安吉實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán) 蔣繼紅

微課、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)證比較研究

安吉實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán) 蔣繼紅

以學(xué)生為課堂的主人，將課堂完全交給學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂和微課實(shí)踐應(yīng)用時(shí)需要教師思維引導(dǎo)和設(shè)計(jì)之間的矛盾性也更為凸顯。故而文中嘗試比對(duì)兩種教學(xué)方式的實(shí)證應(yīng)用成效后，思考如何保障翻轉(zhuǎn)課堂和微課在信息技術(shù)課程中的良好應(yīng)用成效的方式與方法。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)

信息科技時(shí)代的來(lái)臨，為信息技術(shù)課程中翻轉(zhuǎn)課堂及微課的應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程本身屬于一門(mén)技能與理論知識(shí)相結(jié)合的應(yīng)用型課程，在課程中如何按照信息技術(shù)前沿應(yīng)用需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生真正愛(ài)上信息技術(shù)課程，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)課程的實(shí)踐操作等自然成為當(dāng)前教師面對(duì)新教改時(shí)，必然需要思考的問(wèn)題之一。隨著翻轉(zhuǎn)課堂和微課等教改方式在信息技術(shù)課程中應(yīng)用頻次的不斷加強(qiáng)，教師所面對(duì)的問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)向如何保障教師的翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的期待和學(xué)生的使用需求等。

一、當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)方向不正確，信息技術(shù)課被重視力度不高

信息技術(shù)課程教學(xué)所受到的學(xué)校關(guān)注度，直接決定著此門(mén)課程的硬件、師資準(zhǔn)備情況。但是很多初中認(rèn)為在初中階段中升學(xué)考試才是學(xué)生的“主業(yè)”， 信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升被忽視，傳統(tǒng)升學(xué)和應(yīng)試教育思想不僅會(huì)限制信息技術(shù)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程品質(zhì)，同樣會(huì)限定信息技術(shù)課程體系的形成和發(fā)展。信息技術(shù)課程，教師在日常教學(xué)中因受到教學(xué)條件、教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求及理解能力之間的差異性而導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。

實(shí)際上信息技術(shù)課程教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，在設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為本來(lái)調(diào)整教學(xué)方式。如此才能事倍功半。目前比較熱門(mén)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是在符合此種教學(xué)要求的前提下進(jìn)行設(shè)定的。

2、師資力量薄弱，教改創(chuàng)新性實(shí)用度有限

由于缺乏升學(xué)壓力，信息技術(shù)課程受到重視程度低，上課的頻次和配套的師資自然有限。部分初中即便配備信息技術(shù)課程教師，但教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)值得商榷，甚至有些教師僅為其他學(xué)科兼職，如此教師支持信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的能力本身相對(duì)有限，更何談教學(xué)創(chuàng)新。

新課改教學(xué)要求下，信息技術(shù)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教學(xué)模式被嘗試引入。其中翻轉(zhuǎn)課堂具有學(xué)生可自主安排時(shí)間和自行按照自身實(shí)際情況學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。假使學(xué)生課上并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)和掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，在課下學(xué)生可借助翻轉(zhuǎn)課堂及微課來(lái)重新學(xué)習(xí)，尤其是可反復(fù)解讀教師點(diǎn)出的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)的輕松，無(wú)教師的束縛，無(wú)其他同學(xué)的干擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)可更為自由和輕松。然而，正因?yàn)榇朔N優(yōu)勢(shì)的存在，如果教師無(wú)法完全掌控學(xué)生的課下翻轉(zhuǎn)課堂和微課的使用時(shí)間，無(wú)法保障學(xué)生按照教師的期待課下溫習(xí)和預(yù)習(xí)，那么翻轉(zhuǎn)課堂和微課的實(shí)用成效自然無(wú)法確定。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂和微課本身對(duì)教師的創(chuàng)新能力和信息應(yīng)用、設(shè)計(jì)能力提出了要求，教師在缺乏專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)又因?yàn)榧媛毧珊馁M(fèi)時(shí)間及精力相對(duì)有限的前提下，能否保障教改創(chuàng)新性的實(shí)用度。此項(xiàng)問(wèn)題也是直接決定翻轉(zhuǎn)課堂和微課的實(shí)用度的重點(diǎn)。

二、信息技術(shù)課堂中微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的對(duì)比

（一）基于概念的對(duì)比

從學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性及課程質(zhì)量來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂本身要求教師按照組織策略-碎化策略-個(gè)性化學(xué)習(xí)策略-交互和評(píng)價(jià)策略的逐步運(yùn)作模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)及實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂本身也是需要教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其實(shí)質(zhì)需要學(xué)生在課下專(zhuān)注的、主動(dòng)地學(xué)習(xí)并解決自身在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

