雒曉霞

摘要：在微時(shí)代中，各種微技術(shù)充斥著我們的視野，微課、微視頻、微博、微內(nèi)容、微課程等都被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，那么到底什么是微課，怎么制作，怎么應(yīng)用？本文從微課的概念界定、制作微課一般過(guò)程、微課在《網(wǎng)線的制作》一課中的應(yīng)用展開(kāi)，認(rèn)為利用微課可以提高學(xué)生的積極性、參與性、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

關(guān)鍵詞：微課；微課概念；微課制作；微課應(yīng)用；網(wǎng)線的制作；應(yīng)用效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0244-02

隨著“微”時(shí)代的來(lái)臨，微課、微視頻、微博、微內(nèi)容、微課程等充斥著我們的視野，在教育教學(xué)領(lǐng)域，各種新型的教學(xué)方式、教學(xué)觀念引領(lǐng)著教育者不斷向前邁進(jìn)。

1 微課的概念

國(guó)內(nèi)外專家對(duì)于微課概念的界定有很多，但是沒(méi)有統(tǒng)一的理解。微課，簡(jiǎn)而言之，圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)重難點(diǎn)，以微視頻為載體，短小精悍，一般為10到15分，可以包含適當(dāng)?shù)妮o助性學(xué)習(xí)材料，是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

2 微課制作的一般過(guò)程

筆者研究了國(guó)內(nèi)外專家關(guān)于微課的制作方式，以實(shí)訓(xùn)課為例，進(jìn)行微課的制作。

第一，選題。微課的類(lèi)型很多，選擇適合用微課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。如何選擇合適的題目呢？一般而言，有以下幾種：

1）教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)需要教師通過(guò)多種方式來(lái)呈現(xiàn)，以便學(xué)生的理解和掌握。借助圖片、視頻等可視化方式將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)拆分，從而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2）新知識(shí)的建構(gòu)。基于建構(gòu)主義理論研究，在引入新知識(shí)前，如何能夠很好地幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，顯得尤為重要。因此，可以借助微課來(lái)輔助學(xué)生在頭腦內(nèi)建構(gòu)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3）實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課大都是動(dòng)手實(shí)踐課，那么利用制作微課的方式，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，在課前、課中、課后學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是大有幫助的。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)的制作。選擇好題目之后，接下來(lái)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、掌握知識(shí)的程度、研究揣摩教學(xué)大綱、精確分析如何采用合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1）分析學(xué)情。對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)情的分析和研究是設(shè)計(jì)好這節(jié)課的關(guān)鍵。分析不同年齡的學(xué)習(xí)者，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次的差異性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性設(shè)計(jì)出具有層次性和適合不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

2）研究教學(xué)大綱，依據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀研讀教學(xué)大綱，分析其在教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，從而合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取、組合和設(shè)計(jì)。

3）選擇合適的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如情境教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法等。

4）選擇合適的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，在研讀教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，采用多種方式比如合作學(xué)習(xí)、討論法、探究法等調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

5）學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋。合理使用技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。搭建合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)借助平臺(tái)反饋給教師。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。

6）多元化評(píng)價(jià)方式。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式選擇合適的評(píng)價(jià)方式提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

第三，腳本的制作。腳本的制作可以從鏡頭、畫(huà)面、時(shí)間、解說(shuō)詞、音效等方面展開(kāi)。腳本制作越精確，后期拍攝就越省時(shí)省力。對(duì)于微課制作初學(xué)者，可以參考一些獲獎(jiǎng)微課的腳本來(lái)制作。

第四，微課的拍攝。微課的拍攝最好由專業(yè)的攝影團(tuán)隊(duì)來(lái)負(fù)責(zé)。拍攝人員的安排、環(huán)境的布置、燈光、背景、鏡頭的切換、人物出鏡與否等因素必須全面考慮。由于其耗費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，任務(wù)艱巨，所以要提前做好準(zhǔn)備工作。另外，拍攝視頻畫(huà)面必須清晰、聲音必須清楚。保證一個(gè)好的視頻質(zhì)量直接決定能否給學(xué)習(xí)者一個(gè)美的視覺(jué)感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第五，視頻的后期編輯與處理。微課的制作中后期視頻的編輯處理是一個(gè)很大的工程。除了畫(huà)面清晰、聲音洪亮無(wú)雜音之外，視頻鏡頭切換要連貫自如、教師和學(xué)生的語(yǔ)言要配以字幕、配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔明了等。另外，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋z測(cè)學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，比如測(cè)試題、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)等。

3 微課的應(yīng)用——以《網(wǎng)線的制作》為例

3.1 《網(wǎng)線的制作》教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從事計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課《網(wǎng)線的制作》單憑課上教師的演示難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。存在以下問(wèn)題：

