胡永紅

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

大學(xué)體育課教案重點(diǎn)要素探析

胡永紅

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

構(gòu)成大學(xué)體育課完整教案的內(nèi)容眾多，主要因素包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課的結(jié)構(gòu)或部分、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、課后反思等。對(duì)各種要素進(jìn)行了較為詳盡的分析，以期為提高教案編制的準(zhǔn)確性和針對(duì)性提供參考。

大學(xué)體育；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)反思

大學(xué)體育課教案（也叫課時(shí)計(jì)劃）是大學(xué)體育教師為科學(xué)、有序地開展體育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)及具體的校情、學(xué)情，以課時(shí)為基本單位，對(duì)教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書，也是體育教師完成教學(xué)任務(wù)最直接和最具有可操作性的教學(xué)文件，包括文字表達(dá)式和表格式兩種形式（目前后者被運(yùn)用較多）。一份完整的教案應(yīng)包括上課班級(jí)、授課時(shí)間、授課教師、地點(diǎn)、課的時(shí)間和練習(xí)次數(shù)等課堂教學(xué)基本信息，還應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、課的結(jié)構(gòu)或部分、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、課后反思等重點(diǎn)要素［1］。實(shí)踐中，由于體育教師對(duì)這些要素的認(rèn)識(shí)不夠全面，甚至有偏頗，導(dǎo)致在撰寫教案的過程中容易出現(xiàn)困惑。筆者擬對(duì)這些重點(diǎn)要素做出解析，以提高教師撰寫教案的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，增強(qiáng)大學(xué)體育教學(xué)的過程績(jī)效。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

在中國(guó)知網(wǎng)以“大學(xué)體育教案”為主題詞，查找相關(guān)文獻(xiàn)近60篇。閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)專著10余部，認(rèn)真閱讀這些文獻(xiàn)并汲取要義，為論文完成提供理論基礎(chǔ)。

（二）專家訪談法

與北京、湖南、上海、廣東等地的學(xué)校體育學(xué)相關(guān)專家學(xué)者近20人就大學(xué)體育課教案的基本要素及術(shù)語進(jìn)行訪談，并探討他們對(duì)這些問題的看法，汲取有益成分充實(shí)到論文中。

二、結(jié)果分析

（一）體育教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容是體育教師依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教學(xué)目標(biāo)選擇出來，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件進(jìn)行加工的、在體育教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的信息，也是學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)、提升運(yùn)動(dòng)技能水平、提高身體素質(zhì)和健康水平、增強(qiáng)心理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的主要載體［2-3］。根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，可分為知識(shí)性、技能性和素質(zhì)性內(nèi)容3大類型。其中，前者主要包括體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)和理論，第二主要包括體育運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)能力的內(nèi)容，后者主要包括身體健康素質(zhì)和身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的內(nèi)容。大多情況下，體育實(shí)踐課應(yīng)以技能性和素質(zhì)性內(nèi)容為主，以知識(shí)性內(nèi)容為輔。

一次課程安排一般以1～2項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容為宜，不宜過多。如果安排1項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容（即單一課），則可以是難度較大的新授課，也可以是復(fù)雜的復(fù)習(xí)課，或是培養(yǎng)技能課、檢查知識(shí)技能課等。如果安排2項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容（即綜合課），則一般安排一個(gè)新內(nèi)容和一個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容，或2項(xiàng)復(fù)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容不能等同于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如將“籃球”作為一次節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就不合適，而將“單手肩上投籃”作為教學(xué)內(nèi)容，就是合適的。

（二）體育教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)是指體育教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的成果，包括階段性的預(yù)期成果和最終成果。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)階段性的教學(xué)預(yù)期成果，是最微觀層次的課程目標(biāo)。大學(xué)體育教案中教學(xué)目標(biāo)的表述一般包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)等3個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)要體現(xiàn)的是學(xué)生在體育文化、運(yùn)動(dòng)保健、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)等理論知識(shí)方面的預(yù)期成果，如奧運(yùn)會(huì)的常識(shí)、肱二頭肌的位置、中長(zhǎng)跑的“極點(diǎn)”及“第二次呼吸”、耐力運(yùn)動(dòng)后的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充等；技能目標(biāo)要體現(xiàn)的是學(xué)生在某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能方面達(dá)到的預(yù)期成果，如投籃的個(gè)數(shù)、跳遠(yuǎn)的遠(yuǎn)度、太極拳的完成效果等，是3個(gè)目標(biāo)中的重點(diǎn)；情感目標(biāo)要體現(xiàn)的是學(xué)生在品德、意志、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、拼搏精神等方面的預(yù)期成果。

