薛 琦（霞浦縣第七中學(xué)，福建霞浦355100）

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的實(shí)踐探究

薛 琦
（霞浦縣第七中學(xué)，福建霞浦355100）

文章分析了目前初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)“語(yǔ)音教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流為主要目的，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)音課堂與利用QQ學(xué)習(xí)群搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)。

英語(yǔ)語(yǔ)音；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

語(yǔ)音教學(xué)被我國(guó)學(xué)者看作是外語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和基石。語(yǔ)音學(xué)習(xí)影響其他語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí),如詞匯、語(yǔ)法等,良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)有助于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能的形成。［1］可是依筆者多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每年高一新生中，大部分學(xué)生雖然能掌握拼讀規(guī)則，但單詞重音掌握不佳，發(fā)音生硬，句子語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不自然，甚至無(wú)法連貫、順暢地朗讀一段文字。這一現(xiàn)象引起了筆者的深思：到底是什么原因，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)了多年的英語(yǔ)后，仍無(wú)法擁有良好的語(yǔ)音呢？為此，筆者在所在縣城三所普通高中的220名高一新生中做了一次問(wèn)卷調(diào)查，分析回收的問(wèn)卷后，發(fā)現(xiàn)目前初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、初中的語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀及其問(wèn)題

（一）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)“邊緣化”

由于教學(xué)任務(wù)重，語(yǔ)音教學(xué)基本只存在于初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，那時(shí)，英語(yǔ)教師們會(huì)集中幾節(jié)課，重點(diǎn)講述音標(biāo)及一些簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)則。在這種情況下，學(xué)生所學(xué)的只是最基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，簡(jiǎn)單的單詞發(fā)音勉強(qiáng)可以，一旦遇到多個(gè)重音的單詞或是遇到句子或語(yǔ)篇朗讀時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)便變得生硬，重音、節(jié)奏往往偏差嚴(yán)重。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練模式單一

教師的語(yǔ)音訓(xùn)練模式主要采用兩種：一為學(xué)生跟著教師或磁帶或mp3朗讀，二為學(xué)生集體大聲朗讀。這種單一的訓(xùn)練方式，更多的是單向的教學(xué)，師生間缺乏互動(dòng)和交流；另外，這種單一的訓(xùn)練無(wú)法解決學(xué)生的個(gè)體差異，不能滿足不同層次學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)需求。

（三）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果不佳

在這樣的語(yǔ)音訓(xùn)練模式的引導(dǎo)下，語(yǔ)音教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上不自覺(jué)，成為“東郭先生”，濫竽充數(shù)；有些學(xué)生跟讀認(rèn)真，卻因無(wú)法得到教師的個(gè)別輔導(dǎo)，語(yǔ)音模仿中出現(xiàn)錯(cuò)誤，卻不自知，導(dǎo)致語(yǔ)音學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)步；還有一些學(xué)生即便掌握了一些語(yǔ)音方面的理論知識(shí)，但是發(fā)音生硬，漢語(yǔ)腔嚴(yán)重。

（四）英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺失

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師根據(jù)大綱要求和自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明確的評(píng)價(jià)細(xì)目，它有助于學(xué)生明確自己在某一階段語(yǔ)音學(xué)習(xí)中要達(dá)到的要求。語(yǔ)音教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的缺失，在語(yǔ)音教學(xué)上存在一定程度的隨意性，而學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)則存在很大程度的盲目性。

二、初中語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

造成霞浦縣語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀主要有如下兩個(gè)原因：首先，英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)繁重，教師們忙于課本知識(shí)的教學(xué)，無(wú)法騰出大量的時(shí)間去教學(xué)語(yǔ)音或是做大量的語(yǔ)音訓(xùn)練；而語(yǔ)音在中考中沒(méi)有直接的考核要求，它被放于教學(xué)中的次要地位就在所難免了。其次，初中教學(xué)班學(xué)生數(shù)多，而課堂時(shí)間有限，這兩者存在不可調(diào)和的矛盾，導(dǎo)致語(yǔ)音訓(xùn)練只能是以學(xué)生跟讀的形式進(jìn)行，無(wú)法進(jìn)行有效的個(gè)體訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式雖有教師的指導(dǎo)，但學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)法得到保障；隨著大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和英語(yǔ)學(xué)習(xí)App的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音有了更多的選擇，很多學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性得到激發(fā)，但因?yàn)槿狈處煹谋O(jiān)管和師生的互動(dòng)交流，大部分學(xué)生在這類(lèi)網(wǎng)站上，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)最初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得而言，各有利弊，為此筆者綜合兩者的優(yōu)點(diǎn)，探究建立一種新的語(yǔ)音教學(xué)模式，即語(yǔ)音教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，它由語(yǔ)音課堂教學(xué)和QQ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩部分構(gòu)成。

三、實(shí)踐語(yǔ)音教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

（一）制定語(yǔ)音課堂教學(xué)的總體計(jì)劃

筆者在全面把握教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，制定語(yǔ)音教學(xué)的計(jì)劃，將語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容：英語(yǔ)語(yǔ)音音素的發(fā)音方法及發(fā)音部位，音節(jié)的構(gòu)成，英語(yǔ)音素與字母之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系及單詞拼讀規(guī)則；連讀、同化、失去爆破；重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)及其表達(dá)的意義等知識(shí)，［2］進(jìn)行分配，每隔一段時(shí)間，安排一次語(yǔ)音課堂教學(xué)，集中講解一些語(yǔ)音知識(shí)并進(jìn)行集體訓(xùn)練，為學(xué)生在QQ上的語(yǔ)音訓(xùn)練提供理論知識(shí)。

