石述樂（長樂第一中學(xué)，福建長樂350200）

基于生本教育理念的高中語文作文講評課的實踐探索

石述樂
（長樂第一中學(xué)，福建長樂350200）

文章是課題《生本教育理念下，優(yōu)化高中語文作文講評課的策略研究》的階段小結(jié)，結(jié)合生本教育理念，探索一種切實高效的作文評講策略，為一線教師提供借鑒，以提高學(xué)生作文水平。

生本教育；作文講評；自評互評；高效性

作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中的體現(xiàn)基本上都是講評課，作文講評是指經(jīng)過作文批改，教師對該次作文進行的評析和總結(jié)。包括“講”寫作規(guī)律，“評”學(xué)生實踐兩個內(nèi)容。任務(wù)是依據(jù)該次作文的目的要求，指出學(xué)生作文訓(xùn)練中取得的成績、表現(xiàn)的積極性以及存在的問題，并引導(dǎo)到寫作規(guī)律上來，從而認識、學(xué)習(xí)寫作知識，提高寫作能力。然而，作文教學(xué)占用的時間不到整個語文教學(xué)的五分之一，甚至更少，因此，如何提高作文講評課的高效性成為每一個語文老師都要思考的問題。

一、傳統(tǒng)作文評講課的模式及成因

傳統(tǒng)的作文評講模式呈現(xiàn)出低效甚至無效的現(xiàn)象，起不到提高學(xué)生寫作水平的作用，主要有以下三點原因：

1.重“講”不重“評”

高中語文作文教學(xué)一直是語文教師的瓶頸。在作文教學(xué)中，語文教師多數(shù)重在統(tǒng)一“講”，而無法個性化“評”，；另外，課堂教學(xué)變成教師的一言堂，無法聽到學(xué)生的聲音，教師無法介入學(xué)生的寫作過程，教師只是針對學(xué)生的寫作結(jié)果進行單方評價。學(xué)生沒有審視自己，寫作文變成應(yīng)付，沒有主動完成的欲望；沒有學(xué)習(xí)他人，因為不知如何學(xué)習(xí)，失去了寫作的熱情。

2.只講“共性”忽略“個性”

傳統(tǒng)作文講評課上，教師未能針對學(xué)生的具體寫情，羅列的作文優(yōu)缺點大多是同一化的，缺乏針對性，這是因為一節(jié)45分鐘的課堂無法完成對全部學(xué)生的點評。許多語文老師根據(jù)批閱的作文羅列了一系列的問題，涵蓋了所有學(xué)生的缺點，但是無法針對個人提出修改意見，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得一頭霧水，不知道自己具體有哪些缺點，應(yīng)該在怎么改。

3.講“作文”不評“學(xué)生”

以上兩個原因根本點在于傳統(tǒng)作文講評課往往忽視學(xué)生的存在，課堂“以師為本”，教師眼中只有“作文”，沒有學(xué)生。教師制定的是作文序列化訓(xùn)練教案，而沒有寫作學(xué)案；只告訴學(xué)生作文應(yīng)該怎么寫，而不關(guān)心學(xué)生會不會寫，怎樣才能學(xué)會寫；只能從“面”上完成作文的“量”，無法從“點”上研究學(xué)生每一個學(xué)生寫作的“質(zhì)”。這與“教育學(xué)所關(guān)心的學(xué)生自身發(fā)展及其需要”的宗旨是相悖的。

二、生本教育的基本理念及運用

生本教育理念的核心是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，強調(diào)教學(xué)過程中注重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中語文作文講評課運用生本教育理念，主要有以下三個特征：

1.訓(xùn)練方式科學(xué)性

根據(jù)學(xué)生的寫作水平分階段循序訓(xùn)練是寫作教學(xué)的有效方式，作文講評課更要根據(jù)學(xué)生的思想和理解能力進行點評，以激勵為主，以能有效提高寫作水平為目的，不能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能提出過高的訓(xùn)練要求，所以在布置作文時要明確提出訓(xùn)練目標，而相應(yīng)作文講評課都要科學(xué)地制定講評目標。如：

2.寫作主體自主性

在作文講評課上的自主性體現(xiàn)在聽取寫作主體的聲音，教師要了解學(xué)生的寫作思路，優(yōu)缺點是什么，并且要分析學(xué)生的原因，由此針對性地進行講評。如果眼中只有作文，沒有學(xué)生，完全不去了解學(xué)生的想法，就武斷判定學(xué)生作文的優(yōu)劣，是無法讓學(xué)生信服的，得高分的學(xué)生沾沾自喜歸于運氣，得低分者茫然不知所措而失去了寫作的信心。

