江蘇省連云港市朐山中學 姚 琴

引入多元手段，提升初中英語閱讀教學質量

江蘇省連云港市朐山中學 姚 琴

英語作為一門重要的基礎學科，在初中生成績考核中占據(jù)重要位置，其中尤以占據(jù)較大分值的英語閱讀理解為主要失分項。英語閱讀理解既需要學生擁有一定的閱讀理解能力，同時需要適當?shù)拈喿x數(shù)讀，兩者并重方能提升閱讀理解能力。然而，當下初中英語閱讀教學形式難以充分滿足以上兩項條件。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，建議引入多元手段來提升初中英語閱讀教學質量。

多元手段；英語閱讀；教學

初中階段是培養(yǎng)學生的英語閱讀能力的黃金時期，應該重點發(fā)展學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的英語閱讀理解教學對學生而言是被動接受，具有依賴性，同時機械性的練習往往使初中生降低了對英語學習的主動性，更別提激發(fā)學生對英語學習的熱情，以至于許多學生破罐破摔，英語成績直線下降。為改善學生學習的消極狀態(tài)，提高學生對英語學習的能動性，有必要引入多元的教學形式，通過多元的英語教學模式，一方面借以擴張學生學習英語的知識面，另一方面有效提高教師對初中英語閱讀理解的教學質量。

1.合作學習是質量的保障

美國教育學家David曾在20世紀70年代提出合作學習這個概念。具體而言，就是通過建立學習小組，小組中的每一位成員都對自己的成績負責，同時讓小組中成員之間進行積極的信息互動與分享，最終以小組的總成績作為考核的重要依據(jù)。

在初中階段的英語閱讀教學中，同樣適用合作學習的教學策略。以“任務型”教學為主導的教學活動，創(chuàng)設豐富生動的教學情境，組織科學、高效、合理的小組學習活動供學生參與，以小組為單位，進行具體的學習活動分工，明確各成員的學習任務，最終達到促進學生對英語閱讀的學習的目的。為什么合作學習對初中英語閱讀教學是一劑良藥？原因在于合作學習的教學模式改變了傳統(tǒng)英語教學中教師主導的形式，讓學生從單純的外部刺激與及接受者，轉變成了對知識信息主動處理并且吸收了解知識的主動者。與此同時，教師的角色也從原本的單純知識授予者，變成了學生自主學習以及學習思維構建的幫助者與促進者。作為學生而言，自身的學習經(jīng)驗以及對學習環(huán)境的認知畢竟有限，而教師恰恰能夠補足這一缺口，輔助學生主動構建這一新型學習模式，讓學生能夠在不同的學習環(huán)境中，通過合作學習的形式，主動參與，細心分析，積極實踐與探索，穩(wěn)步提高自身對英語閱讀的學習能力。

例如，針對一篇環(huán)境保護的閱讀文章的課堂練習，初期先按照班級人數(shù)組成相應的學習小組，一般4人左右。開始時，利用多媒體播放視頻。視頻是有關當代城市交通道路擁擠的問題，以及城市的大面積擴張造成了大面積耕地被占用，森林面積減少的窘境。然后，分別提出以下問題 Who causes such changes? What should we do? 讓學生以小組的形式參考文章進行討論分析。這樣可以迅速激活課堂學習討論氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生了強烈的閱讀愿望。讓各小組的學生按照不同分工合作，在規(guī)定時間讀完文章并且找出每段的主題句或者每個段落中心句。鼓勵學生運用不同的句子來概括每段的中心。概括簡練直達文意的應該給予鼓勵。

為了讓學生們精讀，獲取更多的文章信息，可以設計一些問題，讓學生在問中找出相關信息，并小組討論分析問題。每個小組在討論分析的過程中，都會或多或少遇到些許的問題，教師應該及時給予學生建議，幫助學生解決問題，同時糾正學生的不良學習習慣，端正學生的學習態(tài)度。教師應該給予學生以反饋，對學生的成果予以積極鼓勵和適當輔導，讓學生有更加飽滿的精神與熱情投入到小組的學習合作過程中，避免合作學習流于形式。經(jīng)過學生們的討論，都會有或多或少的成果產(chǎn)生，盡量讓每個小組的成員有機會表達自己的想法。許多教師因為課堂時間原因，僅僅讓一部分小組或者比較積極的小組來回答問題，這樣其實并不可取，原因在于這樣十分容易打擊學生的學習熱情，讓小組學習合作的教學模式質量大打折扣。

