常州市田家炳高級中學(xué)(213000) 胡 歸 ●

思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

常州市田家炳高級中學(xué)(213000) 胡 歸 ●

教師通過教學(xué)，不僅使學(xué)生理解知識的基本含義，更重要的是要掌握知識的背景，知識的相互連接，這樣的知識目標(biāo)是知識的創(chuàng)新、活躍，是可用于創(chuàng)造性思維和知識學(xué)習(xí)任務(wù)和問題．在這樣的過程中堅持自主性和創(chuàng)造性的特點．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建自己基本概念的理解，法律和學(xué)科知識體系的方法，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的核心．

思維導(dǎo)圖;高中物理;綜合復(fù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建自己基本概念的理解，法律和學(xué)科知識體系的方法，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的核心．突出共同的思想，這個模型(實踐)使學(xué)生忽略了“方法”的思想和過程，在發(fā)現(xiàn)、檢索、選擇的過程中判斷，同時限制學(xué)生的思維．學(xué)生缺乏自我經(jīng)驗，積極了解知識的過程，一些學(xué)生不想了解基本知識，特別是許多學(xué)生缺乏運用知識解決問題的過程中，將書本物理知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知的過程．

一、高中物理綜合復(fù)習(xí)的目標(biāo)

教師通過教學(xué)，不僅使學(xué)生理解知識的基本含義，更重要的是要掌握知識背景和知識的相互連接，這樣的知識目標(biāo)是知識的創(chuàng)新、活躍，是可用于創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)任務(wù)的．在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新信息編碼的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的理解，調(diào)整或改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．重新思考原來的知識處理方式，建立一個新的、更完整的知識體系．在這樣的過程中堅持自主性和創(chuàng)造性的特點．

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建自己基本概念的理解，法律和學(xué)科知識體系的方法，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的核心．突出共同的思想，這個模型(實踐)使學(xué)生忽略了“方法”的思想和過程，在發(fā)現(xiàn)、檢索、選擇的過程中判斷，同時限制學(xué)生的思維．學(xué)生缺乏自我經(jīng)驗，積極了解知識的過程，一些學(xué)生不想了解基本知識，特別是許多學(xué)生缺乏運用知識解決問題的過程中，將書本物理知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知的過程．

二、思維導(dǎo)圖在物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1．讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖制定計劃

許多學(xué)生做了復(fù)習(xí)計劃，但通常以清單的形式，沒有明確的過程，如果我們使用思維導(dǎo)圖來制定計劃．如果在制定學(xué)習(xí)計劃之前，你可以讓它一目了然，易于實現(xiàn)和相互交流，通過老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，為教師和學(xué)生之間的交互提供了良好的載體．如下圖，在學(xué)習(xí)電壓和電阻的思維導(dǎo)圖設(shè)計:

2．讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)大綱

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解題方法大多缺乏知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)的形成，也缺乏完善的過程．鑒于上述情況，在習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計中，決定教學(xué)生基本方法畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖審查大綱，研究審查、整理、歸納，并提出問題，促進(jìn)相互交流，主動在課堂上問問題．

3．思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生課堂討論

習(xí)題課是學(xué)生復(fù)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，課堂效率直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的理解程度．看起來像一個浪費時間的工作，實際上這是一個有效的工作，因為學(xué)生用制作思維導(dǎo)圖的30分鐘知道你有問題，只需要審查此過程中存在的問題，掌握的知識可以跳過，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

三、思維導(dǎo)圖在物理綜合復(fù)習(xí)中的效果分析

首先，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理的全面復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的全面復(fù)習(xí)的結(jié)果．通過比較和分析測試結(jié)果可以看到，應(yīng)用后有明顯的差異，說明了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提高學(xué)生成績．

其次，全面綜合復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情．充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能．

第三，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理的全面復(fù)習(xí)，可以有效地構(gòu)建高中物理知識網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)．學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以很容易的找到各種知識點之間的聯(lián)系，并能掌握物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)．作為一個整體，將物理知識內(nèi)化．使用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，能更有效地提高他們的知識結(jié)構(gòu)．

第四，思維導(dǎo)圖可以用來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力．學(xué)生可以自由使用思維導(dǎo)圖聯(lián)想，解放他們的思想，以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展．

教師通過教學(xué)，不僅使學(xué)生理解知識的基本含義，更重要的是要掌握知識背景，知識的相互連接，這樣的知識目標(biāo)是知識的創(chuàng)新、活躍，是可用于創(chuàng)造性思維和知識學(xué)習(xí)任務(wù)和問題．在這樣的過程中堅持自主性和創(chuàng)造性的特點．如果在制定學(xué)習(xí)計劃之前，你可以讓它一目了然，易于實現(xiàn)和相互交流，通過老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，為教師和學(xué)生之間的交互提供了良好的載體．在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解題方法大多缺乏知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)的形成，也缺乏完善的過程．鑒于上述情況，在習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計中，決定教學(xué)生基本方法畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖審查大綱，研究審查、整理、歸納，并提出問題，促進(jìn)相互交流，主動在課堂上問問題．

［1］陳鋒．思維導(dǎo)圖在高三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究［D］．福建師范大學(xué)，2013．

［2］孫俊．思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué))，2015(08):49．

［3］陳芹模．思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的有效運用［J］．考試周刊，2015(31):124．

［4］居津．在高中物理合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略研究［D］．蘇州大學(xué)，2013．

［5］董博清．基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實證研究［D］．東北師范大學(xué)，2013

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