在體育教學(xué)目標(biāo)的表述中，多數(shù)體育教師運(yùn)用的是定性描述，如“初步掌握投籃動(dòng)作”、“基本掌握太極拳技術(shù)”、“初步學(xué)會(huì)蛙泳”等。這種傳統(tǒng)的定性描述的方式雖然沒有錯(cuò)誤，但是籠統(tǒng)模糊，不夠具體，更沒有可觀測(cè)性，不便于理解和把握，也不利于教學(xué)評(píng)價(jià)。

為了增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可觀測(cè)性，提高體育教學(xué)過程和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，筆者倡導(dǎo)一種“AABCD”的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)模式，即：第一個(gè)A是“about”的首字母，即“約多大比例”；第二個(gè)A是“audience”的首字母，表示學(xué)習(xí)者，即學(xué)生； B是“behavior”的首字母，表示行為，如陳述、投進(jìn)、跳出、完成等；C是“condition”的首字母，表示條件，亦即在什么條件下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；D是“degree”的首字母，即要達(dá)到什么程度的學(xué)習(xí)效果。各部分具體所指及完整的表述范圍，例如：70%（about所指）的學(xué)生（audience所指）1 min內(nèi)在罰球線上以規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作（condition所指）投進(jìn)（behavior所指）3個(gè)球（degree所指）、90%的學(xué)生能合作說出正面單手肩上投籃的技術(shù)要領(lǐng)、80%的學(xué)生以規(guī)范的蛙泳動(dòng)作40秒完成25米等。

（三）體育教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)一般是依據(jù)不同教材的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)而定的，是教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握的最主要、最重要的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能等內(nèi)容。一般而言，將教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、名詞或術(shù)語解釋、技術(shù)動(dòng)作、練習(xí)中的保護(hù)與幫助方法、鍛煉方法、保健知識(shí)、簡(jiǎn)單的比賽規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)介紹等作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言的，是一堂課中學(xué)生可能最難理解、最難把握、最難學(xué)會(huì)的體育知識(shí)、技能或方法等關(guān)鍵內(nèi)容，是突破重點(diǎn)的難處和關(guān)鍵部分，也是最需要教師和學(xué)生共同努力完成的部分［4］。合理確定并解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果。要準(zhǔn)確把握某節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，須先對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情做出正確的分析和了解，還可從學(xué)生感覺到需要較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的部分、學(xué)生感到危險(xiǎn)和困難的部分以及學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分等3個(gè)方面來進(jìn)行判斷［4］。一次課中，多數(shù)情況下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一樣的，但少數(shù)情況下也可相同。

（四）體育課的結(jié)構(gòu)

體育課的結(jié)構(gòu)指課的組成部分及各部分的先后順序與時(shí)間分配。體育課的結(jié)構(gòu)可以沿用傳統(tǒng)的“三段式”，即準(zhǔn)備部分（約10～20分鐘）——基本部分（約60～70分鐘）——結(jié)束部分（約5～8分鐘），或者采用“四段式”，即開始部分（約3～5分鐘）——準(zhǔn)備部分（約10～15分鐘）——基本部分（約60～70 分鐘）——結(jié)束部分（約5～8分鐘），也可按某些新的課程結(jié)構(gòu)的表述方式進(jìn)行闡述，如用“明確目標(biāo)教學(xué)導(dǎo)入—激發(fā)動(dòng)機(jī)滿足動(dòng)愿—啟發(fā)教學(xué)掌握技能—選項(xiàng)自練發(fā)展能力—身心調(diào)整恢復(fù)整理—效果評(píng)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”這種六段式的形式來安排教學(xué)過程［5］。

（五）教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)是體育教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的行動(dòng)，包括教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂引導(dǎo)和控制的方式方法等。例如宣布課的任務(wù)、情境導(dǎo)入、講解、示范、糾正錯(cuò)誤、組織游戲、出示掛圖、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍、安排見習(xí)生、指定學(xué)生示范、保護(hù)和幫助、巡視課堂等。學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生為了達(dá)到某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，按照一定的計(jì)劃，合作或獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的方式、方法、途徑或策略。如聽教師講解、觀察教師或指定學(xué)生的示范、念動(dòng)訓(xùn)練、徒手練習(xí)、模仿練習(xí)、器械練習(xí)、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)和輪換、等候、評(píng)價(jià)、反饋等。一節(jié)課中教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)比較多，教案中難以將教師的所有教學(xué)活動(dòng)和每一個(gè)學(xué)生的所有活動(dòng)都一一羅列，可選擇主要的活動(dòng)撰寫在教案中。

