張黎　宋慶福　張勁松

摘要：語(yǔ)言焦慮是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中一個(gè)較大的障礙，也是語(yǔ)言教育領(lǐng)域一個(gè)普遍存在的難題，影響了百分之五十以上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。在高職高專(zhuān)院校中，這個(gè)比例更高。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方式都是語(yǔ)言焦慮產(chǎn)生的主要原因。本文旨在識(shí)別舍肥地區(qū)高職院校中教師的教學(xué)方法與它們對(duì)NNPSETs（非本族語(yǔ)職前外語(yǔ)教師）教學(xué)模式下學(xué)生焦慮程度的不同影響，并對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比研究，促進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言焦慮；合肥地區(qū)；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)方式；NNPSETs

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0097-04

國(guó)內(nèi)外對(duì)于焦慮的研究越來(lái)越多，但是大多數(shù)研究關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮狀況與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。本文將從NNPSETs（非本族語(yǔ)職前外語(yǔ)教師）教學(xué)模式的角度研究焦慮程度與教學(xué)方法之間的關(guān)系。

一、理論背景

（一）焦慮

焦慮在外語(yǔ)習(xí)得中表現(xiàn)得尤為普遍和明顯，是影響二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)至關(guān)重要的因素。麥金太爾（Macintyre）把語(yǔ)言焦慮看成是“在學(xué)習(xí)和使用二語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的擔(dān)心和消極情緒反應(yīng)”。美國(guó)心理學(xué)家Horwitz、Horwitz and cope把語(yǔ)言焦慮，特別是外語(yǔ)語(yǔ)言焦慮定義為：“焦慮是產(chǎn)生于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂外語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺(jué)、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體”。但不是所有的焦慮都是負(fù)面的。某種程度的焦慮是有益的。Young認(rèn)為：“有三組誘發(fā)焦慮的來(lái)源：學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，老師的因素，教學(xué)實(shí)踐因素”。Oxford支持Young的觀點(diǎn)，他堅(jiān)信語(yǔ)言焦慮主要來(lái)源于學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。這一領(lǐng)域的部分研究已經(jīng)引證了教師的教學(xué)方式和方法是學(xué)生焦慮的來(lái)源。

（二）教學(xué)方式

每個(gè)老師都因個(gè)性、性格、經(jīng)歷和信仰的不同而塑造出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。不能簡(jiǎn)單地用好與不好給教學(xué)方式分類(lèi)，每一種教學(xué)方式都有它固有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，差別在于優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各自所占的比例不同。

Grasha提出，一種綜合的教學(xué)模式有5種不同的教學(xué)風(fēng)格：其中包括專(zhuān)家式（expert），正式授權(quán)式（forfflal authority），個(gè)性化模式（personal model），引導(dǎo)者（facilitator），發(fā)號(hào)施令者（delegator），“所有風(fēng)格都具有優(yōu)缺點(diǎn)，如果采取一個(gè)極端的方式，就有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的焦慮而抑制學(xué)習(xí)”。Worde認(rèn)為：“如果教師不考慮教學(xué)環(huán)境，再加上不愿意與學(xué)生建立融洽的課堂關(guān)系，就會(huì)大大增加學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮?！?/p>

二、研究目的和方法

（一）研究目的和問(wèn)題

本研究旨在識(shí)別和檢查合肥地區(qū)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程N(yùn)NPSETs非職前英語(yǔ)教師的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生焦慮水平的影響，為高職高專(zhuān)學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。本文研究的問(wèn)題如下：

1.合肥地區(qū)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的總體現(xiàn)狀如何？（僅1～2年級(jí)，3年級(jí)學(xué)生在外實(shí)習(xí)不參加測(cè)試）

2.合肥地區(qū)高職高專(zhuān)NNPSETs教學(xué)方法與學(xué)生焦慮水平之間是什么關(guān)系？

（二）研究方法及研究對(duì)象

為了回答以上的問(wèn)題，研究者做了大量的定量（調(diào)查問(wèn)卷）和定性（采訪）研究。問(wèn)卷調(diào)查可以提供一些數(shù)據(jù)，定性訪談提供了參與者在態(tài)度、思想、行動(dòng)等方面更加深入的見(jiàn)解。

