李一凡韓丁張莉

(1.保定學(xué)院體育系 河北保定 071000;2.天津體育學(xué)院 天津 300270;3.天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院 天津 300270)

人文主義體育課程觀之體育日志評價方法的實(shí)證研究①
——以天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為個案

李一凡1韓丁2張莉3

(1.保定學(xué)院體育系 河北保定 071000;2.天津體育學(xué)院 天津 300270;3.天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院 天津 300270)

當(dāng)前,我國體育課程評價強(qiáng)調(diào)的是體育教學(xué)評價的“篩選”與“評判”功能,這種評價取向雖然在一定程度上反映出了被評價對象預(yù)期的能力指標(biāo),卻忽略了人文性,致使體育評價喪失了許多重要的功能。日志作為人文方法之一,被運(yùn)用到體育課程當(dāng)中即“體育日志評價方法”作者做了新型評價方法的嘗試。以天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為個案,對學(xué)生“體育日志” 運(yùn)用文本研究法、深度訪談法、問卷調(diào)查法進(jìn)行研究,結(jié)果表明體育日志評價方法這一人文的評價方法對評價《綱要》中的五方面目標(biāo)是有促進(jìn)作用的,且體育日志評價方法是有必要性和可行性的,可以為體育課程評價方法提供參考。

人文主義 體育課程觀 體育日志 評價方法

1 研究目的

人文主義是歐洲文藝復(fù)興的指導(dǎo)思想，是古典學(xué)術(shù)研究和重視人生現(xiàn)實(shí)的新思潮，是西方獨(dú)特的文化和教育傳統(tǒng)之一。人文主義者主張以人為中心，追求以人為本的自由，肯定人是生活的創(chuàng)造者和主人等。英文單詞“Humanism”在我國譯成“人文主義”“人道主義”。教育中的人文主義是以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。但是，迄今為止，影響較大的課程范式仍然是科學(xué)主義課程，其影響了整個工業(yè)時代并延續(xù)至今；其在課程評價內(nèi)容上重視技能和體能，在評價主體上以教師為主，在評價方法上，重視定量評價、終極評價與絕對評價。因而，在這一課程范式的影響下，我國的體育課程評價重視采用數(shù)字式定量評價，強(qiáng)調(diào)的是體育教學(xué)評價的“篩選”與“評判”功能，這種評價取向是以“量化研究”的方法為基礎(chǔ)，以預(yù)定的課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量、分析與統(tǒng)計，力求“科學(xué)性”“精確性”，雖然在一定程度上反映出了被評價對象預(yù)期的能力指標(biāo)，但卻忽略了人文性、文化性，致使體育評價喪失了許多重要的功能維度。日志作為人文的方法之一，被運(yùn)用到體育課程當(dāng)中即“體育日志評價方法”，作者做了新型評價方法的嘗試。以天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為個案，對學(xué)生“體育日志” 運(yùn)用文本研究法、深度訪談法、問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，結(jié)果表明體育日志評價方法這一人文的評價方法對評價《綱要》中的五方面目標(biāo)是有促進(jìn)的，且體育日志評價方法是有必要性和可行性的，可以為體育課程評價方法提供參考。

2 研究方法與評價方法設(shè)計

2.1 研究方法

2.1.1 文獻(xiàn)資料法

研究通過文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式搜集了大量與該研究相關(guān)的專著、期刊、學(xué)位論文以及教育部頒布實(shí)施的一些文件和公布的一些教育數(shù)據(jù)等文獻(xiàn)資料。

2.1.2 文本研究法

對15個個案的90篇體育日志文本進(jìn)行定量和定性分析，研究體育日志評價方法的使用價值。

表1 體育日志的內(nèi)容范圍

表2 體育日志學(xué)生記錄情況(n=90)

表3 學(xué)生對記錄體育日志頻率的態(tài)度(n=15)

圖1 學(xué)生和教師對現(xiàn)有體育課程評價方法的態(tài)度

2.1.3 深度訪談法

對15個學(xué)生個案進(jìn)行抽樣深度訪談，了解學(xué)生記錄體育日志的感受、影響等；對學(xué)生進(jìn)行訪談時采用錄音的方法，再將對話詳細(xì)地記錄下來，包括談話者的語氣、談話內(nèi)容等，經(jīng)過整理之后更好更準(zhǔn)確地分析訪問內(nèi)容。