1）只有部分學(xué)生能看清教師演示過(guò)程。

在網(wǎng)線的制作過(guò)程中，無(wú)論是教師站在講臺(tái)上演示，還是在教室中間的某個(gè)合適的位置演示，總是存在部分學(xué)生看不到或看不清的情況，因此直接影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）學(xué)生制作網(wǎng)線過(guò)程中，遇到問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的解決。

學(xué)生開(kāi)始制作網(wǎng)線后，他們主動(dòng)性和參與性都很高，但是在制作過(guò)程中總是會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，遇到問(wèn)題后，并不能得到及時(shí)有效的解答。這會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，部分學(xué)生會(huì)半途而廢。而且部分學(xué)生會(huì)借請(qǐng)同學(xué)幫助的借口，進(jìn)行聊天，導(dǎo)致課堂秩序很混亂。

3）學(xué)生多次出錯(cuò)，直接浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)材料。

由于學(xué)生在制作網(wǎng)線過(guò)程中不能得到及時(shí)有效的答疑解惑，而且他們看不清或不清楚下一步的關(guān)鍵是什么，因此，學(xué)生制作過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，損壞雙絞線，浪費(fèi)水晶頭等，不科學(xué)，不環(huán)保。

3.2微課在《網(wǎng)線的制作》中的應(yīng)用

針對(duì)存在的這些問(wèn)題，結(jié)合微課在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，筆者在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)分別引入微課來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)線的制作。

1）課前，觀看微課建構(gòu)新知識(shí)。

學(xué)生觀看微課，掌握制作網(wǎng)線的工具、材料以及一般步驟。完成教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置的課前任務(wù)。

2）課中，觀看微課內(nèi)化新知識(shí)。

教師一邊演示網(wǎng)線的制作過(guò)程，學(xué)生可以觀看教師演示，也可以觀看微課，教師演示一步，學(xué)生跟著制作一步，有問(wèn)題及時(shí)記錄在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)查看學(xué)生反饋的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行集中輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。有問(wèn)題的同學(xué)可以反復(fù)觀看微課輔助學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤以及網(wǎng)線制作的重難點(diǎn)，教師可以制作微視頻來(lái)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。比如剝線的時(shí)候不能把雙絞線的內(nèi)芯損壞，理線要按照線序的順序理好，壓緊，剪線要剪整齊，插線要插到底，壓線要聽(tīng)到咔嚓一聲，測(cè)試時(shí)注意燈的閃爍順序等。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)直連線的制作，兩端線序相同，熟練操作。

3）課后，觀看微課應(yīng)用新知識(shí)。

課后，學(xué)生可以把微課下載在手機(jī)上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，自定義學(xué)習(xí)步調(diào)。在家里自己嘗試制作交叉線，并且在家里組建對(duì)等網(wǎng)。（為學(xué)生提供相關(guān)組建對(duì)等網(wǎng)的知識(shí)。）可以通過(guò)觀看微課以及學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)材料輔助學(xué)習(xí)。

3.3微課在《網(wǎng)線的制作》中的應(yīng)用效果分析

筆者將微課引入《網(wǎng)線的制作》中后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性以及課堂的教學(xué)效果都有了明顯的提高。

1）學(xué)生遇到問(wèn)題能及時(shí)得到反饋和解答，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

借助微課和學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助資料學(xué)習(xí)制作網(wǎng)線，學(xué)生不存在看不清如何制作網(wǎng)線，而且他們遇到問(wèn)題可以通過(guò)反復(fù)觀看微課自定義步調(diào)來(lái)制作網(wǎng)線，另外，可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋問(wèn)題并及時(shí)得到教師的解答，他們的學(xué)習(xí)參與性和積極性都有了很大的提高，并且有了很大的學(xué)習(xí)成就感。

2）課堂秩序井然有序，大家討論問(wèn)題氛圍融洽和諧。

以往的實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生借請(qǐng)教同學(xué)問(wèn)題之名，在實(shí)訓(xùn)室存在換座位、借機(jī)聊天的現(xiàn)象，在課堂中引入微課后，他們遇到問(wèn)題首先可以自己觀看微課視頻，如果還有問(wèn)題，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上得到解答，也可以請(qǐng)教老師和同學(xué)。解決問(wèn)題的途徑多了，課堂氛圍和秩序也變得融洽和有序。

4 結(jié)論

本文首先給出微課的概念界定，闡述了微課的一般制作過(guò)程，并以《網(wǎng)線的制作》為例來(lái)介紹微課的制作與應(yīng)用，將微課引入網(wǎng)線的制作教學(xué)中，與以往的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，得出合理使用微課可以提高學(xué)生的積極性、參與性以及課堂教學(xué)的有效性等結(jié)論。

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