3.評價方式多樣性

一個語文教師每次看的作文大約百篇，批閱的壓力讓許多語文教師無法承受，往往無法關(guān)注學(xué)生的個性提出修改意見，批閱的粗略也會讓寫作主體失望，所以依靠學(xué)生的合作，讓評價主體多樣化，可以自評、互評、小組評等，學(xué)生的分工不僅能讓批閱更細致，也提高評價者的積極性，從而提高寫作水平，這是獲得了寫作者和評價者的雙贏。

三、課堂實踐的思路及案例

（一）整體思路

1.課前準備

課前教師將每次作文中代表性的學(xué)生美文、病文各挑幾篇，印發(fā)給全班學(xué)生。講評課中教師講評完本次作文存在的共性問題，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.自評互評

針對印發(fā)給學(xué)生的病文，讓病文的作者上臺自評、同桌上臺評、小組代表上臺評，分析病文存在的問題。課上當(dāng)學(xué)生對失誤舉例了解后，教師提出訓(xùn)練對策。接著引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

3.自改再評

先讓學(xué)生自改：針對教師的講評，學(xué)生本人當(dāng)堂分析自己該次作文的得與失。至少要分析出自己作文的一個優(yōu)點及一個缺點，記錄在該生作文下方，并對作文具體修改一處。接著同桌與小組再次評論：由互改該生同桌與小組對該生作文進行再次評論。

4.成果展示：將這次印發(fā)的美文及病文的作者及其小組代表上臺發(fā)言，其他小組點評。最后教師進行總結(jié)、點評。

（二）教學(xué)案例

1.展現(xiàn)作文題目，重溫訓(xùn)練目標——作文的前三段寫法（審題在布置作文時已作指導(dǎo)）。

有人說，你是誰，便遇見誰。

也有人說，遇見誰，你便是誰。

這兩句話，帶給你怎樣的啟迪與思考？

2.教師展示一篇學(xué)生作文，學(xué)生講述思考過程，說說自己的前三段的寫法。教師聽取學(xué)生的分析，參與學(xué)生的思考過程，更好地診斷錯誤的原因。

作文：壘高自己，近朱則赤

伽達默爾曾言:“必須一開始便對文本的異己性保持敏感，這種敏感既不涉及所謂的中立，亦不意味泯除自我，而是為自己的先存之見和同有理解讓出塊空地?！笔堑?。

讀罷材料，不少人會像范仲淹那般吟道“近朱者赤，近墨者黑”，也會有人慨嘆“道不同，不相為謀”罷。他們不是認為你會因與他人交往便會成為與他人茍同的人，就是認為你是怎樣的人便會遇到與你志同道的人同你交往。誠哉斯言，但對于這話，我實在不敢茍同。

試想，倘若真如那般，那豈不是與比爾蓋茨交往過的任何人都會成為世界首富？豈不是任何人都可像俞伯牙和鐘子期那般，遇到與之志同道合的人與之交往？然夫人之相與，俯仰一世，一切都是虛空。就算你遇到與你志同道合的人與你相為謀，但若爾之志為燕雀之志，爾之道為投機取巧，又豈能近朱則赤？更何況爾近者非赤，乃墨哉。

作者自述寫作思路：第一段的名言與材料與論點并無聯(lián)系，只是為了下文駁斥材料的觀點做準備，第二段闡述材料中的觀點，并表明自己的態(tài)度是不贊同的，第三段舉比爾蓋茨和俞伯牙、鐘子期來否定材料的觀點。

作者自評：首次采用駁論文的形式寫作，采用先破后立的形式提出觀點，個人認為文段之間的銜接做得還算到位，但好像和材料的字眼聯(lián)系不是很緊密。

3.分組點評，提出作文評析的要求。

同學(xué)評點：駁論文學(xué)得有模有樣，但是我們這作文還是正規(guī)點好，我覺得第一段可以不寫?！白x罷材料”這種不顧材料的寫作形式我們不可取?！罢\哉斯言”這種既肯定又否定的字眼出現(xiàn)在作文里會使自己的觀點站不住腳。既然是駁論文就不能說“誠哉斯言”。第三段前半段寫得不錯，但后半段用文言文寫是不是有點難懂呢？語言適當(dāng)?shù)仄綄嶞c，是不是更能夠引起讀者的共鳴呢？這篇作文存在的最大問題還是脫離了材料，沒有立足于料眼。只是隨便地套詞，過多出現(xiàn)近朱則赤，這與中心思想不契合，有點貼標簽。但嘗試寫駁論文還是勇氣可嘉的！