2.1.4 問卷調(diào)查法

研究設(shè)計“體育日志評價方法調(diào)查問卷”(教師、學(xué)生)。相關(guān)領(lǐng)域的專家11人對問卷的有效性進(jìn)行評價，并對其修改和補(bǔ)充提出建議。利用重復(fù)測試法進(jìn)行信度檢驗(yàn)(時隔二周)，對其結(jié)果輸入SPSS進(jìn)行檢驗(yàn)，問卷的重測相關(guān)系數(shù)r=0.91，說明問卷具有一定的信度，符合社會學(xué)調(diào)查的要求。且多元研究方法相互支撐，也可以有效地證明研究的信度。對實(shí)驗(yàn)組15名學(xué)生和天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院體育部10名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，采取即發(fā)即收的形式，回收率100%，有效率100%。

2.2 體育日志評價方法的設(shè)計說明

2.2.1 體育日志記錄對象的選定

從天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院游泳選修課的223名學(xué)生中，按學(xué)號隨機(jī)抽取15名學(xué)生參與日志記錄。

2.2.2 體育日志記錄安排說明

教學(xué)周的第2～7周、共6周，學(xué)生每周寫1篇體育日志，15個個案對象共完成90篇體育日志；學(xué)生于下次課上課前將體育日志交給教師，教師課下對體育日志的內(nèi)容做出評價后再將體育日志返還給學(xué)生。

2.2.3 體育日志的內(nèi)容范圍體育日志內(nèi)容范圍如表1所示。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 體育日志學(xué)生的記錄狀況

圖2 體育日志評價方法使用的必要性

圖3 教師對學(xué)生記錄體育日志頻率的態(tài)度

由表2得出：(1)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容在日志中涉及最多達(dá)到98%，體育日志可以將學(xué)生技能的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中的疑問更加清晰地展現(xiàn)，更有利于教師及時地做出指導(dǎo)；(2)有近七成的學(xué)生在日志中表述心理健康方面的內(nèi)容，體育日志可以將學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理變化呈現(xiàn)于紙面，使教師直觀地了解學(xué)生的感受，有利于教師對某些方面的教學(xué)做出及時的調(diào)整；(3)在學(xué)生日志中，對身體健康和運(yùn)動參與方面的內(nèi)容描述較少，主要是由于教師對“健康第一”的理念引導(dǎo)不夠，體現(xiàn)出人文評價方法的診斷和調(diào)節(jié)功能，通過學(xué)生記錄日志可以對課程的各個方面進(jìn)行檢查、分析和評價，可以了解課程的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等。

3.2 體育日志教師評價的狀況

教師對學(xué)生的體育日志做出“評語性評價”“文字性評價”或“敘事性評價”(人文主義的定性評價)，包括對學(xué)生在課上的疑問做出解答；對學(xué)生參加體育運(yùn)動中遇到的問題給予意見或建議等，是對體育課程的一種延伸。例如：個案2，體育日志4。

(1)學(xué)生日志。

“今天又迎來了一周一次的游泳課，每周只有這節(jié)課能活動活動，是因?yàn)閼卸璧脑?，每天都是‘三點(diǎn)一線’的生活——宿舍、食堂、教師。游泳課為這樣的生活增添了很多色彩。

這次游泳課和上次的游泳課內(nèi)容差不多，在深水區(qū)內(nèi)練習(xí)蛙泳。雖然已經(jīng)學(xué)會蛙泳，但是對于在水中進(jìn)行換氣還是不能適應(yīng)，所以也難免被同學(xué)的笑話，由于我害怕水沒過我的嘴，因此我只能仰著頭游，雖然有些別扭，但是已經(jīng)習(xí)慣這樣游泳的我還是可以這樣堅持一個半小時的。所以在下一次的游泳課我要練習(xí)在水中換氣的方法，掌握正確的游泳姿勢。

游泳也是減肥的最好的運(yùn)動之一，所以我不能浪費(fèi)每一分鐘，要好好地珍惜每節(jié)游泳課。問：游泳時遇到抽筋怎么辦？”

(2)教師評價。

①非常高興能給你的生活帶來快樂，生命在于運(yùn)動，沒有健康的體魄你將失去很多樂趣，希望你能走出“三點(diǎn)一線”的生活，走到操場，走到陽光下，多參加體育運(yùn)動。

②呼吸是游泳初學(xué)者最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，建議你平時用臉盆裝滿水，將頭部浸入水中吐氣，抬頭到空氣中快速吸氣。吸氣時，注意用最短的時間吸最多的氣，做連續(xù)呼吸練習(xí)時不要用手抹臉上的水。

