陳玉斌

（廈門市后溪中心小學(xué)，福建 廈門 361024）

強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐 提升農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

陳玉斌

（廈門市后溪中心小學(xué)，福建 廈門 361024）

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。筆者從營(yíng)造閱讀氛圍，奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)和強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，提升核心素養(yǎng)兩方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索。并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)論述了強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的方法，巧用校本閱讀作業(yè)，積累語(yǔ)言材料，形成審美意識(shí)；應(yīng)用“10+30”模式，發(fā)展審美能力，提升思維品質(zhì)；改進(jìn)習(xí)作評(píng)改模式，學(xué)會(huì)賞析方法，提高寫作能力。

語(yǔ)言實(shí)踐；農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)發(fā)展層面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，四者缺一不可。［1］要提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅要激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的興趣，讓其樂于學(xué)習(xí)。還要在語(yǔ)文教學(xué)中，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，使學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，形成自覺的審美意識(shí)和審美能力，熱愛并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升思維能力和思維品質(zhì)，并能夠正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通。

接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面闡述如何讓學(xué)生在多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐中提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、巧用校本閱讀作業(yè)，積累語(yǔ)言材料，形成審美意識(shí)

筆者所在的學(xué)校，有一項(xiàng)人手一本的校本作業(yè)——《悅讀，點(diǎn)亮生命》閱讀記錄本。此記錄本包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：每日閱讀記錄；好詞佳句摘抄；好書推薦；課內(nèi)外經(jīng)典詩(shī)詞、名篇背誦。接下來(lái)筆者主要探討如何結(jié)合閱讀記錄本培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成審美意識(shí)。

1.每日一讀。記錄表中每周有一頁(yè)每日閱讀記錄。筆者規(guī)定學(xué)生每天回家閱讀課外讀物30分鐘，具體時(shí)間自定，完成之后記錄下當(dāng)天閱讀的書名或文章。家長(zhǎng)作為此項(xiàng)閱讀行為的評(píng)價(jià)人，以星級(jí)為單位評(píng)價(jià)學(xué)生在家的閱讀表現(xiàn)。

2.兩周一記。以4周做為一個(gè)周期循環(huán)，第1-2周進(jìn)行好詞佳句的主題式摘抄（主題由教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題或習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行選擇，如四季詩(shī)詞、人物外貌、風(fēng)光名勝、生命名言等。）第3-4周完成本月“好書推薦”，其中包括三部分內(nèi)容：精彩內(nèi)容點(diǎn)評(píng)；讀后感受；選擇一個(gè)故事或者片段講給父母聽，請(qǐng)父母評(píng)價(jià)。

“每日一讀”和“兩周一記”相輔相成，既鞏固課內(nèi)所學(xué)，又拓寬了學(xué)生的閱讀視野，使得課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合。既確保學(xué)生有充足的時(shí)間，每月讀完一本書，又使家長(zhǎng)加入到閱讀活動(dòng)中來(lái)，落實(shí)親子共讀，對(duì)營(yíng)造家庭的閱讀氛圍有很大幫助。

3.每月一結(jié)。利用每月兩節(jié)閱讀交流課，師生進(jìn)行好詞佳句的共賞，好書推薦的交流，以及課內(nèi)外經(jīng)典詩(shī)詞、名篇的誦讀抽查。并針對(duì)學(xué)生本月完成閱讀記錄本的情況以及閱讀課、閱讀交流課、午休等時(shí)間段閱讀表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)并選出本月“閱讀之星”，頒給獎(jiǎng)狀，分發(fā)獎(jiǎng)品（老師推薦的一本好書）。

如此一來(lái)，學(xué)生日日有閱讀、評(píng)價(jià)，周周有積累、鑒賞，月月有反饋、激勵(lì)，閱讀和積累將逐漸成為學(xué)生生活中必不可少的部分，語(yǔ)感和審美情趣也自然隨之而來(lái)了。

除此之外，教師也可以建議學(xué)生準(zhǔn)備“采蜜本”，隨時(shí)將閱讀時(shí)遇到的好詞佳句記錄下來(lái)，并根據(jù)主題將這些語(yǔ)言材料進(jìn)行歸類整理，使之更加系統(tǒng)化。既方便學(xué)生記憶積累，又便于學(xué)生需要時(shí)查找運(yùn)用。還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀適合他們的中華經(jīng)典名篇佳著，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。

二、應(yīng)用“10+30”模式，發(fā)展審美能力，提升思維品質(zhì)

在小學(xué)教育階段，學(xué)生思維品質(zhì)的提升，能夠促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，筆者主要應(yīng)用“10+30”模式。簡(jiǎn)而言之，就是利用語(yǔ)文課開始的前10分鐘進(jìn)行課外閱讀能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展審美能力，提升思維品質(zhì)。根據(jù)蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)階段的閱讀能力訓(xùn)練：

