李元勇

目前，兒童閱讀日益受到重視，課外閱讀的物質(zhì)條件也已然成熟，但有相當(dāng)一部分小學(xué)生依然閱讀著圖像快餐化的讀本，不樂于也不善于閱讀有質(zhì)量的書籍。教師該如何指導(dǎo)具有一定閱讀能力的中高年級小學(xué)生選擇適合自己的讀本，并且進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀呢？帶著這些疑問，廣東省廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué)的語文組開始了自己的嘗試與實踐。

一、組織活動，陪伴學(xué)生，完成一本書的閱讀

以教師和四年級學(xué)生一起讀《格蘭特船長的兒女》為例，本書描述的故事發(fā)生在英國北海，格里那凡爵士發(fā)現(xiàn)漂流瓶后，先后到格拉斯哥和倫敦組織救援，隨后指揮鄧肯號縱貫大西洋，踏上了尋找大不列顛號的探險路程。雖然作品情節(jié)跌宕起伏，但篇幅太長，出現(xiàn)的地理知識太多，描繪的歷史背景也太遙遠(yuǎn)，對中年級學(xué)生來講有一定的閱讀難度。該怎樣設(shè)計課程才能保持學(xué)生的閱讀興趣呢？教師貼出了大幅的世界地圖并與學(xué)生約定：只要學(xué)生能沿著爵士的足跡，找到下一個探險的地點，就能在地圖上插上屬于自己的“旗幟”，并向全班宣告自己首先發(fā)現(xiàn)了該地點。這如同發(fā)現(xiàn)新大陸一般的游戲，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生一邊閱讀，一邊構(gòu)建自己認(rèn)知中的世界地圖。

再以教師和五年級學(xué)生一起讀《哈利·波特與魔法石》為例，雖然作品是23萬字，篇幅不算長，但其中人物眾多，關(guān)系復(fù)雜。應(yīng)該怎樣設(shè)計課程才能鼓勵學(xué)生讀完整本書，甚至沿著整個系列一直讀下去呢？教師貼出了一張全開的畫紙并與學(xué)生約定：只要學(xué)生在作品中結(jié)識了一個新的人物，就在畫紙上畫出他的頭像，描繪出他的性格，并用線段與已有的人物連接，附注他們之間的關(guān)系。隨著閱讀的推進(jìn)，人物形象日漸豐滿，數(shù)量不斷增多，關(guān)系網(wǎng)也越發(fā)密集，此時教師組織學(xué)生重新編排、繪制人物關(guān)系網(wǎng)。在一次次的人物關(guān)系網(wǎng)更新中，學(xué)生不斷獲得新的認(rèn)知，閱讀的興趣和質(zhì)量一直保持了較高的水平。

就這樣，教師陪伴著學(xué)生進(jìn)入作者虛構(gòu)的世界并浸潤其中，享受著閱讀的過程和樂趣，感知由文字喚起的形象和情感，并與自己的人生價值和生活意義形成關(guān)聯(lián)。教師用有挑戰(zhàn)性、不重復(fù)的班級活動，激發(fā)并保持學(xué)生高昂的閱讀興趣，讓他們一直在學(xué)習(xí)區(qū)中提升自己的閱讀素養(yǎng)。

二、觸發(fā)憤悱，提供舞臺，完成一次哲學(xué)思辨

教師在和五年級學(xué)生一起讀《狼王夢》《野性的呼喚》和《椋鳩十動物故事》時，開展了“漂流筆記”活動——將40本筆記本投放到170多人的年級中，學(xué)生可以閱讀任何一本筆記，在其中書寫自己的閱讀心得，并可以對任何一位發(fā)表者的感受發(fā)表議論。以《狼王夢》中“紫嵐”這一動物形象為例，學(xué)生的討論大致分為兩個陣營。一方歌頌了紫嵐不顧一切的偉大母愛；另一方則批評她為了實現(xiàn)自己的夢想，打著愛的旗號，剝奪了孩子們對生活的選擇權(quán)利，最后更引申到了自己的父母身上。雙方陣營結(jié)合原著，引經(jīng)據(jù)典，隔空交鋒，思維的火花燦爛而耀目，一次建立在閱讀上的哲學(xué)思辨豐富著學(xué)生對人生的思考。