③如果在游泳中遇到抽筋情況，首先不要慌，要讓自己安全靠岸，然后上岸之后將抽筋部位用手掌搓熱或讓抽筋部位背伸。

3.3 現(xiàn)有評價方法的弊端

由圖1得出：(1)80%的學(xué)生和100%的教師認(rèn)為，現(xiàn)有的體育課程評價方法不能對學(xué)生的心理健康目標(biāo)做出省時簡單的評價，在學(xué)生現(xiàn)有體育成績的組成部分中，心理健康目標(biāo)的評價是非常欠缺的；(2)60%的學(xué)生和100%的教師認(rèn)為，現(xiàn)有的評價方法對社會適應(yīng)目標(biāo)是不能評價的，體育日志評價方法在評價主體上是重視學(xué)生自己和其他同學(xué)的評價，在評價方法上是重視定性評價、過程評價與相對評價的，而現(xiàn)有的評價方法在評價內(nèi)容上重視技能與體能，在評價主體上是以教師為主的，在評價方法上重視定量評價、終極評價與絕對評價。

3.4 體育日志評價方法使用的必要性

由圖2得出：38%的教師和86%的學(xué)生認(rèn)為體育日志評價方法是有意義的，體育日志評價方法是人文的體育課程評價方法，主要強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展和人性關(guān)懷作為課程的導(dǎo)向和歸宿，重視人性，重視學(xué)生及其需求，重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，以語言文字等描述性的方式進(jìn)行評價，突出體育課程引發(fā)的人的情感、思想的變化、觀點(diǎn)、意識等描述的評價方法，將人文的、定性的評價運(yùn)用到體育課程當(dāng)中是非常有必要的，可以填補(bǔ)現(xiàn)有評價方式評價不全面的缺陷。

3.5 體育日志評價方法使用的可行性

由表3學(xué)生問卷統(tǒng)計得出：2/3的學(xué)生認(rèn)為每周(每周一次體育課)記錄1篇體育日志是可以做到的，每完成一篇體育日志大約在30min左右，不會給學(xué)生造成太重的負(fù)擔(dān)，每周一次體育日志可以更加詳細(xì)地記錄自己各方面的變化，使提供給老師的體育日志內(nèi)容更加準(zhǔn)確和全面。

圖3教師問卷統(tǒng)計得知：38%的教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生每周記錄體育日志1篇，是在幾種體育日志記錄方案中人數(shù)最多的；每周讓學(xué)生提交體育日志作評價可以更加準(zhǔn)確和全面地掌握學(xué)生的各方面情況，能夠及時調(diào)整教學(xué)方案，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，增強(qiáng)教師對學(xué)生的服務(wù)功能。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)通過分析學(xué)生體育日志的記錄情況，可使教師課程設(shè)計上的問題顯而易見，通過對學(xué)生體育日志的評價，教師可以對自己的課程內(nèi)容、教學(xué)方法等做出調(diào)整，以滿足《綱要》的目標(biāo)要求。

(2)大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為現(xiàn)有的體育課程評價方法不能對學(xué)生的心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)和運(yùn)動參與目標(biāo)做出省時簡單的評價。

(3)38%的教師和86%的學(xué)生認(rèn)為體育日志評價方法是有意義的，是對現(xiàn)有體育課程評價的補(bǔ)充。

(4)2/3的學(xué)生認(rèn)為每周(每周一次體育課)記錄1篇體育日志是可以做到的，體育日志評價方法“有助于《綱要》中多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。

4.2 建議

(1)教學(xué)中，教師向?qū)W生講解《綱要》中5個領(lǐng)域基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解目標(biāo)，教師教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)有利于多元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，真正將學(xué)生作為體育課程的主體，課程內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇要為主體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和知識需求，注重師生交流，教學(xué)方法要不斷做出適應(yīng)性的調(diào)整。

(2)課程評價中，教師應(yīng)選擇定性和定量評價相結(jié)合的評價方法，有利于多元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合，可以使得評價結(jié)果更加準(zhǔn)確，更加全面。

(3)建議學(xué)校嘗試體育日志評價方法。

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G807.4

A

2095-2813(2017)01(b)-0005-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.005

李一凡(1983，7—)，女，漢，河北人，碩士，講師，研究方向：體育教育。

韓丁(1963—)，女，滿族，北京人，碩士，教授，研究方向：體育人文社會學(xué)。

張莉(1981，7—)，女，漢，天津人，研究生在讀，助教，研究方向：學(xué)校體育。