王小云

（集美區(qū)錦園小學(xué)，福建 廈門 361021）

借助課文閱讀題 以學(xué)定教
——以《全神貫注》為例

王小云

（集美區(qū)錦園小學(xué)，福建 廈門 361021）

教師將課文作為閱讀情境材料，編制體現(xiàn)閱讀能力層級的閱讀題，并借助閱讀題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立作答，并在分析作答情況的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，落實(shí)以學(xué)定教。

閱讀題；教師方案；以學(xué)定教

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比绾我l(fā)學(xué)生自主鉆研文本？如何珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解？筆者認(rèn)為教師如將課文作為閱讀情境材料編制體現(xiàn)閱讀能力層級的閱讀題，就能借助閱讀題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前獨(dú)立鉆研文本，寫下獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師就能在統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生作答的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，從而設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，真正落實(shí)以學(xué)定教。

一、課前實(shí)施測試，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)文

教師讓學(xué)生在課前獨(dú)立完成課文閱讀題，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中鉆研文本，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。以《全神貫注》閱讀題為例：

一、選擇題（每題2分）

1.下列哪個詞組看出羅丹對自己的作品感到不滿意（）

A皺著眉頭 B眼睛閃著異樣的光 C情緒更加激動 D癡癡地微笑

2.在茨威格看來羅丹的女像已經(jīng)是杰作了，可羅丹卻要修改。從這件事可看出羅丹（ ）：

A堅(jiān)持不懈 B全神貫注 C一絲不茍 D斤斤計(jì)較

3.“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”這句寫羅丹（ ）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這句寫羅丹（ ）；“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——”這幾句寫羅丹（ ）；“大約過了一個小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！边@句寫羅丹（）。

A終于將女像修改好了 B動手修改女像

C觀察，思考如何修改 D想出修改方案

4.第二段作者從哪些方面寫出了羅丹修改女像的全神貫注？（）

A動作描寫和語言描寫 B動作描寫和心理描寫

C神態(tài)描寫和心理描寫 D動作描寫和神態(tài)描寫

5.第二段中“好像跟誰在說悄悄話”“似乎在跟誰激烈地爭吵”“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——”這些句子，在表情達(dá)意上的作用是（ ）

A用了比喻的修辭手法，寫出羅丹眼里只有女像，達(dá)到了忘我的境界。

B作者展開了合理的想象，讓讀者更容易明白羅丹忘我工作時(shí)的情景。

C作者展開了想象，讓讀者感受到羅丹的情緒很激動，無法全心工作。

D羅丹邊和朋友交談邊工作，也能將女像修改好，看出羅丹技藝高超。

6.茨威格對什么事感到“莫名其妙”？（）

A羅丹竟然對完美的塑像不滿意 B羅丹竟不理睬自己走出工作室

C羅丹竟然喝醉酒，忘記了一切 D羅丹竟能雕刻儀態(tài)端莊的女像

7.“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”這句話在文中的作用是（）

A首尾呼應(yīng) B承上啟下 C總領(lǐng)全文 D點(diǎn)明中心

8.你想把茨威格的話“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！彼徒o哪個同學(xué)？（）

A小明很貪玩，常常玩到天黑才回家，沒法按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

B小東興趣特別廣泛，常覺得時(shí)間不夠用，不知道該怎么辦，很苦惱。

C小紅特別愛計(jì)較，常常和朋友鬧別扭，朋友們不想和他玩，很苦惱。

D小李做作業(yè)的時(shí)候常常三心二意，一會兒玩鉛筆，一會兒玩橡皮泥。

二、簡答題

9.用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，不超過20個字。（2分）

10.第二段中作者這樣寫：

“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”

有人認(rèn)為作者太多次寫到“時(shí)間”，很啰嗦，可以把“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”去掉。你同意嗎？請結(jié)合文本說明理由。（3分）

教師借助這份課文閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的內(nèi)容和形式，學(xué)生在閱讀題的帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)地理解課文的內(nèi)容，探究課文的表達(dá)，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，各個層級的閱讀能力也得到訓(xùn)練：

題1、2、3、6、8、9，帶領(lǐng)學(xué)生自主理解課文的內(nèi)容。題1、2（第1段內(nèi)容）、題3（第2段的層次和內(nèi)容）、題6（第3段的內(nèi)容），訓(xùn)練學(xué)生檢索、理解能力；題8（第4段，文章主旨），訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用能力；題9（全文主要內(nèi)容），訓(xùn)練學(xué)生概括能力。

題4、5、7、10，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究課文的形式。題4（動作神態(tài)的描寫）、題5（展開想象）、題7（結(jié)尾點(diǎn)題）、題10（時(shí)間推進(jìn)），訓(xùn)練學(xué)生理解、評價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新能力。

二、分析作答情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

一份有效度的課文閱讀題，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)文的同時(shí)，也能考查出學(xué)生對內(nèi)容和形式的掌握情況及閱讀能力情況。教師通過分析學(xué)生作答的課文閱讀題，便能較為全面準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：學(xué)生掌握了什么，掌握到什么程度。

