李萍

錢夢龍曾指出，閱讀教學要過四關，即認讀關、概括關、感悟關、探究關。其中概括能力對學生的要求較高。反思課堂教學現(xiàn)狀，教師雖然能認識到概括能力在小學中高學段閱讀教學中的重要性，但對這種能力的培養(yǎng)還缺少策略和方法，學生常常不知所措。為了指導小學中高學段的學生學會準確、全面地進行概括，筆者在閱讀教學實踐中進行了一系列嘗試和探索，積累了一些有實效的方法。

一、巧用關鍵句，理清文章結(jié)構(gòu)

課文中常有提綱挈領的關鍵句，如總起句、總結(jié)句、過渡句等。這些句子與課文主要內(nèi)容、主題思想有著密切關系，把它們作為閱讀教學的切入點和著力點，能起到事半功倍的作用。

1.直接摘錄關鍵句

摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。例如《美麗的小興安嶺》第七段中“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”，這是一句總結(jié)句，也是全文的中心句，找到這個關鍵句就知道了課文的主要內(nèi)容。

2.串聯(lián)整理關鍵句

有些課文的關鍵句不止一句，需要學生細細品讀去發(fā)現(xiàn)，并能用恰當?shù)倪B接詞把這些關鍵句連接起來。例如課文《讀書再讀書》中6～10小節(jié)是重點段，教師引導學生邊讀邊想，歸納出這五節(jié)用“總起分述”的方法把讀書的好處寫下來，理清了文章結(jié)構(gòu)，概括出了課文內(nèi)容。

二、巧找六要素，理清文章順序

小學階段所學課文多以記敘文為主，這類文章通常有記敘六要素。例如課文《跳水》按事情的發(fā)展順序記敘，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)跌宕起伏。學文伊始，教師引導學生將六要素一一整理出來：時間是“一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行途中”，地點是“甲板上”，人物有水手、猴子、孩子、船長，起因是“水手逗猴子”，經(jīng)過是“猴子逗孩子，孩子追猴子”，結(jié)果是“船長救孩子”。掌握六要素后，學生很容易就概括出了文章內(nèi)容：一艘環(huán)游世界的帆船在回航途中，甲板上的水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結(jié)果孩子追猴子，不知不覺爬上了桅桿的橫木，在緊急關頭，孩子的父親——船長急中生智，命令孩子跳水，才使孩子脫離了危險。

三、巧合段意法，理清文章主次

把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。例如《在金色的沙灘上》文后的第2題總結(jié)了課文三大段的段意：小姑娘在海灘上拾貝殼，畫家請她看管衣服；小姑娘等待畫家回來，老伯伯勸她回家，她也不肯離開；畫家終于回來了，他想把貝殼送給小姑娘，但是被謝絕了。學生在概括時只要把這三句話連貫地串接起來，就可以概括出課文主要內(nèi)容。

隨著年級的升高，課文的篇幅逐漸增長，若把每段的段意都說清楚，勢必顯得冗長。這就需要教師引導學生不僅知道課文寫了哪些內(nèi)容，還要能依據(jù)內(nèi)容鎖定重點段落，分清文章的主次。例如在學習課文《空氣中的“流浪漢”》時，教師等到學生對課文內(nèi)容了解后，讓他們交流從中知道了什么，然后將交流結(jié)果寫在黑板上，再讓學生重讀課文，討論哪些內(nèi)容是重點。

四、巧用課題法，理清文章思路

課文標題是文章的眼睛，是文本的靈魂，有些標題隱含文章的思路?；垩郯l(fā)現(xiàn)標題的妙處，用心挖掘標題的教學功能，對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提高有著不可估量的作用。

1.補充標題

在學習課文時，教師引導學生緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，適時地補充標題，達到幫助學生及時深化對課文內(nèi)容的理解，進行語言文字訓練的目的。例如在學習《狼牙山五壯士》一文中，教師引導學生在標題前加上“在什么時間、什么情況下”，在標題后加上“做了什么事情、結(jié)果怎樣”，使學生很輕松地概括出了課文的主要內(nèi)容：在抗日戰(zhàn)爭時期，狼牙山五壯士為了掩護群眾和連隊主力轉(zhuǎn)移，勇猛殲敵，最后在狼牙山頂峰英勇跳崖的故事。

2.質(zhì)疑標題

利用對標題的質(zhì)疑去探求作者的寫作思路，也是提高學生概括能力的妙法。例如在《帶刺的朋友》一課中，學生提出“課文寫的是刺猬，為什么不直接以‘刺猬為題呢？”這是個好問題，借助這個問題，教師旨在從文章的內(nèi)容和表達方法兩方面引導學生進行體會、理解。在引導學生體會到這兩個方面后，學生就明白了：這篇課文是通過記敘“刺猬偷棗的本事高明”“用刺擊退大黑狗進攻”這兩件事，表達了對刺猬的喜愛之情。教師堅持不懈地利用標題對學生進行概括能力的培養(yǎng)，使得大部分學生閱讀完一篇短文后，就能很快理清作者的寫作思路，對教學起到了促進作用。

五、巧理人物法，理清文章選材

寫人離不開記事，人是全文的中心，事則是為表現(xiàn)人物形象服務的。有的寫人文章通過一件事突出人物某一方面的特征，這是“一人一事”。如《智燒敵艦》《一曲胡笳救孤城》等；有的通過幾件事表現(xiàn)人物某一方面的特征，這是“一人多事”，如《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》等。在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，教師出示了一張表格，分別要求學生填寫人物、主要事件以及品質(zhì)。學生填完這個表格，就明白了文章是通過“教育我讀書”“救護人力車工人”“病重時關心女傭阿三”這三件事說明魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

還有的課文內(nèi)容豐富，人物關系又很復雜，需要學生先理清人物關系，然后抓準課文中人物的表現(xiàn)。例如《半截蠟燭》一文，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。伯諾德一家圍繞藏著情報的半截蠟燭發(fā)生了一個與敵人斗智斗勇、驚心動魄、扣人心弦的故事，這是“多人一事”。課后第2題“在熟讀課文的基礎上概括文章的主要內(nèi)容?？梢韵戎饌€概括出母子三人各自想出的辦法，再連起來說一說”。學生采用表格的形式，羅列出母子三人為保護絕密情報所采取的具體行動及結(jié)果，以人物活動來概括課文內(nèi)容，降低了概括的難度，也有效落實了高年級閱讀教學中利用人物活動概括課文的目標。

在教學過程中，筆者扎扎實實地對學生進行了概括能力的培養(yǎng)，最終總結(jié)出了一套方法：一是引導學生關注文章結(jié)構(gòu)、順序、主次、思路、選材；二是巧用關鍵句、課題、找準六要素、合并段意、理清人物的方法；三是用好教材中的每一個例子。經(jīng)過這樣的訓練，學生就能夠?qū)⒎椒ㄎ諆?nèi)化，舉一反三，從而簡化了課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了閱讀過程。

（責任編輯 郭向和）