[基金項(xiàng)目：西南民族大學(xué)研究生創(chuàng)新型科研項(xiàng)目《外語學(xué)習(xí)焦慮研究述評(píng)——基于24種外語類期刊15年文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析》（項(xiàng)目編號(hào)CX2016SP101）]

摘要：本文主要論述國內(nèi)近15年外語焦慮研究的現(xiàn)狀。經(jīng)過23種國內(nèi)主要外語期刊近15年統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)外語焦慮研究共涉及六大類。15年來，國內(nèi)對(duì)外語焦慮越來越重視，外語焦慮的研究也取得了豐碩的成果，但在研究方法，視角，對(duì)象，方面還有不足。因此，國內(nèi)外語焦慮的研究還有很長的路要走。

關(guān)鍵詞：外語焦慮；國內(nèi)；綜述；統(tǒng)計(jì)分析

一、引言

“焦慮”源于心理學(xué)，20世紀(jì)40年代才提出來，而外語焦慮則起源于20世紀(jì)60年代。研究外語焦慮最具代表性的學(xué)者是霍維茨。他定義外語焦慮為：一個(gè)與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)（Horwitz，1991）并制訂了外語課堂焦慮量表。自此之后，作為二語學(xué)習(xí)最重要的情感因素之一，外語焦慮越來越受到學(xué)者重視。

國外對(duì)外語焦慮的研究始于上世紀(jì)50年代，研究方法成熟多樣，并取得了豐碩的成果。而國內(nèi)對(duì)外語焦慮的研究上世紀(jì)90年代才起步，加上研究方法的欠缺，總體上落后于國外。雖然國內(nèi)的研究起步晚，但發(fā)展迅速，對(duì)影響外語學(xué)習(xí)的情感因素越來越重視。但在線文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)外語焦慮綜述類的文獻(xiàn)并不多，對(duì)國內(nèi)外語焦慮發(fā)展的關(guān)注寥寥無幾。因此基于國內(nèi)近15年來23種外語類期刊關(guān)于外語焦慮的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，本文意在對(duì)近15年來國內(nèi)學(xué)者對(duì)外語焦慮的研究進(jìn)行總結(jié)評(píng)述，從中總結(jié)國內(nèi)的已有成果，發(fā)現(xiàn)研究的不足。

二、研究方法

本文采取定性和定量相結(jié)合的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

首先，是數(shù)據(jù)的搜集。通過最近的中國社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)（CSSCI），筆者選取了23種外語類主要期刊作為文獻(xiàn)來源，如：《外語教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語》《外國語》《外語界》《外語教學(xué)》《外語研究》《外語與外語教學(xué)》《中國外語》《外語學(xué)刊》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》《外語電化教學(xué)》《外國語文》等。

其次，筆者選用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）作為搜索工具。依次使用高級(jí)檢索功能對(duì)23種限定的期刊進(jìn)行檢索。最后，得到59篇符合選取條件的文獻(xiàn)。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）國內(nèi)外語焦慮研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

圖1反映了國內(nèi)外語焦慮研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。橫軸的1-15表示2001-1015年，縱軸的數(shù)字表示文獻(xiàn)的篇數(shù)。從2001到2015年，國內(nèi)對(duì)外語焦慮的研究可以分為三個(gè)發(fā)展階段。第一階段為2001-2003年，這一階段為緩慢發(fā)展階段，每年平均發(fā)文量為1.3篇。第二階段為2004-2009年，這一階段為持續(xù)發(fā)展階段，每年平均發(fā)文4篇。第三階段為2010-2015年，這一階段為迅速發(fā)展階段，平均發(fā)文量為7篇，尤其2013年達(dá)到了頂點(diǎn)，多達(dá)9篇。由此，我們可以看出國內(nèi)對(duì)外語焦慮的研究總體呈上升趨勢(shì)。從側(cè)面反映出中國學(xué)者越來越重視外語焦慮。

