陳 琴（福州民族中學(xué)，福建羅源350600）

中學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略初探

陳 琴
（福州民族中學(xué)，福建羅源350600）

在語文研究性學(xué)習(xí)中，教師可在資料的收集整理上指導(dǎo)制定相應(yīng)的計(jì)劃和制作讀書文摘卡片；可將論文寫作的指導(dǎo)貫穿在課題研究的選題、調(diào)查報(bào)告設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、撰寫結(jié)題報(bào)告等環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)觀察生活，開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的研究個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造，獲得成就感和幸福感，也為未來的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生享受到幸福的教育，教師在指導(dǎo)研究中也可享受到教育的幸福。

語文研究性學(xué)習(xí)；語文閱讀；論文寫作；幸福

幸福是一種愉悅的感受，如果在語文讀寫課堂上教師苦口婆心滿堂灌，學(xué)生百無聊賴神昏昏，寫起作文撓頭不已，絞盡腦汁憋不出，那么，這樣的教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的狀況稱得上是幸福的嗎？語文有它的工具性和人文性，學(xué)好語文，運(yùn)用語文，讀寫能力是語文基本素養(yǎng)的中心，通過多年的實(shí)踐及近兩年的“創(chuàng)新讀寫教學(xué)構(gòu)建幸福語文”的課題研究，筆者真切地認(rèn)識到：幸福是師生在教與學(xué)中所產(chǎn)生的愉悅的心理體驗(yàn)，是自我實(shí)現(xiàn)后得到的一種成就感。只有師生心靈溝通，共同創(chuàng)造才會(huì)有幸福的語文課堂。中學(xué)語文讀寫的幸福課堂的構(gòu)建應(yīng)該走向生命關(guān)懷，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。那么，多在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，他的創(chuàng)造力將被激發(fā)，他的研究成果將使你為之刮目相看。

一、中學(xué)實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)的意義

在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系中，教師講授學(xué)生聽講的模式形成由來已久且占據(jù)著主導(dǎo)地位。從教學(xué)的主體——教師角度而言，認(rèn)真鉆研教材，將語文基礎(chǔ)知識穩(wěn)扎穩(wěn)打短期可見些實(shí)效，從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生角度而言，這種的學(xué)習(xí)是屬于被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)，談不上在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

相對于接受性學(xué)習(xí)而言，俄國偉大的教育思想家和實(shí)踐家蘇霍姆里斯基在《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)》一文中指出：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生?！保?］在蘇霍姆里斯基的觀點(diǎn)上，研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的一種主體性的認(rèn)知、表達(dá)和操作過程，也是一種獨(dú)立的思考、分析、判斷、和解決問題的過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性、能動(dòng)性、過程性、創(chuàng)造性，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

教育部在2000年將研究性學(xué)習(xí)作為國家規(guī)定必修課程類型納入《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，指出：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行”?！耙詫W(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)”由學(xué)生“選擇和確定研究專題”，學(xué)習(xí)的方式不再強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的思考而可以“個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行”，這些是對蘇霍姆里斯基的研究性學(xué)習(xí)的肯定和發(fā)展，這將對全面推進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量起到積極作用。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，中學(xué)的研究性語文學(xué)習(xí)的開展越來越受到一線教師的重視。它的意義在于：研究性語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)模式為先進(jìn)的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，將最大限度地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提升其體驗(yàn)成長的幸福感。研究性語文學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者從理論學(xué)習(xí)走向聯(lián)系實(shí)際，從親身體驗(yàn)中獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，為未來的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)語文的能力。研究性語文學(xué)習(xí)使教師不斷調(diào)整教學(xué)的理念和改進(jìn)落后的教學(xué)方法，提高教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，提升教育者的育人成才的幸福感。

二、中學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

（一）將語文學(xué)習(xí)的自主課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來

對于自主學(xué)習(xí)，國外專家的界定是分為三個(gè)方面的：“一是對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督、評價(jià)和反饋；三是對總控的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制?！保?］