4.教師歸納前三段寫作方法：

（1）第一段材料入手，分析引出觀點。

（2）第二段明確內(nèi)涵，闡釋概念，分析作用。

（3）第三段舉例論證觀點，注意分析技巧。

5.學(xué)生自改作文，二次評析。

以下是學(xué)生修改后的作文及自評他評：

壘高自己，主宰沉浮

伽達默爾曾言:“必須一開始便對文本的異己性保持敏感，這種敏感既不涉及所謂的中立，亦不意味泯除自我，而是為自己的先存之見和同有理解讓出塊空地?！?/p>

不少人也許會認為你是誰，便遇見誰，于是他們慨嘆“道不同，不相為謀”。亦會有人認為遇見誰，你便是誰，于是他們感嘆“近朱者赤，近墨者黑”。

然果真如此？試想，倘若真如那般，那豈不是人人皆可像俞伯牙和鐘子期那樣，遇到志同道合的人與之交往？豈不是任何與比爾蓋茨交往過的人皆可成為世界首富？

作者自評：對于原文存在的套詞問題，我做了修改，立足于料眼，也做到了扣題。觀點立場堅定，銜接做的也比較到位，論證也比較有辯證性了吧。對于自己的升格還是比較滿意的！

同學(xué)評點：將“近朱則赤”加以升格為“主宰沉浮”，是壘高自己的結(jié)果，跳脫了材料的的兩種觀點具備了駁論文的條件。正如對題目的點評，從這篇短文中我看出了作者整改的用心，因為從形式與內(nèi)容中都能“嗅到”駁論的味道。不論是第二段對兩種觀點兩種人群的感嘆的揣摩，還是第三四段對于不懂“壘高自己”而一味依仗“遇見”的行為的抨擊，其中所用的反問，假設(shè)等等，語勢堅定、強烈，直擊讀者內(nèi)心，使讀者產(chǎn)生共鳴，個人認為，這篇升格文是較有深度滴！

6.教師總結(jié)學(xué)生作文共性上的缺點。

7.布置作業(yè)：各小組推薦優(yōu)秀作文和精彩點評，并在班級學(xué)習(xí)園地展示從學(xué)生修改后的作文和自評來看，學(xué)生表現(xiàn)出極大的信心，對寫作充滿激情，而評點的學(xué)生也有了自己寫作的收獲，一定程度上提高了讀和寫兩方面的能力。

（三）實踐成效

這節(jié)作文講評課體現(xiàn)了生本教育理念，主要有以下幾個方面：

第一，內(nèi)容精當(dāng)。講評課上評講內(nèi)容少而精、評講目標純粹而明確，能夠針對學(xué)生共有的問題，盡量能照顧全班的學(xué)生，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生“的理念。

第二，講少評多。整節(jié)課注重評析學(xué)生實踐，充分尊重學(xué)生。課堂不再是教師的滿堂灌，呈現(xiàn)出學(xué)生的活力與靈性。

第三，生主師輔。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)生本教育理念中“全面靠學(xué)生”的宗旨。老師為主導(dǎo)，輔助學(xué)生，起到知識傳授的引領(lǐng)作用。

四、作文講評課的探索方向

1.如何因人而異進行有的放矢地分組

學(xué)生的個性存在差異，有的內(nèi)向、有的外向，并且學(xué)生的作文水平不同，優(yōu)生、中堅生和學(xué)困生的表達和欣賞能力差距極大。要怎么合理地給學(xué)生建檔分組將是今后探索的方向。把什么樣的學(xué)生分在一起，把什么樣的作文分給誰改，都是要研究的課題。

2.如何幫助學(xué)困生增強互評互改的信心與能力

學(xué)困生寫作與表達能力欠缺，評改能力更有待提高。他們的評語沒有談到點上，需要教師手把手地教他們點評修改同學(xué)的作文。這些都需要教師和他們一起探討他們要點評的作文，引導(dǎo)他們寫評語，甚至拿出優(yōu)生的評語讓他們學(xué)習(xí)感悟。這必然要花費教師大量的時間和精力。課題組在未來的教學(xué)實踐中，想摸索其他簡單易操作的方法可以讓學(xué)困生大膽點評，并增強他們評改的能力，通過評改提高他們自身的寫作水平。