值得注意的是，在有些教案中，分別用“教師教法”和“學(xué)生學(xué)法”表達(dá)類似于“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，如果嚴(yán)格按照方法的執(zhí)行主體來劃分的話，“教師教法”意指以教師的“教”為主的方法，包括講解法、示范法、演示法等。而“學(xué)生學(xué)法”意指以學(xué)生的“學(xué)”為主的方法，也是學(xué)生為了達(dá)到自我設(shè)定的目標(biāo)而采用的方法，包括練習(xí)法、游戲法和競(jìng)賽法、觀察法、自主學(xué)習(xí)法等［6］。實(shí)際上，教師和學(xué)生在課堂中的活動(dòng)除了運(yùn)用這些方法以外，還可能發(fā)生指令、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍、分組、講評(píng)和反饋、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作和幫助等活動(dòng)。在某種意義上，用“教師教法”和“學(xué)生學(xué)法”可能難以全面地反映出體育課堂的實(shí)際情況，而用“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”可能更合理些。

（六）課后反思

課后反思即為狹義的“教學(xué)反思”，是體育教師在課后對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)和再思考，具有不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)能力、提升教育教學(xué)水平以及促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等重要作用。教學(xué)反思包括自省式、專家引領(lǐng)式、同行團(tuán)體式反思等類型［7］。要提高體育教師的業(yè)務(wù)水平，必須形成課后反思的習(xí)慣，做“反思型”的教師，尤其是入職不久的新教師，更應(yīng)如此。課后反思一般包括3個(gè)方面的內(nèi)容，即：總結(jié)本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)或成功之處、匯總本節(jié)課的缺點(diǎn)、失敗或遺憾之處并提出今后努力或改進(jìn)的設(shè)想。

三、結(jié)語

大學(xué)體育課教案的重點(diǎn)要素， 處于動(dòng)態(tài)發(fā)展變化之中。體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。而有些問題，如“教學(xué)方法”和“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”等之間的區(qū)別，即使在學(xué)術(shù)界也尚未形成統(tǒng)一意見，在實(shí)踐運(yùn)用中出現(xiàn)差異也在所難免?？傮w上，應(yīng)該在把握好重點(diǎn)要素的前提上，遵循“規(guī)范第一，特色第二”的原則，做好教案撰寫工作。

［1］于素梅.體育教學(xué)設(shè)計(jì)范式及要素分析［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2012（4）：45-46.

［2］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005：175.

［3］張細(xì)謙.體育課程與教學(xué)論［M］.廣州：廣東教育出版社，2013：51.

［4］孫建順，蔣輝.體育教學(xué)重難點(diǎn)制定的誤區(qū)與對(duì)策［J］.體育教學(xué)，2012（2）：10-11.

［5］葛吉生，高全，尚迎秋.“六段式”體育結(jié)構(gòu)改革的實(shí)驗(yàn)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）：820-822.

［6］佚名.課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（教案）編寫技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練［J］.體育教學(xué)，2012（2）：21.

［7］馬文杰.教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇［J］.教育探索，2012（10）：87-89.

Analysis on the Essential Factors in the College Physical Education Lesson Plan

HU Yong-hong
（College of Physical Education， Shaoguan University， Shaoguan 512005， Guangdong， China）

A total college Physical Education lesson plan is consisted of many factors. The main factors include the teaching content， teaching object， teaching focus， teaching difficulty， teachers’ activities， undergraduates’activities and reflection after class. This article analyzed the factors above in detail in order to give reference for improving the accuracy and pertinence to compile the lesson plan.

college physical education；lesson plan；teaching content；teaching object；teaching focus；teaching difficulty；teaching reflection

G807.4

A

1007-5348（2017）05-0076-03

（責(zé)任編輯：歐 愷）

2017-02-22

廣東省2016年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革”（粵教高函（2016）236號(hào)）

胡永紅（1972-），男，湖南雙峰人，韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院教授，博士；研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。