（二）通過(guò)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

1.收集整理網(wǎng)絡(luò)資源。筆者根據(jù)自己制定的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，選取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)素材，按照每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制作相應(yīng)的PPT課件。另外，筆者還根據(jù)學(xué)生的原有語(yǔ)音基礎(chǔ)，整理出不同層次的語(yǔ)音訓(xùn)練資源，以保證QQ學(xué)習(xí)群中布置的作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)需求。

2.實(shí)施語(yǔ)音課堂教學(xué)。在課堂上，筆者充分利用在課前準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)素材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：在講授節(jié)奏這一語(yǔ)音知識(shí)時(shí),筆者先簡(jiǎn)單介紹其定義，而后，筆者播放在課前拼接的、不同節(jié)奏模式的音頻資料，包括經(jīng)典詩(shī)歌、演講實(shí)錄及英文歌曲，學(xué)生感受不同的文體所表現(xiàn)出來(lái)的不同的節(jié)奏美。接下來(lái)，在語(yǔ)音實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生和筆者一起隨著音頻打拍子，在文章上標(biāo)注節(jié)奏，再分組互助實(shí)踐、模仿誦讀，并互相錄制聲音。

（三）通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群繼續(xù)語(yǔ)音教學(xué)

課后，學(xué)生進(jìn)入班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，繼續(xù)觀看筆者掛在群文件里的相關(guān)的語(yǔ)音講解資料和語(yǔ)音課堂上筆者使用過(guò)的PPT課件，鞏固課堂上所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步深化理解語(yǔ)音知識(shí)。而后，進(jìn)入和自己學(xué)習(xí)水平相符合的語(yǔ)音學(xué)習(xí)小群，查看筆者根據(jù)他們水平而布置的、不同的語(yǔ)音訓(xùn)練作業(yè)，在作業(yè)平臺(tái)提交語(yǔ)音條。筆者根據(jù)自己的安排，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音作業(yè)做語(yǔ)音評(píng)價(jià)，或者在每個(gè)學(xué)習(xí)小群抽取部分學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后在小群中針對(duì)這些學(xué)生中存在的問(wèn)題集中點(diǎn)評(píng)，以供其他學(xué)生借鑒。另外，筆者還會(huì)在每個(gè)學(xué)習(xí)小群中選出一些讀得較好的學(xué)生，將他們的語(yǔ)音條發(fā)到小群中，供其他學(xué)生觀摩。最后，教師再根據(jù)這些語(yǔ)音作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題安排新作業(yè)，以便逐步消滅這些問(wèn)題。

（四）通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

如果只是單純的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無(wú)法得到保證。為此，筆者用A，A-，B，B-，C，C-，D七大等級(jí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)音成績(jī)分成兩部分。

1.平時(shí)語(yǔ)音作業(yè)成績(jī)。筆者有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生作業(yè)全批全改，有時(shí)只是選擇部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是筆者會(huì)注意每次選擇不同的學(xué)生輪流進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證每名學(xué)生在每學(xué)期都會(huì)得到等數(shù)量的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而形成學(xué)生的平時(shí)語(yǔ)音成績(jī)。

2.期末語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)。每學(xué)期期末時(shí)，筆者會(huì)在不同的語(yǔ)音學(xué)習(xí)群分別布置幾個(gè)難度相當(dāng)?shù)目碱}，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)考題，提交自己的語(yǔ)音條，這時(shí)，筆者會(huì)逐個(gè)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，形成學(xué)生的期末語(yǔ)音成績(jī)。

兩項(xiàng)成績(jī)形成學(xué)生的學(xué)期語(yǔ)音學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，學(xué)習(xí)群的QQ作業(yè)平臺(tái)有個(gè)非常特別之處，筆者在不同學(xué)習(xí)小群中布置的作業(yè)或測(cè)試都會(huì)由系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)在筆者和學(xué)生的對(duì)話框中。這樣的設(shè)置相當(dāng)于為學(xué)生建立了一個(gè)自己的語(yǔ)音檔案，他們只要找到和筆者的對(duì)話框，點(diǎn)擊這些系統(tǒng)提示條，便能聽(tīng)到自己每一次的發(fā)音和筆者對(duì)作業(yè)的語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，這樣他們便能看到自己語(yǔ)音學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步和不足，還能聽(tīng)到筆者對(duì)他們的語(yǔ)音鼓勵(lì)，這也能為他們提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式解決了教師由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法兼顧所有學(xué)生的問(wèn)題。在語(yǔ)音課堂上，學(xué)生通過(guò)接觸大量地道的英語(yǔ)原聲資料，對(duì)抽象的語(yǔ)音知識(shí)形成具象的認(rèn)知，為自己后續(xù)的QQ網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)；在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生利用與自己語(yǔ)音基礎(chǔ)相匹配的訓(xùn)練作業(yè)來(lái)實(shí)踐語(yǔ)音課堂上學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)模仿，聽(tīng)點(diǎn)評(píng)，借鑒其他同學(xué)語(yǔ)音作業(yè)等多種方式，在自己原有的語(yǔ)音基礎(chǔ)上，慢慢地改善自己的語(yǔ)音面貌，進(jìn)而達(dá)到晉級(jí)更高水平語(yǔ)音學(xué)習(xí)群的目標(biāo)。

［1］殷志磊.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)研究［M］.蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2006.

［2］王艷秋.大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音能力及對(duì)中學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)的啟示［J］.課程·教材·教法，2010（7）.

［3］王健康.現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)整合研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯：周大明）

福建省寧德市教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2015EI059312）。