（二）研究成果分析

通過59篇搜集的文獻(xiàn)，國內(nèi)對(duì)外語焦慮的研究可以分為6類：1.外語焦慮與其他學(xué)習(xí)因素的關(guān)系研究；2.成因研究；3.干預(yù)研究；4.綜述類研究；5.量表的研制與發(fā)展；6.理論創(chuàng)新。

1.相互關(guān)系的研究

從選定的59篇文獻(xiàn)中，共有35篇文獻(xiàn)是關(guān)于外語焦慮與其他學(xué)習(xí)因素相互關(guān)系的研究。可見，這一類話題受到大多數(shù)學(xué)者關(guān)注。11篇文獻(xiàn)證明了外語焦慮與語言學(xué)習(xí)效果和成績呈負(fù)相關(guān)（王銀泉，2001；陳秀玲，2004；張偉堅(jiān)，2004；陳靚，2006；劉梅華，2011；劉珍，2012；王西婭，2012；袁平華，2012；海春花，2014；宋鐵花，2014；汪潔，2014；韋曉保，2014）。

2.成因研究

關(guān)于英語學(xué)習(xí)焦慮的成因，張義軍（2004）認(rèn)為缺乏積極的自我概念，外語知識(shí)能力，性格以及教師的環(huán)境是導(dǎo)致外語焦慮的主要原因。韓程峰（2009）提到增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感能調(diào)適學(xué)生的外語焦慮情緒。韋建華（2014）經(jīng)過對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)證研究，提出擔(dān)心掉隊(duì)，怕課堂交流，怕丟面子以及負(fù)面的學(xué)習(xí)態(tài)度是造成英語學(xué)習(xí)焦慮的主要原因。陳艷君（2010）發(fā)現(xiàn)聽力活動(dòng)中的緊張感、聽力技巧的缺乏、背景知識(shí)的生疏、英語整體水平的限制及聽力材料的難度導(dǎo)致的壓力是造成學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聽力焦慮的五個(gè)主要成因。施瑜（2014）對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生在四級(jí)復(fù)合式聽寫狀態(tài)下的聽力焦慮進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由學(xué)生的聽力焦慮由聽力過程畏懼，聽力結(jié)果擔(dān)憂，缺乏聽力自信和缺乏聽力技能引起。楊麗紅（2005）通過研究英語課堂焦慮對(duì)學(xué)生口語水平的影響，發(fā)現(xiàn)性格焦慮和狀態(tài)焦慮可以通過教師注重課堂提問方式和糾錯(cuò)方式，開展小組活動(dòng)來克服。張俊英（2006）提出自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及努力程度是影響英語口語互動(dòng)焦慮的重要原因。 邱明明（2007） 通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，閱讀焦慮主要由于過分注重閱讀效果， 缺乏必要的文化背景知識(shí)和不夠自信等三方面引起。郭燕和秦曉晴（2010）對(duì)中國非英語專業(yè)大學(xué)生的外語寫作焦慮狀況進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)， 外語寫作焦慮由課堂教學(xué)焦慮、構(gòu)思焦慮、回避行為及自信憂慮四個(gè)因素構(gòu)成。

3.干預(yù)研究

國內(nèi)目前共有五篇文獻(xiàn)與外語學(xué)習(xí)焦慮干預(yù)相關(guān)。經(jīng)過一學(xué)期的課堂實(shí)驗(yàn)，吳玉紅和顧衛(wèi)星（2011）證實(shí)合作學(xué)習(xí)能緩解外語學(xué)習(xí)焦慮。張素敏（2013）對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中不同教學(xué)中心模式下的外語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)兼顧“學(xué)生”和“教師”的“雙中心”教學(xué)模式最有利于降低學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)中的焦慮感。孟春國和陳莉萍（2014）運(yùn)用認(rèn)知行為療法對(duì)一名大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮心理進(jìn)行干預(yù)研究，發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過心理診斷、認(rèn)識(shí)提高、行為矯正和認(rèn)知重建 3個(gè)階段能緩解學(xué)生考試焦慮。汪潔和王蓓蕾（2014）基于需求分析確立目標(biāo)和原則的課程設(shè)計(jì)，在演講教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“多元化形成性評(píng)估”等方式真實(shí)有助于減輕學(xué)生的課堂外語焦慮。

