浙江省紹興市諸暨市海亮外國語學(xué)校 楊華美

英語教學(xué)中的交際性原則

浙江省紹興市諸暨市海亮外國語學(xué)校 楊華美

語言教學(xué)的交際性原則起源于20世紀(jì)60年代末。1971年，美國人類學(xué)家海姆斯(Hymes)提出了交際能力的概念。自70年代以來，以交際性原則為基礎(chǔ)的外語教學(xué)在國內(nèi)外日益流行，為越來越多的外語教育工作者所接受。本文就高中英語教學(xué)中交際性原則的應(yīng)用進(jìn)行分析。

高中英語；交際性原則；應(yīng)用

交際性原則（the Communicative Approach）是一項(xiàng)基本語言教學(xué)原則，關(guān)于交際性原則的相關(guān)理論，最早誕生于20世紀(jì)70年代。隨著我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與其他國家之間的交流日益繁榮，在英語教學(xué)中合理應(yīng)用交際性原則也得到了教育界的認(rèn)可。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)階段，起著承上啟下的作用，應(yīng)用交際性原則開展英語教學(xué)，既可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

1.交際性原則的應(yīng)用內(nèi)涵

交際性原則是建立在語言教學(xué)理論上發(fā)展而來，這一原則認(rèn)為，在語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是首要任務(wù)，聽說讀寫活動(dòng)，都應(yīng)該為交際能力的培養(yǎng)來服務(wù)。交際性原則的核心內(nèi)涵包括三個(gè)方面：

（1）語言屬于一個(gè)表達(dá)意義體系；

（2）語言的主要功能就是交際；

（3）語言的單位不僅有結(jié)構(gòu)特征、語法特征等，還包括功能的范疇。

交際性原則應(yīng)用強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，這改變了傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)活動(dòng)，讓傳統(tǒng)的說教課堂變成實(shí)踐課堂，對(duì)于學(xué)生交際能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)非常有益，作為教師，只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的交際環(huán)境即可。在交際性的課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以在特定的情境中鍛煉自己的能力，可以自己選擇習(xí)語、詞匯組織句子，彌補(bǔ)教育雙方的信息差，實(shí)現(xiàn)信息平衡。

2.英語教學(xué)中交際性原則的應(yīng)用方式

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的交際化

英語教學(xué)過程，就是師生輸出、接受信息的互動(dòng)過程，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，我們采用的是教師講授、學(xué)生背誦記憶、學(xué)生鞏固的形式。在該種模式中，教師處于絕對(duì)性的主導(dǎo)地位，把控著英語課堂的一切，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)展都由教師決定，學(xué)生只能夠被動(dòng)接收，兩者的互動(dòng)性嚴(yán)重不足。這種傳統(tǒng)的模式中，師生之間的交流和溝通非常少，學(xué)生只能夠死記硬背，不知道如何合理應(yīng)用，交際能力的鍛煉效果更是不甚理想。

英語是一門語言，學(xué)習(xí)英語的初衷并不是為了應(yīng)對(duì)考試，而是為了更好地交際，交際性原則體現(xiàn)出了語言教學(xué)的本質(zhì)，交際性原則的應(yīng)用方式遵循這樣的流程：

應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行交際——學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)——實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合交際。

在交際性的英語教學(xué)課堂中，教師是組織者，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)他們將自己所學(xué)的知識(shí)融入交際活動(dòng)中，學(xué)生直接參與，在特定的交際環(huán)境中鍛煉自身的綜合能力。

如，很多學(xué)生，對(duì)于閱讀教學(xué)都存在較大的困惑，也是考試中失分最多的板塊，對(duì)于這一板塊的學(xué)習(xí)，即可應(yīng)用交際性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀、討論，提出問題，然后各個(gè)小組分別回答，如果學(xué)生存在疑惑，可以向教師進(jìn)行提問。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，這種教學(xué)方式將學(xué)生置于主體地位，通過小組成員之間的互聯(lián)、溝通，學(xué)生的交際興趣、學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提升。

2.2 賦予教學(xué)內(nèi)容的語境特征

英語學(xué)習(xí)中，語境的重要性是不言而喻的，語句、短語與單詞必須要在基本語言單位的依托下，才能夠具備真實(shí)的含義，如果與語境相脫離，那么語言單位也就喪失了應(yīng)有的交際功能。因此，在交際性原則的應(yīng)用過程中，還要賦予教學(xué)內(nèi)容語境的特征，任何的英語內(nèi)容，如果脫離了語境，那么就變成了空中樓閣，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也十分吃力。

以高中詞匯教學(xué)為例，如果教師僅僅針對(duì)某個(gè)單詞、詞組來簡單講解語音和語義，很難幫助學(xué)生掌握詞匯的正確使用方法，但是，如果將單詞和詞組放置在特定的語境中，學(xué)生理解起來就非常容易了。

如，關(guān)于“Excuse me”這一詞組，在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往會(huì)告知學(xué)生，“Excuse me”表達(dá)的是“對(duì)不起”的意思，因此，很多學(xué)生誤以為“Excuse me”只有道歉的含義。此時(shí)，如果可以在英語課堂上設(shè)置兩個(gè)不同的情境，那么學(xué)生即可清晰掌握具體的含義：

（1）When Mr. Smith stepped on my foot, he said “Excuse me!”

（2）Mr. Smith said to a stranger at a bus stop“Excuse me, does this bus go to the railway station?”

在看到這兩個(gè)情境后，學(xué)生很快理解了“Excuse me”的含義，不僅有道歉的含義，也是與陌生人談話的開場語。

利用交際性原則開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生清楚地明確了知識(shí)的含義，印象深刻，作為教師，要積極挖掘英語內(nèi)容中蘊(yùn)含的交際性原則，將語法、語音等盡可能地放置在特定的情境中，讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，掌握、理解、應(yīng)用。

2.3 應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

信息技術(shù)的發(fā)展也促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，多媒體就是信息技術(shù)發(fā)展的代表性產(chǎn)物，多媒體的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生們更直觀形象地接受知識(shí)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在英語教學(xué)課堂上，可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)特定的交際性情境，激發(fā)出學(xué)生的交際欲望與學(xué)習(xí)興趣，此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來在課后鍛煉自己的交際能力，在真實(shí)的環(huán)境中交際。

3.結(jié)語

目前，我國的高中英語教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)步入了交際時(shí)代，高中英語教材的革新打破了傳統(tǒng)高中英語教學(xué)活動(dòng)中萬馬齊喑的局面。作為教師，要積極學(xué)習(xí)英語教學(xué)的交際法理論，打破常規(guī)，為英語教學(xué)注入新的活力。

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