課題組曾設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在全校師生中展開了問卷調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生課外閱讀情況不容樂觀。300份的調(diào)查問卷中，有206位同學(xué)認(rèn)為課外閱讀不太重要，課外書的作用僅在于滿足自我的興趣，且沒有摘錄精彩內(nèi)容的習(xí)慣，但是，有270位同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過老師的要求和指導(dǎo)情況會(huì)有所改觀。很顯然，我校學(xué)生的課外閱讀是不符合自主學(xué)習(xí)的要求的，閱讀意識淡薄，缺少閱讀興趣外，需外界監(jiān)督，屬被動(dòng)閱讀，缺少主動(dòng)。著名詩人艾米麗·狄金森說：“文字煮沸，自有一種芬芳的味道”。語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展為增加學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主課外閱讀習(xí)慣提供了強(qiáng)有力的平臺。

研究性學(xué)習(xí)是個(gè)偏正詞組，“其中心詞是‘學(xué)習(xí)’而不是‘研究’”。［3］也就是說，研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)研究精神，用研究的眼光、態(tài)度和方法促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過研究性學(xué)習(xí)，不是要求學(xué)生要解決什么實(shí)際問題，而是要他們改進(jìn)以往被動(dòng)地接受灌輸為主動(dòng)地探索研究，以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力。

為了語文研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生在自主選定課題之后應(yīng)有對資料的收集整理工作。資料包括：書面的間接資料，含閱讀書籍、歷史文獻(xiàn)以及多媒體素材等；實(shí)踐的直接資料，含調(diào)查、采訪、實(shí)地考察或模擬實(shí)驗(yàn)獲取等兩類。為了要及時(shí)、有效地收集到資料，為收獲可觀的課題成果，學(xué)生應(yīng)為自己的資料收集活動(dòng)制定相應(yīng)的計(jì)劃和做時(shí)間上的安排，對每個(gè)階段的讀書安排要計(jì)劃做自我的監(jiān)督和反饋并且適時(shí)調(diào)整進(jìn)度。這將有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

對于所搜集到的間接資料，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制作讀書文摘卡片。可按照一定的格式進(jìn)行：1.題目；2.作者（譯者）；3.書報(bào)刊名（即材料出處）；4.類別編號；5.內(nèi)容摘錄；6.摘錄時(shí)間。而對在實(shí)施課題研究中所得的第一手資料即實(shí)踐的直接資料應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地分類整理。通過分類整理，課題成員可以從中發(fā)現(xiàn)在大課題之下的小分項(xiàng)，這將為自己的小課題寫作提供選題的參考和撰寫小論文的素材，在材料的收集和分類過程中學(xué)生將產(chǎn)生論文的初步設(shè)想和論文提綱的雛形。這里制作讀書文章卡片和對資料的分類整理是科學(xué)的讀書方法和研究方法，學(xué)生通過實(shí)踐有望養(yǎng)成主動(dòng)積極的習(xí)慣，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科研意識，提高分析資料、提煉觀點(diǎn)的能力，提高獨(dú)立構(gòu)思的能力，形成腳踏實(shí)地、尊重客觀事實(shí)、持之以恒的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。

（二）將論文寫作指導(dǎo)與語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須是學(xué)生的主動(dòng)參與建構(gòu)自己的知識的過程。在語文寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)急于告知學(xué)生各種寫作的知識、概念及它們在教材中的運(yùn)用而讓學(xué)生加以模仿運(yùn)用，美名其曰“指導(dǎo)”，而忘記了作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知應(yīng)該是一個(gè)由淺入深，由感性到理性，由理解掌握到遷移拓展的過程。不能用教師自我的思維來局限學(xué)生的思維，要善于引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考。

作為一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)的最終成果是完成結(jié)題報(bào)告。如何撰寫少則一兩千字，多則四五千字甚至上萬字的結(jié)題報(bào)告，對一個(gè)中學(xué)生來講是一個(gè)大難題。語文教師可以實(shí)施研究的過程為載體，綜合運(yùn)用各種研究方法，將論文寫作的指導(dǎo)貫穿在課題研究的選題、調(diào)查報(bào)告設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、撰寫結(jié)題報(bào)告等環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考，學(xué)習(xí)論文的撰寫。