真正的翻轉(zhuǎn)課堂在課上教師并不講授信息，而是需要學(xué)生課下自主借助播客、講座、電子書(shū)等收看和閱讀，與其他學(xué)生的討論以及查閱資料，完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自主規(guī)劃、知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)節(jié)奏有較高的要求，其混合了探究性學(xué)習(xí)、混合型學(xué)習(xí)模式及其他工具，主要為了讓學(xué)生自行管理學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是與微課的以視頻為介質(zhì)記錄教師課內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，圍繞某知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的活動(dòng)詮釋并不沖突。甚至可以說(shuō)兩者的側(cè)重點(diǎn)及對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助領(lǐng)域均不同。

相對(duì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)課程教師和學(xué)生的要求更為嚴(yán)苛，尤其是對(duì)學(xué)生的課下自我學(xué)習(xí)要求更為繁瑣，也不容易被教師控制和管理。但是與之相反的是，微課教學(xué)模式作為信息技術(shù)教師的課改輔助，重視課上教學(xué)45分鐘的內(nèi)容展示與教學(xué)模式調(diào)整，限定空間小，內(nèi)容量少，但是短而精辟，故而從表現(xiàn)形式和運(yùn)用本質(zhì)、成效而言，后者可作為前者信息技術(shù)課堂應(yīng)用的有效補(bǔ)充及豐富養(yǎng)料。

（二）基于設(shè)計(jì)要求的實(shí)證對(duì)比

以《PhotoShop 圖像合成》為例，此堂課程上教師需要重視的是信息技術(shù)教學(xué)在理論知識(shí)點(diǎn)的講解要求和技術(shù)操作的要求。結(jié)合學(xué)習(xí)者特征、信息技術(shù)課程目標(biāo)，可使用碎化知識(shí)、反饋、反思、重組資源、評(píng)價(jià)等方式將教學(xué)方式與課本聯(lián)結(jié)起來(lái)，故而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課時(shí)，要求和表現(xiàn)的對(duì)比如下。

1、微課教學(xué)內(nèi)容及方法

在秉承互動(dòng)及時(shí)性、以學(xué)生為主體的原則下，《PhotoShop圖像合成》的教學(xué)重點(diǎn)可提取為：

（1）了解PhotoShop的界面特征和布局，熟悉操作流程和基本方法，了解并記憶界面上位置按鈕的排布和功能；（2）熟練應(yīng)用PhotoShop菜單命令及基本工具；（3）可使用PhotoShop的路徑、圖層、通道合成或制作圖像；（4）了解和識(shí)別PhotoShop現(xiàn)有功能的各類(lèi)成像效果，使用濾鏡制作特殊圖像；（5）了解和掌握PhotoShop文字特效功能，可運(yùn)用文字及特效制作特殊效果的文字；（6）運(yùn)用PhotoShop供應(yīng)的各類(lèi)技術(shù)和素材，嘗試制作自己喜歡的平面設(shè)計(jì)作品。以上六點(diǎn)，除需要教師課下考察外，還可以按照微課的方式進(jìn)行不同內(nèi)容的錄入，以便為學(xué)生的課下溫習(xí)和課上觀看提供資料。

在明確以上內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制作要求后，教師可分析學(xué)習(xí)者特征，并按照學(xué)習(xí)者特征來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。常態(tài)下教師需要按照教學(xué)大綱及以上六點(diǎn)設(shè)計(jì)和制作微課視頻，由于受到微課視頻時(shí)間長(zhǎng)短的限制，教師為吸引學(xué)生注意力還需要豐富視頻的教材。在課上建議參照相聲表演的抖包袱式，以微課來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注力并作為點(diǎn)燃課上高潮的重要介質(zhì)，課上通過(guò)觀察學(xué)生表現(xiàn)，師生互評(píng)和交流等增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力。

具體如進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上位和下位概念性設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，提出學(xué)生可以理解的素材解析方式，以此來(lái)逐漸提出新知識(shí)的分析和識(shí)記要求。結(jié)合課上講述的內(nèi)容與微課運(yùn)用要求的關(guān)聯(lián)性，將羽化、自由變換、圖片移動(dòng)中的已經(jīng)學(xué)過(guò)部分作為課上溫習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以及引入新知識(shí)的橋梁，分別將其制作成視頻，提供給對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練程度不同的學(xué)生來(lái)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，以此解決學(xué)生課上技術(shù)水平不一的問(wèn)題。考慮到微課資源繁多，可按照學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，將其分為發(fā)散者、收斂者、適應(yīng)者和同化者四類(lèi)，并均分到四個(gè)小組，供其結(jié)合課上問(wèn)題有側(cè)重點(diǎn)的，可覆蓋四類(lèi)學(xué)生認(rèn)知規(guī)則的交互討論。課下時(shí)間，教師可將微課的微視頻交給學(xué)生課下研讀及復(fù)習(xí)使用。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容及方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在運(yùn)用中需要充分體現(xiàn)出分層教學(xué)理念，這與微課的應(yīng)用其實(shí)也是異曲同工的。在課前學(xué)生自習(xí)時(shí)，需要以教師提供的微課作為反復(fù)觀看的對(duì)象，其自由性在于學(xué)生可自行選擇是否順次觀看或者有選擇的觀看，由學(xué)生自己把握進(jìn)度，安排學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。課上任務(wù)布置時(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度分別布置基礎(chǔ)任務(wù)和繼續(xù)研究任務(wù)，后者為有學(xué)習(xí)余力的學(xué)習(xí)所研究，前者以尚未完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生為對(duì)象。