2.興趣熱情是最好的老師

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！币虼?，提升學生的英語閱讀學習能力應該以激發(fā)學生對英語閱讀的興趣為基礎。英語作為外語，學生在日常生活中確實缺少使用的環(huán)境。但是，后天環(huán)境的影響對英語閱讀興趣的培養(yǎng)也至關重要。教師可創(chuàng)造相關學習的環(huán)境，來提高學生對英語閱讀的熱情。

例如在日常的課堂作業(yè)布置上，應該盡量避免機械性的閱讀文章練習，應該推薦學生進行相關的外文雜志閱讀，成立相對應的讀書角，鼓勵學生之間相互分享閱讀內容，并且讓學生在課堂上進行PPT展示，允許以小組的形式展示在閱讀外文雜志過程中所遇到的逸聞趣事。不可否認，課堂教學是課程活動主要形式，是學生學習英語閱讀、培養(yǎng)能力的主要途徑。要提高學生的課堂專注力，就要求教學不僅僅局限于課本的理論知識，更需要結合趣味性的課堂實踐，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，讓學生充分融入教學活動，從而充分調動學生的學習積極性。古羅馬詩人賀拉斯曾經(jīng)在《詩藝》中提出寓教于樂的觀點。具體而言，便是將教育活動通過藝術和美的形式來表達，將教育寄于樂趣之中。將英語閱讀理解的教學充分與生活實踐活動聯(lián)系起來，讓學生對英語閱讀不再產(chǎn)生恐懼感，進而愛上閱讀。

3.強化引導是必備的手段

傳授學生進行英語閱讀的方法，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個前提保障。許多教學工作者費盡心力想要將每篇英語閱讀讓學生全部吸收，但是實際上學生對文章內容到底掌握多少卻不得而知。布魯納在《教育過程》中明確指示：“教學的主導者是教師，而不是教學裝置?！币虼?，在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的初期，更應該注重對學生學習習慣以及方法的培養(yǎng)，而不是一味講解英語閱讀文章內容。

例如，針對英語閱讀理解，要求學生初期先對文章材料先進行一遍迅速瀏覽，掌握文章的主旨大意。對于閱讀理解而言，并不存在標題。因此，抓住中心主旨是十分必要的。首先，在快速閱讀的過程中，要求學生盡可能多地捕獲文章信息材料；其次，要求學生進行細讀題目，逐個擊破。在弄清每道題目要求后，帶著問題，回到原文中去尋找答案、捕獲有關信息。在平常的練習過程中，要訓練學生善于抓住每段的主題句，這樣在實際做閱讀理解時才能有較強的針對性。對于搜尋到的信息，做認真分析，理解透徹文意，對癥下藥，才能做到穩(wěn)、準。在日常學習生活中，要和學生強調掌握英語閱讀習慣以及方法的重要性，讓學生有這方面的意識，而不總是被動的接受者。作為學習方法授予者，要加強與學生的溝通，及時聽取學生對英語閱讀練習的反饋，幫助學生解決英語閱讀方面存在的難題，提高學生英語閱讀的自信心。對于學生在英語閱讀中所犯的錯誤，要公正客觀，同學生共同分析錯誤產(chǎn)生的原因，幫助學生解決問題，讓學生敢于在不斷學習探索的過程中，獲取知識，進一步成長。讓學生在自我學習過程中，積極借鑒其他同學英語閱讀經(jīng)驗，學會從不同的角度和模式來思考問題，提高自身閱讀能力，解決問題。同時，教學工作者要根據(jù)學生的不同情況因材施教，讓每個學生掌握適合自己閱讀的獨特方法，挖掘一條提高閱讀能力的有效途徑。

4.結語

綜上所述，在英語閱讀的教學過程中，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，不但要重視學生對課程興趣的養(yǎng)成以及學會良好的學習方法，還要特別強調學生之間合作學習的重要性。教學活動應該采取“以人為本”的觀念，設計生動有趣的英語教學實踐，激發(fā)學生內在對英語閱讀的興趣，既要針對學生個體的發(fā)展，又要綜合考慮全部的教學過程及在此過程中的各個環(huán)節(jié)，使其真正準確反饋教學質量，讓學生在學習過程中達到學以致用的目的。

顧順晨，王靜芝，陸文靜. 2016. 多元智能理論視角下的初中英語閱讀教學策略研究[J]. 科教文匯(12)：123-126.

張曼. 2017. 引入多元手段，提升初中英語閱讀教學質量[J]. 考試周刊|(3)：104.

朱健. 2016. 多元策略，激活初中英語閱讀課堂[J]. 英語畫刊：高級版(2)：23-26.