首先是選題的指導(dǎo)。俗話說“題好一半文”。論文寫作的選題應(yīng)先從學(xué)生最感興趣的問題入手。布魯姆說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。在語文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自己興趣的課題，將更積極參與到研究中來，更易快速進(jìn)入到研究狀態(tài)中去。如《武俠小說中的“俠義”精神》《有一種青春叫汪國真》選題。其次，要指導(dǎo)選擇有價(jià)值的選題。初做課題研究，學(xué)生很容易在選題上貪大求遠(yuǎn)，不切實(shí)際。語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從生活的現(xiàn)象和學(xué)習(xí)的問題中尋求、聚焦對自我的認(rèn)知與學(xué)習(xí)有幫助或者對現(xiàn)實(shí)生活有一定實(shí)用價(jià)值，對未知領(lǐng)域有探討價(jià)值的課題。如《先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果之調(diào)查》。再有，要指導(dǎo)選擇與學(xué)生的研究能力相適應(yīng)的課題，使課題的研究價(jià)值最大化，做到實(shí)實(shí)在在，不做華而不實(shí)甚至急功近利的研究，如《校園早戀情況的研究》等。

其次是引導(dǎo)觀察生活，培養(yǎng)多角度思考并提出個(gè)性化觀點(diǎn)、獨(dú)到地分析問題的能力。要完成一篇論文，不是最后撰寫總結(jié)的時(shí)候才考慮如何寫，而是在研究的全過程中都在考慮，不斷地自然形成最后的總結(jié)論文的。一篇論文，觀點(diǎn)是靈魂，從論文定題到結(jié)論，處處都應(yīng)有觀點(diǎn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在研究過程中要注意觀察生活，培養(yǎng)多角度思考并提出個(gè)性化觀點(diǎn)、獨(dú)到地分析問題的能力。比如在調(diào)查報(bào)告設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，可以針對學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查報(bào)告和所調(diào)查問題的現(xiàn)狀聯(lián)系不夠緊密、不夠全面的地方提出改進(jìn)的方向，建議深入生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，從所調(diào)查的對象各方的現(xiàn)狀及反應(yīng)來思考問題，盡量地從多角度思考，培養(yǎng)多角度看問題和深入分析、探究的習(xí)慣；在調(diào)查數(shù)據(jù)或?qū)嵉乜疾鞌?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析時(shí)，可引導(dǎo)展開討論，每個(gè)小組成員可就其所關(guān)注的方面在客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上做分析，提出自己的觀點(diǎn)，不要怕提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也不重復(fù)或者盲目認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，對自己的觀點(diǎn)力求自圓其說，但要避免主觀和隨意，教師還可引導(dǎo)比較、分析，去偽存真，對學(xué)生有道理、有依據(jù)的觀點(diǎn)要予以肯定，對學(xué)生質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)或做法的言行要公正對待，對學(xué)生的有個(gè)性的、有真理因子的認(rèn)識要充分地認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的研究個(gè)性。

再者是寫作論文的指導(dǎo)。在中學(xué)語文教學(xué)中，初中階段對議論文的寫作指導(dǎo)往往受學(xué)生年齡階段特征的限制和課程考查標(biāo)準(zhǔn)的制約未能達(dá)到實(shí)際的效果，到了高一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生熟悉的仍然是記敘文寫作的方法和技巧，對中學(xué)生來說，論文的寫作還處于剛剛接觸的階段，要撰寫有一定質(zhì)量的“小”論文對學(xué)生來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，更何況是要將研究過程、研究成果真實(shí)、有說服力地展現(xiàn)在大家面前，雖說經(jīng)過前期的材料收集和整理可初具論文設(shè)想和提綱雛形，但論文中寫作內(nèi)容的選擇、論文各部分的事理聯(lián)系、材料的表述、文章的總體布局和段落的排序銜接等難題都需要教師的耐心、正確的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)時(shí)不應(yīng)該把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，要通過交流啟發(fā)學(xué)生思考如何使自己的觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證條理清晰、說理具有不可辯駁的說服力。