再以教師和六年級學(xué)生一起讀《魯濱遜漂流記》和《藍(lán)色的海豚島》為例。在《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜流落荒島，用智慧戰(zhàn)天斗地，用火槍收服野人；而在《藍(lán)色的海豚島》中卡拉娜卻用寬恕原諒了曾經(jīng)咬死她弟弟的野狗。為什么這兩本生存小說的風(fēng)格很不一樣？在讀書會上，學(xué)生提出了自己的看法：因為魯濱遜是男性，所以以科技活命；卡拉娜是女性，所以靠愛心來生存。后來，在教師和家長提供的資料下，學(xué)生們漸漸明白作品反映的是作者所處時代的世界觀?！遏敒I遜漂流記》的作者笛福處在地理大發(fā)現(xiàn)時代，人們崇尚個人奮斗，歌頌人的智慧和勇氣，作品主旨自然是“人定勝天”；而兩百多年后的《藍(lán)色的海豚島》的作者奧臺爾正處于美國西部經(jīng)濟(jì)拓殖末期，基督教義在印第安世界廣泛傳播，“以牙還牙”的復(fù)仇自然被憐憫和寬恕所替代。誠如王榮生教授所言，閱讀的另一層次是借助書籍和師長的指點，使學(xué)生擴(kuò)展并加深對作品的理解和感受，看到原本看不到的地方，品到原本品不出的韻味。

就這樣，教師陪著學(xué)生一頁一頁地閱讀，一個問題接一個問題地討論，讓閱讀觸發(fā)思考，讓討論提升表達(dá)。教師的從旁鼓勵和幫助，可以讓學(xué)生一直處在學(xué)習(xí)區(qū)中，不斷地思考和辨析，不斷地假設(shè)、證明和否定，不斷地鍛煉和完善自我。

三、閱讀經(jīng)典，引導(dǎo)表達(dá)，完成一次言語的升華

語文教材是文質(zhì)兼美的文選，現(xiàn)行教材以人文為主題組合單元，突出人文思想的熏陶。但是在同一單元內(nèi)，文體、語言、表達(dá)風(fēng)格不盡相同。如此在不同文體、語言、表達(dá)風(fēng)格中跳躍學(xué)習(xí)、淺嘗輒止，學(xué)生的語言運用能力不足以得到有效提升。所以，教師在三至六年級的課外閱讀中引入《名家文學(xué)讀本》，給學(xué)生提供了另一個語言學(xué)習(xí)的機(jī)會。

以《名家文學(xué)讀本：小學(xué)生蕭紅讀本》為例，在蕭紅筆下，玉蜀黍、西紅柿、狗尾巴草是如此的活潑可愛，花蝴蝶、綠螞蚱、灰家雀是這樣的天真頑皮。教師在和四年級學(xué)生一起閱讀時，隨著蕭紅活潑的文字看到了祖父園子里的草長鶯飛。閱讀之后，教師就和學(xué)生一起說說自家的陽臺、寫寫校園的一角，自有一番趣味。此外，教師和學(xué)生一起隨著蕭紅憂傷的文字看到了東北大地的冬去春來。其中有個文段一共用了13個“了”字，如果去掉這些“了”字后，文中的那種憂傷惋惜的感覺就消失了。體會到這一點后，教師就和學(xué)生一起連續(xù)用多個“了”字寫一段話，仔細(xì)感受“了”字的意蘊(yùn)。在一次次的語言實踐中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提升。

就這樣，學(xué)生大量閱讀同一位作家的作品，感受其行文、模仿其語言，同時，教師對學(xué)生的語言運用也不斷地進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。中年級時教師陪著學(xué)生讀葉圣陶、豐子愷、冰心、蕭紅；高年級時教師陪著學(xué)生讀老舍、巴金、魯迅、朱自清。在這些一流的中國近現(xiàn)代作家中間，學(xué)生感受到現(xiàn)代漢語的純、樸、正、大，感受到寫作的自由和樂趣。正如叢書主編錢理群教授所言，我們應(yīng)該“用人類文明和民族文明最好的精神食糧來滋養(yǎng)我們的孩子，為他們終生精神成長和學(xué)習(xí)打底”。

充滿挑戰(zhàn)的班級活動，可以讓學(xué)生的課外閱讀從“閱讀”走向“悅讀”；充滿思辨的班級活動，可以觸發(fā)學(xué)生憤悱，讓課外閱讀從“閱讀”走向“解讀”；結(jié)合《名家文學(xué)讀本》的課外閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生的表達(dá)能力不斷呈螺旋狀提升。經(jīng)歷過這三個階段后，相信學(xué)生的擇書能力、閱讀能力以及表達(dá)能力都會有極大的提升。

（責(zé)任編輯 張慧籽）