本文對(duì)合肥地區(qū)高職高專(zhuān)50名NNPSETs（非本族語(yǔ)職前外語(yǔ)教師）的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，顯示他們采用的英語(yǔ)教學(xué)方法主要有5種：講授法，討論法，交際法，直譯法，口語(yǔ)演練法。簡(jiǎn)要描述在下表中可以看到：

對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行研究調(diào)查之后，本文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，所有參與調(diào)查研究的學(xué)生都是自愿的并且是匿名的。第一組參與者是本校大一年級(jí)的NNPSET學(xué)生100人，安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生100人；第二組參與者是本校大二年級(jí)的NNPSET學(xué)生100人，安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生100人；所有的參與者都填寫(xiě)了Horwitzet al.的外語(yǔ)課堂焦慮量表；第三組是兩個(gè)院校大一和大二共100人參加了一個(gè)短暫的、非正式的訪談，以了解他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮來(lái)源。

（三）研究工具

1.外語(yǔ)課堂焦慮量表

焦慮量表共由33個(gè)問(wèn)題組成，每個(gè)題后面有5個(gè)選項(xiàng)，（a）非常同意，（b）同意，（c）不同意也不反對(duì)，（d）不同意，（e）非常不同意。要求被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況，從5個(gè)選項(xiàng)中選出最符合自己的一項(xiàng)。該量表按照Likert量表計(jì)分，對(duì)于正面描述的題，非常同意分值為5分，非常不同意為1分。對(duì)于負(fù)面描述的題，非常同意為1分，非常不同意為5分。因此，總的焦慮分值在33到165分之間浮動(dòng)。其中，負(fù)面描述的題目有：2，5，8，11，14，18，22，28，32。筆者經(jīng)過(guò)多次分析，把這33個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分類(lèi)，1，3，5，9，13，14，17，20，24，32，33反映被試者交際恐懼的程度；7，11，12，16，18，22，23，25，27，28，31反映被試者負(fù)評(píng)價(jià)焦慮的程度；8，10，21反映的是學(xué)生考試焦慮的程度；2，4，，6，15，19，26，29，30反映其他焦慮程度。

研究人員首先要求兩個(gè)院校的英語(yǔ)老師將外語(yǔ)課堂焦慮量表發(fā)給學(xué)生，學(xué)生把量表填完以后，老師要收上來(lái)交給研究人員。

2.學(xué)生訪談

調(diào)查的第二部分由6個(gè)問(wèn)題組成，這6個(gè)問(wèn)題分別是您的壓力來(lái)源于：（A）英語(yǔ)成績(jī)差，自卑，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，被老師批評(píng)；（B）懼怕英語(yǔ)相關(guān)的各種考試不及格，影響以后的前程；（c）英語(yǔ)老師為女性，面對(duì)女教師壓力大；（D）英語(yǔ)老師為男性，面對(duì)男教師壓力大；（E）與教師性別無(wú)關(guān)，主要取決于教師所采用的教學(xué)方式；（F）如果你是英語(yǔ)老師，你認(rèn)為英語(yǔ)課應(yīng)該怎么上以減小焦慮感？

三、研究結(jié)果

（一）合肥地區(qū)高職高專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的總體現(xiàn)狀

在大一的200份焦慮量表中，有67.95%的學(xué)生得分在95-110之間；大二的200份焦慮量表中，有65.03%的學(xué)生得分95-110之間。這表明，大部分的學(xué)生都在經(jīng)歷著中度和高度的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。

（二）合肥地區(qū)高職高專(zhuān)NNPSETs教學(xué)方法與學(xué)生焦慮水平之間的關(guān)系

對(duì)于大一學(xué)生而言，67.95%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)有壓力。而在這些學(xué)生當(dāng)中，22.88%的學(xué)生認(rèn)為壓力來(lái)源于自卑心理，擔(dān)心負(fù)面評(píng)價(jià)。19.21%的學(xué)生認(rèn)為壓力來(lái)源于懼怕心理，他們害怕期末考試不及格，英語(yǔ)三級(jí)考試不能通過(guò)。57.91%的學(xué)生認(rèn)為壓力來(lái)源于教師的教學(xué)方法，緊張的課堂教學(xué)及課堂提問(wèn)會(huì)讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)壓力非常大。