實(shí)施過(guò)程為如下：（1）課前準(zhǔn)備階段。教師按照課本要求及大綱，錄制微課，并布置少量的操作題給學(xué)生自行聯(lián)系，QQ群中需要上傳原始圖片文件、微課、樣本等，以供學(xué)生下載使用（此項(xiàng)微課的課下使用環(huán)節(jié)同樣可用）；學(xué)生下載QQ群中的微課，自行研究，完成教師布置的任務(wù)，操作中遇到的問(wèn)題可在QQ群中與同學(xué)和教師交流；上課之前，教師檢查學(xué)生提交的作業(yè)，分析共性問(wèn)題，課上統(tǒng)一講解；（2）課堂活動(dòng)階段。學(xué)生展示作業(yè)，并與其他學(xué)生交流分析和評(píng)價(jià)，在講解共性問(wèn)題之后，教師繼續(xù)布置任務(wù)，課前尚未完成基礎(chǔ)任務(wù)的及錯(cuò)誤較多的學(xué)生繼續(xù)在課上完成基礎(chǔ)任務(wù)，教師提供指導(dǎo)服務(wù)，已經(jīng)完成基礎(chǔ)任務(wù)及錯(cuò)誤少的學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)解答教師的進(jìn)階任務(wù)，內(nèi)化、鞏固、加深對(duì)知識(shí)的了解，完成分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、信息技術(shù)課堂中微課與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證應(yīng)用的融合性

從以上分析可見(jiàn)，信息技術(shù)課堂中微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證設(shè)計(jì)實(shí)際有相通之處，比如均需要其他條件配合，尤其重視分層、針對(duì)性教學(xué)；重視學(xué)生的自行研究、自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)參悟等，區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要以微課的微視頻為介質(zhì)，因此微視頻必須預(yù)先錄制和下發(fā)；微課與翻轉(zhuǎn)課堂都以大綱和課程知識(shí)點(diǎn)為講解對(duì)象，教師都充當(dāng)引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的角色，但是區(qū)分在于微課中教師需要豐富微課視頻內(nèi)容，但是翻轉(zhuǎn)課堂中教師需要布置兩個(gè)階段的任務(wù)。

需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用并不僅限于簡(jiǎn)單的觀看微課，教師即便是提供微課給學(xué)生，在缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的兼顧性的基礎(chǔ)上，學(xué)生是無(wú)法順利完成任務(wù)的，故而，教師需要為學(xué)生提供其所需要的原始文件、其他資源、微課、文件樣章等，并引導(dǎo)學(xué)生逐步地完成任務(wù)。比如在濾鏡學(xué)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)個(gè)人藝術(shù)照的制作作為項(xiàng)目教學(xué)，教師僅需要提供背景圖片即可，學(xué)生自由選擇本人或者他人的真實(shí)照片來(lái)嘗試制作，如此既可以激發(fā)學(xué)生的積極性又可保障試驗(yàn)的操作性。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都需要以QQ群、學(xué)生分組作為前置條件，微課設(shè)計(jì)時(shí)除課中教師擬教學(xué)的內(nèi)容之外，還需要列出經(jīng)常出現(xiàn)的和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作方式，以輔助學(xué)生防止自身的操作出現(xiàn)固有錯(cuò)誤問(wèn)題?？偠灾?，信息技術(shù)課堂中微課與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證應(yīng)用具有融合性，其中的微課可作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證應(yīng)用的基礎(chǔ)和資源，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可作為微課教學(xué)所需要的其他教學(xué)條件和資源的重要補(bǔ)充，兩者各自獨(dú)立但是又相輔相成。

[1]吳穎,沈晶.微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校信息化教學(xué)中的實(shí)證比較研究——以《網(wǎng)店視覺(jué)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程為例[J].職教論壇,2016,17:71-74.

[2]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,05:26-32.

[3]田愛(ài)麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究[J].開(kāi)放教育研究,2015,06:86-94.