總之，秉承新課標(biāo)理念，通過語文研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新讀寫教學(xué)，能夠使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解、探究，實(shí)踐中培養(yǎng)自主讀寫習(xí)慣，掌握和運(yùn)用讀寫知識，獲得無限快樂；學(xué)生的論文寫作將從理論學(xué)習(xí)走向聯(lián)系實(shí)際，從親身體驗(yàn)中獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，為未來的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)語文的能力。

三、中學(xué)實(shí)施研究性語文學(xué)習(xí)的成效與問題

陶行知認(rèn)為，“真正的教育必須有助于造就能思索、能建設(shè)的人”。開展語文研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用研究的眼光、態(tài)度和方法對教材以及現(xiàn)實(shí)生活挖掘、探究，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，這將改變以往課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐的狀態(tài)，使學(xué)生既能獲得讀寫知識又能了解獲得讀寫知識的方法手段，培養(yǎng)研究意識和綜合能力；這將更有利于改善傳統(tǒng)讀寫教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究問題，有了可以發(fā)揮的空間，他就可以創(chuàng)造出自己的色彩。

值得一提的是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)課題的研究成果很有意義?！缎@早戀情況的研究》課題的探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解早戀所帶來的影響及其解決方法，從而提高是非判斷能力，正確對待男女同學(xué)的交往，一改校園里早戀成風(fēng)狀態(tài)，形成正確的審美觀、人生觀?！丁跋葘W(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)效果之調(diào)查》選題是針對學(xué)校在高一實(shí)行課改，推行“先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)”的新教學(xué)法，引發(fā)師生強(qiáng)烈反響而確定的。通過調(diào)查研究，課題組得出了結(jié)論：“先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)很好的教學(xué)法，它帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們美好的期望，但在實(shí)施過程中存在各科作業(yè)偏多，學(xué)生興趣不高，又未能改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果未必理想等問題，所以不應(yīng)照搬先進(jìn)教學(xué)法，應(yīng)依實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整獲得更好的教與學(xué)的效果。這個(gè)研究成果對學(xué)校上層決策產(chǎn)生了影響，是新課改中的有益探索，給學(xué)生帶來了前所未有的成就感和幸福感。

研究性學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)，是其他學(xué)習(xí)方法的有益的補(bǔ)充和提高，但在具體課程開發(fā)上，從目前情況看，中學(xué)語文教育在一段時(shí)間里比較多地偏向于灌輸教育，學(xué)生偏重于接受性學(xué)習(xí)，要普遍實(shí)施具有主動(dòng)性的語文研究性學(xué)習(xí)還有一定的困難，這需要學(xué)校對原有的課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整和處理，將接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，支持研究性學(xué)習(xí)的展開，也需要學(xué)生做好知識和能力的積累儲備，在研究性學(xué)習(xí)的研究過程中不斷提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)研究興趣和信心，獲得最終的成功。

陶行知說“先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”。通過語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生享受到幸福的教育，也讓教師享受到教育的幸福。作為教師，身體力行，行走在研究指導(dǎo)的幸福之路上吧！

［1］周國韜，楊雪梅，王淑娟.與現(xiàn)代教育理論同行［M］.天津：天津教育出版社，2008：55-56.

［2］徐杰.教學(xué)藝術(shù)技法指南［M］.天津：天津教育出版社，2008: 158.

［3］鄭桂華.語文有效教學(xué)觀點(diǎn)·策略·設(shè)計(jì)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：215.

（責(zé)任編輯：石修銀）

羅源縣第五屆教育科學(xué)研究2015年度課題“創(chuàng)新讀寫教學(xué)構(gòu)建幸福語文”（項(xiàng)目編號：wjzx1504）。