五、課外實踐的拓展及作用

語文課程標準明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力?！?/p>

但是，一節(jié)45分鐘的語文課是無法充分讓學(xué)生開展實踐活動，所以要想在課內(nèi)要高效，課外實踐的拓展必不可少。在課外可以讓學(xué)生開展的實踐有：

1.寫作后記

寫作后記與自評有不同，寫作后記是在作文后附上作者的“所獲和所惑”，寫出自己的寫作思路，可以說說自己寫的最滿意的地方，也可提出自己的困惑。如：

這篇作文寫了很久，花了一個小時多的時間。讀完材料立意很快就確定了，也構(gòu)思好了行文的思路。但是下筆的時候發(fā)現(xiàn)完全想不到可以用的例子，又想用慣用的排比式舉例，所以在第三段和第五段舉例的部分都卡了很久…而且舉出來的例子多少是有點牽強的。

另一個方面就是議論部分比較單薄。道理論證不夠多不夠有說服力一直是我作文中普遍存在的一個問題，考場上時間緊張，沒法深入思考，更不能慢慢斟酌詞句，寫到后面其實腦子基本是混沌的，覺得議論基本是在搬第二段了……所以顯得比較單薄不夠有說服力。

寫作后記不是評價自己作文的優(yōu)劣，而是與同學(xué)或老師真誠地溝通，體現(xiàn)真實的寫作過程，體現(xiàn)了寫作水平的個體差異，這些有助于作文評改過程的針對性，提高講評的高效性。

2.小組評議

要讓所有學(xué)生的作文都有被評析的機會，合作探究的方式切實有效?？梢园褜W(xué)生分組，四人為一小組，推選一個寫作能力較好的學(xué)生為組長。每一篇作文至少有兩人以上的評析，組長組織討論，綜合所有評析，提出最佳修改方案，由寫作者自己修改，若遇到意見無法統(tǒng)一時，教師介入指導(dǎo)。如：

學(xué)生甲：文中，作者別出心裁，將困難比作風(fēng)雨，比作可感的物體，通過對比，同時加以豐富的事例佐證，加強了文章的說服力，也使讀者更容易理解，但通讀全文文章主題一直不明確。

學(xué)生乙：《等雨?！愤@個題目讓我眼前一亮，即扣住了材料，又別有一番新意。且文章時時不忘點到風(fēng)雨，將其恰當(dāng)?shù)乇扔骼щy，自然而富有底蘊。

不過三個分論點在下文的分析中并沒有分析的很明確，容易使讀者產(chǎn)生歧義。且事例字數(shù)可以適當(dāng)縮減。倒數(shù)第二段的反問是一個亮點。

多人評議可以避免評析的主觀性，又能綜合信息，更全面客觀地評析作文，使修改更有方向。

3.二次評價

課標提出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

作文評析完，要讓寫作者及時修改升格，更重要的是要進行二次評價。二次評價要立足肯定與表揚，讓學(xué)生鼓足信心，若沒有達到第一次評析的要求，可繼續(xù)督促修改。

課外實踐是對課內(nèi)作文講評課的有力保障，課內(nèi)重學(xué)生實踐的展示，起到提煉知識、強化寫作技能的作用；課外重學(xué)生的自主實踐，來補充45分鐘的不足，完成“批、講、評、改”各個環(huán)節(jié)，真正提高作文講評課的高效性。

總之，在生本教育理念下，學(xué)生充分參與，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,師生增強交流，提高作文教學(xué)的高效性。高中語文作文講評課“以生為本”的實踐，對作文教學(xué)有很大的推動作用。盡管目前探索之路還在繼續(xù)，比如，如何培養(yǎng)小組的整體評析能力，如何建立更有效的獎勵機制等，但是我們相信這條路一定會越走越寬闊。

［1］郭惠榕.鼓勵學(xué)生寫作文后記——學(xué)生的作文反思［J］.語文教學(xué)通訊，2008（34）

［2］張建春.高中語文作文評價研究［D］.延邊大學(xué)，2010.

［3］潘理花.新課程背景下優(yōu)化高中語文作文講評課的策略研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2010.

［4］陳肖瑜.師生合作評改激趣——生本理念下作文合作評改方式初探［J］.現(xiàn)代教育論從，2011.

（責(zé)任編輯：石修銀）