只有“真實”讓學(xué)生真正的有獲得感，“主體、多元、和諧、生動”的目標(biāo)才能成為可能，否則的話，一切都是空中樓閣。生態(tài)的課堂真正把學(xué)生當(dāng)主人，把自尊、自信、自愛、自強交給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能個性化地探求、質(zhì)疑、討論、交流、釋疑，在課堂中感受到“愛意”、“詩意”、“情意”和“創(chuàng)意”，感受到生命的涌動和澎湃。如此，師生才會在和諧中享受生態(tài)的溫馨并自然生長，師與生的個性才能得以充分地舒展。

2 “個性”的生態(tài)課堂能讓學(xué)生有獲得感

生態(tài)課堂把人的發(fā)展作為關(guān)注的中心。把關(guān)注每一個學(xué)生的每一節(jié)課、每一天是否幸福、是否張揚每一個學(xué)生的個性風(fēng)采作為評價標(biāo)準(zhǔn)。水至清無魚”。課堂教學(xué)亦如此：太“清”――沒有思維含量，沒有認(rèn)知沖突，有的只是唯唯諾諾，久之則喪失學(xué)習(xí)、思考的樂趣和動力，失卻生命亮色。太“渾”――若干雜音，都沉浸在自己狹小的思考空間里，主次不分、沒有倡導(dǎo)，在喧鬧中迷失目標(biāo)，久之，則學(xué)習(xí)無序、效率不高、思域狹窄。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的課堂，使生態(tài)課堂在 “平衡――失衡――新的平衡”的矛盾運動中不斷發(fā)展，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少一點束縛限制，多一點輕舞飛揚，為學(xué)生開放學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生經(jīng)歷――反思――提升，真正做到：還學(xué)生自主權(quán)、授學(xué)生自主法、留學(xué)生自主時、學(xué)做自主人。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，深入鉆研教材根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造自己的模式形成自己的教學(xué)風(fēng)格。激發(fā)學(xué)生積極思考問題，留出足夠時間讓學(xué)生靜靜地讀書、思考，讓學(xué)生自由表達(dá)，敢于爭辯，敢于發(fā)表和別人不一樣的意見。

3 “開放”的生態(tài)課堂能讓學(xué)生有獲得感

師生開放的心態(tài)對教學(xué)的過程和結(jié)果有著決定性的影響作用。教師應(yīng)首先讓自己有自由開放的心態(tài)，必須毫無功利色彩地奉獻于課堂，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，以發(fā)展性的眼光、寬容的態(tài)度處理課堂上的每一件事，并從中得到自我價值體認(rèn)的愉悅。進而努力讓學(xué)生在課堂上有自由開放的心態(tài)，讓他們積極參與課堂教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中帶有強烈的興趣和自我選擇性，有豐富的情感體驗，主動地悅納自己并悅納其他同學(xué)或教師。在課堂交流中善于傾聽、長于合作不斷地發(fā)表自己的觀念和意見。師生心態(tài)的自由開放，學(xué)生的個性自然張揚，才能最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的個體發(fā)展。課堂教學(xué)源自師生心靈的感動，并由此產(chǎn)生出對美、對生命精神的追求，進而引領(lǐng)著整個教學(xué)活動向完美的心靈塑造與健康人格培養(yǎng)的方向發(fā)展，使師生獲得求智的滿足和生命成長的快樂體驗。

4 異彩紛呈的生成能讓老師有獲得感

生態(tài)課堂，不再是固定的經(jīng)驗的跑道，而是達(dá)成個人轉(zhuǎn)變的通道，它應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，具有開放性、非預(yù)設(shè)性和創(chuàng)生性，其課堂教學(xué)的節(jié)奏、內(nèi)容、語言、活動等都應(yīng)是動態(tài)生成的。它誘發(fā)教學(xué)現(xiàn)成的高潮，開掘教學(xué)的深層意蘊，使教學(xué)過程充滿變化和靈動，充滿詩意和創(chuàng)造。在新課程改革的背景下，教師必須樹立全新的課堂理念，即課堂是動態(tài)生成的、充滿變化的、富有個性的情景化的場所。

構(gòu)建生態(tài)課堂，教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，合理、靈活地進行人性化的課堂教學(xué)管理，形成平等、民主的生態(tài)課堂，這是新課改、新時代的需要。當(dāng)然，課堂生態(tài)不同于一般意義上的自然生態(tài)。由于人的主觀能動性和創(chuàng)造性，發(fā)生在課堂中的每一個生態(tài)元素都是那樣的變動不居、難以預(yù)測，這就對課堂生態(tài)環(huán)境的營造者――教師提出了更高的要求，課堂時間如何合理分配、課堂權(quán)利怎樣適度平衡、課堂氣氛如何恰當(dāng)調(diào)控，教材如何處理等，這些都成為制約生態(tài)課堂構(gòu)建的重要因素，還需要我們?yōu)榇烁冻龈嗟乃伎己蛯嵺`。我們的教育才能生生不息，可持續(xù)和諧發(fā)展，我們課堂教學(xué)才會煥發(fā)出生命的活力，教師才能在付出中切實獲得成就感。