對(duì)于大二的學(xué)生而言，65.03%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)有壓力。在這些學(xué)生當(dāng)中，24.31%的學(xué)生認(rèn)為壓力來(lái)源于自卑心理，擔(dān)心負(fù)面評(píng)價(jià)。18.67%的學(xué)生認(rèn)為壓力來(lái)源于懼怕心理，他們害怕期末考試不及格，英語(yǔ)三級(jí)考試不能通過(guò)。57.02%的學(xué)生認(rèn)為壓力來(lái)源于教師的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)及課堂上的作業(yè)（表演對(duì)話等）讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)壓力非常大。

在參加訪談的100位同學(xué)中有71.23%的同學(xué)認(rèn)可E項(xiàng)的表述，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和教師性別無(wú)關(guān)，和教學(xué)方法關(guān)系十分密切。

在問(wèn)及F項(xiàng)，即如果你是英語(yǔ)老師，你認(rèn)為英語(yǔ)課應(yīng)該怎么上以減小焦慮感？85.53%的同學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)方法應(yīng)是靈活多變的，他們期望生動(dòng)活潑的課堂氣氛，老師能和藹可親，風(fēng)趣幽默，課堂能充滿趣味性。他們期望老師多和他們溝通和交流，多了解他們的思想狀況，主動(dòng)關(guān)心他們的生活。他們認(rèn)為教師進(jìn)行知識(shí)灌輸應(yīng)把握度，講的太多太難不能消化，下課之后會(huì)讓他們產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)。

在50位教師對(duì)自己的教學(xué)方法的識(shí)別中，所有老師都認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中他們使用的不僅僅是一種方法。68.91%的教師認(rèn)為他們采取的教學(xué)方法是講授法和討論法：首先針對(duì)語(yǔ)法和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，其次給學(xué)生留一些時(shí)間和空間，讓他們相互討論，并對(duì)討論的總結(jié)進(jìn)行闡述；10.35%的教師認(rèn)為他們采取的教學(xué)方法是講授法和直譯法；12.01的教師認(rèn)為他們采取的教學(xué)方法是講授法和交際法；8.73%的人采用的是口語(yǔ)演練法。

四、解決對(duì)策

（一）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教材

受到印刷版次的限制，很多高職院校都有同一本教材使用很多年的現(xiàn)象，書(shū)本內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于不斷接受新事物的90后高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際，會(huì)減弱他們學(xué)習(xí)的積極性，加重學(xué)生的焦慮感。而且高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課本大都是以綜合英語(yǔ)實(shí)用教程的形式出現(xiàn)，書(shū)本文章篇幅較長(zhǎng)，難度較高，學(xué)生學(xué)完之后并不能理解和習(xí)得，學(xué)習(xí)過(guò)程壓力較大，焦慮感加重。鑒于這種情況，教材的選擇應(yīng)注重實(shí)用性和趣味性，難度適中，興趣是最好的老師，一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，覺(jué)得自己有所收獲，成就感大增，焦慮情緒隨之減少，那么課堂上的教學(xué)氣氛和效果也隨之提高。

（二）優(yōu)化課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯學(xué)習(xí)必不可少，如果老師專(zhuān)門(mén)就生詞逐個(gè)進(jìn)行講解的話，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)講，往往左耳朵輸入右耳朵輸出。這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和再加工，“詞匯中包含著極為豐富的文化信息，語(yǔ)言意義的理解在很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解”。比如在列舉中西方節(jié)日文化對(duì)比的時(shí)候，可以把中國(guó)所有重要的節(jié)日和西方國(guó)家所有的重要節(jié)日作對(duì)比，并進(jìn)行講解，例如：中國(guó)的春節(jié)叫做SpringFestival，是因?yàn)檫^(guò)了春節(jié)Spring就來(lái)了；元宵節(jié)叫做Lantern Fes-tival，是因?yàn)樵?jié)的時(shí)候可以玩燈籠，猜燈謎；端午節(jié)叫做Dragon Boat Festival是因?yàn)橘慅堉凼沁@個(gè)節(jié)日的傳統(tǒng)；中秋節(jié)叫做Mid-autumn Day是因?yàn)檗r(nóng)歷八月正值秋天的第二個(gè)月等等。再附加一些節(jié)日典故效果更好，學(xué)生對(duì)典故非常感興趣，在興趣中學(xué)習(xí)一方面能夠減小學(xué)習(xí)的壓力和焦慮，另一方印象深刻。