第一階段：教師講故事或者讀美文，學(xué)生聆聽并評(píng)價(jià)。目的在于通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，為學(xué)生提供良好的示范作用，帶領(lǐng)學(xué)生感知語(yǔ)言文字作品的情感美和形象美，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽并“發(fā)現(xiàn)美”，從而形成自覺的審美意識(shí)，并產(chǎn)生想要模仿“表現(xiàn)美”的欲望。［2］第二階段：學(xué)生輪流上臺(tái)讀故事或美文，師生共評(píng)（可以稱上臺(tái)的學(xué)生為“學(xué)生甲”）。從第二階段開始，學(xué)生主導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程，教師只在最后做反饋總結(jié)。在第一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的審美素養(yǎng)，接著就要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中去尋找美、還原美、表達(dá)美，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的審美和思維能力。第三階段：學(xué)生脫稿講故事或朗誦美文，師生共評(píng)。學(xué)生甲可對(duì)故事、美文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。這個(gè)階段對(duì)學(xué)生甲的審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升都提出了更高的要求。在講述的過(guò)程中，學(xué)生甲要基于對(duì)故事內(nèi)容、語(yǔ)言形式的理解，活用語(yǔ)言文字積累，或展開合理想象，表達(dá)自己的情感和態(tài)度，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。這是一種積極的語(yǔ)用過(guò)程。促使學(xué)生積極地審美鑒賞，選擇優(yōu)秀作品，繼而理解內(nèi)化，最終學(xué)會(huì)“創(chuàng)造美”。［3］不僅提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)和思維品質(zhì)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在以上三個(gè)階段的語(yǔ)言實(shí)踐中，“聽”是基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于“講”和“評(píng)”?！爸v”的目的和意義上文已經(jīng)提到，就不再贅述，下面主要談“評(píng)”。首先是學(xué)生評(píng)。評(píng)價(jià)的角度很多，可以評(píng)價(jià)作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，例如，運(yùn)用理性思維和批判性思維審視作品的題目、段落設(shè)置、寫法、寫作順序、人物形象、文章主旨等，通過(guò)辨識(shí)、分析、比較，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以評(píng)價(jià)學(xué)生甲的表現(xiàn)。為了保護(hù)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再提建議。還可以補(bǔ)充或者有禮有據(jù)地反駁其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。其次是教師評(píng)。在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生更深入地思考。最后再針對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)，以教師的反饋引發(fā)學(xué)生的再思考，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

這就要求師生在傾聽時(shí)，就要帶著理性思維和批判性思維去辯證地看待作品，形成見解和感悟。在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生不斷通過(guò)語(yǔ)言交流進(jìn)行評(píng)價(jià)和互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，各種觀點(diǎn)快速地碰撞和共建，如此高層次的思維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了思維互動(dòng)和智慧共生。不僅發(fā)展了學(xué)生的審美鑒賞和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)有效地激活了學(xué)生的大腦，為接下來(lái)30分鐘的高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、改進(jìn)習(xí)作評(píng)改模式，學(xué)會(huì)賞析方法，提高寫作能力

審美鑒賞和創(chuàng)造是語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。目前在農(nóng)村小學(xué)作文評(píng)改方面，基本上是以教師作為評(píng)價(jià)的主體，以教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為佳作的判斷依據(jù)。這在一定程度上限制了學(xué)生暢所欲言的欲望。同時(shí)教師“條理清晰”“主次不分”“言簡(jiǎn)意賅”等“公式化”的評(píng)價(jià)語(yǔ)，也常常讓小學(xué)生不知所云、無(wú)從下手。以上，都是造成農(nóng)村小學(xué)生不愛寫作文、不會(huì)改作文的原因。為了改變現(xiàn)狀，筆者從兩個(gè)方面入手，將習(xí)作評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了“改革”。

首先，改評(píng)價(jià)時(shí)“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”。習(xí)作完成后，學(xué)生先根據(jù)習(xí)作要求自評(píng)：發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、不足，進(jìn)行第一次修改。接著，將習(xí)作與學(xué)習(xí)小組成員交換進(jìn)行互評(píng)。同樣發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、不足，提出修改建議并在評(píng)價(jià)語(yǔ)右下角簽名（方便下一個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)），然后交還習(xí)作并根據(jù)互評(píng)進(jìn)行二次修改。最后，教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)習(xí)作的亮點(diǎn)和仍然存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，提出建議并挑選出優(yōu)秀的習(xí)作和評(píng)價(jià)語(yǔ)。通過(guò)“三評(píng)”（自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)），學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、問題，獲得修改建議，繼而一次次修改習(xí)作。如此一來(lái)，每一次習(xí)作就是一次寫作能力和鑒賞能力的訓(xùn)練。學(xué)生從各種不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)中可以逐漸了解到寫好文章的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)寫作存在的問題，并更有針對(duì)性地進(jìn)行修改，從而獲得寫作能力的實(shí)質(zhì)提升。

其次，在“賞好句、佳作”的基礎(chǔ)上，加入“賞評(píng)價(jià)”。相比教師相對(duì)晦澀的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)顯然更加通俗易懂，也就更具操作性。通過(guò)師生共讀優(yōu)秀的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅對(duì)評(píng)價(jià)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)，對(duì)于教師和其他學(xué)生而言，更是一種示范：應(yīng)該從哪些方面賞析習(xí)作，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該怎么寫。這樣“以寫促賞，以賞促寫”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)和寫作能力的提高。

以上，是筆者結(jié)合多年的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐歸納的關(guān)于如何強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐、提升農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的思考和方法。小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的概念，包含著諸多層面和關(guān)鍵點(diǎn)，不可分割孤立。今后，筆者將繼續(xù)深入實(shí)踐研究，探索一套更加行之有效的教育教學(xué)方法，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［1］趙福樓.核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語(yǔ)文重建的起點(diǎn)與歸宿［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（10）.

［2］劉婭娟，陸清建.基于農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2016（11）.

［3］魏寒梅.語(yǔ)文核心素養(yǎng)之審美素養(yǎng)的落實(shí)［J］.讀與寫，2016（21）.

（責(zé)任編輯：左小文）