4.綜述類研究

在搜尋的文獻(xiàn)中僅有2篇文獻(xiàn)屬于外語學(xué)習(xí)焦慮的綜述研究。施瑜和徐錦芬（2013）經(jīng)過回顧國內(nèi)外外語焦慮研究四十年的狀況，發(fā)現(xiàn)外語焦慮研究主要涉及焦慮本質(zhì)、量表研制、焦慮對(duì)成績的影響以及焦慮的相關(guān)因素等四方面；四十年來的焦慮研究雖取得了豐碩成果，但在研究方法、研究對(duì)象、研究視角、研究環(huán)境和研究主題等方面仍存在不足。駱涵（2013）運(yùn)用描述性分析，對(duì)國內(nèi)外的外語學(xué)習(xí)焦慮研究歸類為量表研制，理論本質(zhì)，相互影響以及成因研究。

5.量表的創(chuàng)新與研制

外語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)量表在國外已較成熟，國內(nèi)對(duì)外語焦慮的研究基本借鑒國外既成的量表。因此，國內(nèi)學(xué)者對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮量表的研制很少。張憲、趙觀音（2011）使用探索性因子分析（EFA）和驗(yàn)證性因子分析（CFA）兩種方法，對(duì)外語聽力焦慮量表（FLLAS）進(jìn)行了構(gòu)造分析和效度檢驗(yàn)，得出的3因子模型高效且穩(wěn)定。董燕萍、陳煥鵬（2013）借鑒國外外語學(xué)習(xí)相關(guān)焦慮量表，從口譯的3個(gè)維度開發(fā)了針對(duì)中國口譯學(xué)員的口譯焦慮量表。

6.理論創(chuàng)新

康志鋒（2012）提出了多模態(tài)口譯焦慮的不同級(jí)度，對(duì)口譯焦慮的三種級(jí)度及其對(duì)口譯的作用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性研究。他的研究打破了以往焦慮外語學(xué)習(xí)理論中的整體論，提出級(jí)度論的思想，形成了焦慮研究理論的發(fā)展觀。

四、結(jié)語

本研究經(jīng)過23種國內(nèi)主要外語期刊近15年統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)：15年來國內(nèi)對(duì)外語焦慮越來越重視，外語焦慮的研究也取得了豐碩的成果。雖然國內(nèi)外語學(xué)習(xí)焦慮的研究取得重大進(jìn)展。但在研究對(duì)象和方法上方面還有不足。具體表現(xiàn)在：在研究對(duì)象上，大多數(shù)研究以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，今后應(yīng)出現(xiàn)更多針對(duì)不同外語學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)者的外語焦慮研究；在研究方法上，大多數(shù)學(xué)者傾向于定量研究，有些學(xué)者還采用了記學(xué)習(xí)日記，訪問，結(jié)構(gòu)方程模型的研究方法，但目前在主觀思維方法方面的研究還相對(duì)欠缺，如發(fā)散性思維方法。在不同分類中，各大類的研究分布不均，具體體現(xiàn)為：相互關(guān)系研究、成因研究。干預(yù)研究較多，但綜述類研究、量表研究以及理論創(chuàng)新較少。因此，在今后的外語學(xué)習(xí)焦慮研究中，學(xué)者應(yīng)該再加深綜述，量表和理論的研究。

綜上回顧，國內(nèi)外語焦慮的研究雖然發(fā)展迅速，但還有很長的路要走。

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作者簡介：黃潔（1990-），女，漢族，四川成都人，西南民族大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。