（三）善于利用心理學(xué)和教育學(xué)輔助教學(xué)

不論是大學(xué)教師還是初高中教師在獲得教師資格證的時(shí)候都參加過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)的考試，考完之后繼續(xù)學(xué)習(xí)這兩門(mén)課程的教師寥寥無(wú)幾，大多數(shù)老師注重的都是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高。殊不知教師只有將教育學(xué)、心理學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，才能有效地上好一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，使因材施教得到更好的體現(xiàn)。比如：羅森塔爾效應(yīng)，它是心理學(xué)和教育學(xué)上的一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，是由美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。教師如果熟練地掌握并運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，把每一個(gè)學(xué)生都看成是值得栽培的可塑之才，對(duì)學(xué)生耐心輔導(dǎo)，呵護(hù)備至，課堂上沒(méi)有批評(píng)，只有鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自信，輕松，焦慮感銳減，進(jìn)步的空間就非常大。

（四）教學(xué)和反思應(yīng)相輔相成

我們經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)生以學(xué)習(xí)為己任，教師以教書(shū)為己任，那么教師是不是也應(yīng)該經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思呢？答案是肯定的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初高中英語(yǔ)教學(xué)相比，最大的差別在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不存在激烈的班級(jí)評(píng)比、年級(jí)評(píng)比和升學(xué)率評(píng)比，壓力較小，因此很多大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有教學(xué)反思的習(xí)慣，日復(fù)一日，按部就班。在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)備課不夠完善的地方，課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行梳理，并進(jìn)行改善，不然自身教學(xué)效果就不會(huì)有大的提高。如果發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生配合度不高，下課后應(yīng)該反思，問(wèn)題出在哪里？并積極找尋解決方案。教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，也可以在英語(yǔ)教研室會(huì)議上和其他老師一起討論，集思廣益，尋找好的方法解決問(wèn)題，減輕學(xué)生的焦慮感，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）教學(xué)方法應(yīng)百花齊放

大學(xué)英語(yǔ)教師教不同的學(xué)生用同一種教學(xué)方法的現(xiàn)象非常普遍。由于教材的使用具有延續(xù)性，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)方法也具有延續(xù)性。教師許多年只用一本書(shū)進(jìn)行教學(xué)，備課教案都深深地印在腦海中，喜歡用習(xí)慣了的方式去教學(xué)。因此教學(xué)方法不能及時(shí)更新。雖然一些新的教學(xué)方法偶爾在英語(yǔ)教師的公開(kāi)課上出現(xiàn)過(guò)，但大多是為了配合“教學(xué)比賽”而展開(kāi)的。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特征，心理認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，深入鉆研教材，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行提煉與升華，綜合吸收多方面的知識(shí)與信息，在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，精心進(jìn)行創(chuàng)造性加工和設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題，采用不同的方法，難易結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)方法研究中，“角色互換教學(xué)法”“參與教學(xué)法”“構(gòu)式教學(xué)法”“交互式教學(xué)法”“立體化教學(xué)法”“協(xié)作式教學(xué)法”“過(guò)程體裁教學(xué)法”“支架教學(xué)法”“顯性與隱性教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”“語(yǔ)塊教學(xué)法”“詞塊教學(xué)法”“聯(lián)想教學(xué)法”“認(rèn)知教學(xué)法”，等等，在學(xué)生眼中的認(rèn)可度都是相當(dāng)高的。如果教師能把以上的教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)，定能減輕學(xué)生的焦慮感，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[責(zé)任編輯：馬妍春]