江蘇省海安縣實驗中學 何 翔

初探高中閱讀課中的詞匯教學

江蘇省海安縣實驗中學 何 翔

詞匯是語言學習的基礎，也是英語教育的核心內(nèi)容。本文試圖就當前高中閱讀課中詞匯教學存在的普遍性問題，對其解決策略進行初步探討。

高中英語；閱讀課；詞匯教學；對策

詞匯是語言學習的基礎，也是英語教育的核心內(nèi)容。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們能表達的意義寥寥無幾；而沒有詞匯，人們就什么意義也表達不了。”英語教學的首要之義是提高學生的語言綜合運用能力，而通過閱讀讓學生有效學習和掌握大量的詞匯與語言知識對提高學生的語言綜合運用水平具有重要的意義。本文試圖就當前高中閱讀課中詞匯教學存在的普遍性問題，對其解決策略進行初步探討。

1.當前高中閱讀課中詞匯教學存在的問題

1.1 重語法、輕詞匯

在教學過程中，有的教師傾向于重點處理語法、句式，花大量時間對閱讀材料中的某個語法進行全面介紹，卻對重難點單詞一帶而過。

任何語言的學習都離不開最基本詞匯的積累，學英語的過程實際上就是一個不斷積累詞匯的語義和語用的過程，看懂文章，提升閱讀的效率與準確率。

1.2 詞匯教學缺少語境架設

受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師在日常教學中，往往習慣先處理生詞的音、形、義，要求學生先死背硬記，之后再對閱讀內(nèi)容進行分析處理。

由于在學習生詞時，脫離詞匯所處的具體語境，難以形成詞匯使用語境的直觀感性認識，學生在閱讀中再碰到這些生詞時，也就難以準確理解詞匯在具體語境下的用法和它所表達的涵義，從而影響閱讀的速度和效率。

1.3 講解詞匯脫離對閱讀材料的整體賞析

不少教師習慣于邊講解閱讀內(nèi)容邊處理生詞，在閱讀過程中一遇到生詞就中斷閱讀活動，講解生詞。這樣的詞匯處理方式過于簡單孤立地強調(diào)詞匯本身的重要性，卻忽視了讓學生通過對閱讀材料整體的把握和鑒賞，特別是通過對文章語言風格、品味的體悟以及對文體特點和寫作手法的賞析來形成正確的語感和養(yǎng)成良好的語言習慣，這樣的詞匯教學方法，不利于培養(yǎng)學生的閱讀策略和語感。文章并非一座由英文詞匯、句子簡單“堆砌”起來的房子，不能因為對詞匯的過分強調(diào)而“以辭害意”，要幫助學生更有效地將單個的死的詞匯“黏結”在一起，成為一個有生命的語言體系。

2.解決以上問題的對策

2.1 制訂詞匯教學的目標

在閱讀教學前，應該首先梳理確定課文詞匯教學的目標，將需要教學的詞匯按其在本階段教學中的重要性進行分類，并制訂有針對性的教學計劃，有意識地在課文教學中，通過不同的訓練方式，幫助學生按要求進行詞匯學習。

對于課程標準中要求掌握的核心詞匯或基本詞匯，教師應在分析文本詞匯性質(zhì)的基礎上，確定少數(shù)高頻常用而學生不容易掌握的詞匯，作為課堂教學的重點難點，提前帶領學生進行學習，通過多種教學手段先引入此類目標詞匯，吸引學生的關注，幫助記憶。

教學示例1： 牛津高中英語Book 4 Unit 2 Sports events

這一單元的生詞較多，如果不妥善處理，必將影響學生的閱讀速度和效果。首先可以用歌曲You and Me導入，讓學生聯(lián)想到2008年的北京奧運會，讓孩子們接觸目標單詞Olympic，然后展示圖片the Bird’s Nest和Water Cube引入單詞stadium、nest，然后用一些動態(tài)圖讓孩子們對于boxer、medal、compete、wrestling、gymnastics等新詞有一個直觀的感受。

對于話題拓展性詞匯，則可以結合文章閱讀，幫助學生進行認讀訓練，要求學生聽懂、會讀；對于因行文需要而出現(xiàn)的詞匯，則可忽略閃過，只要求學生能夠理解則可。

2.2 閱讀中，利用語境進行詞匯教學

（1）指導學生結合語境猜詞悟意

在閱讀文章的時候，遇到生詞是正常的，我們可以結合上下文用定義法來猜測該詞的意思，比如模塊5 Unit 2的Task部分中有一篇科普文，標題中就出現(xiàn)了生詞desertification，我們可以仔細研究文章第一句“Desertification, the name for what happens when land that can be used to grow crops turns into desert, is a growing world problem.”根據(jù)該詞后面的同位語去理解該詞的含義，再根據(jù)它的詞根desert去猜測生詞的意思為“沙漠化”。

（2）通過架設語境，讓學生更好地理解一詞多義

在高中階段，經(jīng)常會遇到熟詞新義或一詞多義的情況。教師可以根據(jù)詞匯的多個詞義來提供相應的語境。在講模塊8 Unit 1 單元的單詞desperate時，可以設計這樣一個語境來幫助理解這個詞的含義。The man lost in the desert was desperate for water, but he couldn’t fi nd it. So he was so desperate. Luckily, he was found by a stranger and sent to the hospital. Now,the doctor is desperate to save his life.通過語境我們可以了解這個詞的三個意思分別是“渴望的”“絕望的”“不顧一切地，拼命地”。通過架設語境來進行詞匯教學，可以讓學生更快、更準確地理解、記憶和掌握詞匯的多種意義和用法。

2.3 依托閱讀文本進行詞匯訓練

對閱讀文本的整體理解，可以增加學生對詞匯學習的興趣，更能夠幫助學生有效地學習詞匯的運用技巧。教師可以利用課文中的重點詞匯對文章進行改寫，并要求學生根據(jù)文章的原意，用目標詞匯進行填空。讓學生在理解文章主旨的同時，熟悉目標詞匯的用法，加深對目標詞匯的記憶。也可以在白板上給出一些該課的關鍵詞，讓學生們根據(jù)這些關鍵詞，復述文章內(nèi)容。通過將詞匯融入有生命、有活力的文章語言環(huán)境，讓學生直觀地感受到詞匯的運用之道，體會到詞匯與詞匯之間、詞匯與句子之間、詞匯與文章之間的巧妙銜接配合，讓一個個孤立枯燥的詞匯在千變?nèi)f化的具體語言環(huán)境中獲得生命力。

茅志丹. 2016. 語境在英語詞匯教學中的運用探索[J]. 瘋狂英語·教師版(9).

葉走霄. 2016. 淺談高中英語詞匯教學[J]. 瘋狂英語·教師版(12).