如，從某班學(xué)生作答的《全神貫注》閱讀題，可了解到如下信息：

從題1、3、6得分率（都在87%以上），了解到大部分學(xué)生能自主讀懂文本內(nèi)容，少部分學(xué)生理解有偏差。

從題2、8得分率（低于80%）以及錯誤情況，了解到學(xué)生對“全神貫注”和“一絲不茍”的意思理解不透徹。

從題9得分率（低于70%），了解到有相當(dāng)一部分學(xué)生的概括能力有待提高。

從題4、5、7得分率（均低于70%），了解到學(xué)生雖然通過閱讀題的引導(dǎo)對文章的寫法（通過神態(tài)描寫、動作描寫、展開想象、時(shí)間推進(jìn)來寫出一個人全神貫注的情形）有一定的感知，但掌握不扎實(shí)：如，66.7%的學(xué)生將“展開想象”誤認(rèn)為“運(yùn)用比喻”。

從題10得分率（85.2%）及學(xué)生的表述，了解到學(xué)生對時(shí)間推進(jìn)在表情達(dá)意上的作用已有一定感知，該班學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、評價(jià)能力較高，但質(zhì)疑創(chuàng)新的意識較弱。

三、善用評估結(jié)果，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

香港理工大學(xué)副教授祝新華說：“要善用具體的評估結(jié)果?！苯處煱颜n文閱讀題中學(xué)生的答案和思維，把從課文閱讀題中分析所得的數(shù)據(jù)等，與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，就能設(shè)計(jì)出切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。

（一）解讀評估數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思

大部分學(xué)生已經(jīng)讀懂的知識（文章每一段的內(nèi)容，題1、3、6）不再講解，在師生交流中幫助個別沒讀懂的學(xué)生理解，再從課后學(xué)生自主訂正情況檢查教學(xué)效果，如果仍有學(xué)生做錯，教師再個別輔導(dǎo)。只有一部分學(xué)生理解的知識（“全神貫注”和“一絲不茍”的意思，題2、8；文章的寫法題4、5、7），教師重點(diǎn)講解。一部分學(xué)生薄弱的能力（概括能力，題9），重點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)生已有的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解（如評價(jià)時(shí)間推進(jìn)，題10），教師歸納后在課堂教學(xué)時(shí)展示表揚(yáng)，然后補(bǔ)充引導(dǎo)。

據(jù)此，教學(xué)目標(biāo)定為：1.通過師生交流，重溫課文內(nèi)容；2.學(xué)習(xí)閱讀寫人文章的策略及概括寫人文章的一個方法；3.練習(xí)想象畫面朗讀課文第二段，讀出畫面感（教學(xué)重點(diǎn)）；4.模仿第二段的寫法，寫某人全神貫注的情形（教學(xué)難點(diǎn)）。

（二）融入評估數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

將評估數(shù)據(jù)融入到課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

1.把握年級特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀策略

師：今天我們學(xué)習(xí)課文《全神貫注》，讀課題。

聯(lián)系你的生活，你見過誰全神貫注地做什么？

師：全神貫注是很專注的神態(tài)，把注意力集中在一點(diǎn)上。讓我們?nèi)褙炞⒌刈x好課題。

師：我們四年級的學(xué)生處于“從閱讀學(xué)習(xí)中”的階段，因此我們每閱讀一篇文章，都要從以下三個方面進(jìn)行思考，才能學(xué)得更多。我們要思考的是：這篇文章寫什么？這篇文章是怎么寫的？作者為什么要寫這篇文章？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀時(shí)常只關(guān)注寫什么，較少關(guān)注怎么寫和為什么寫，所以有必要教給學(xué)生這個閱讀策略?！?/p>

2.抓住文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)概括方法

師：不同的文體，對于寫什么，有不同的把握方法。今天學(xué)的是寫人文章，閱讀寫人的文章，我們要先把握三個主要的問題：文章主要寫誰？寫了他的什么事？表現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)？

師：大家已經(jīng)閱讀過這篇課文了，誰來回答：文章主要寫誰？寫了他的什么事？

師：抓住主要人物和主要事件，你就能夠用一句話概括課文主要內(nèi)容了。

師：對了，這就是概括寫人記事文章的方法之一，講清“誰干什么”。

師：課前閱讀題第9題顯示，我們班有許多同學(xué)要么不會概括，要么語言太啰嗦了。

師：（指名原先不會概括的同學(xué)）現(xiàn)在你會概括了嗎？請你試試。

【設(shè)計(jì)意圖：約30%的學(xué)生不會概括課文主要內(nèi)容，這里教給學(xué)生“抓住人物和主要事件的概括方法”，再指名原先不會的學(xué)生來概括，檢驗(yàn)教學(xué)效果，或再次指導(dǎo)?！?/p>

3.理解深刻涵義，學(xué)習(xí)擬題結(jié)尾

師：我們繼續(xù)看下面一個問題，文章表現(xiàn)了羅丹什么特點(diǎn)？

師：哪個地方看出羅丹一絲不茍？

預(yù)設(shè)生：茨威格認(rèn)為羅丹的女像已經(jīng)是杰作了，可是羅丹仍要修改。一點(diǎn)小小的缺點(diǎn)都要修改，就是一絲不茍。

【設(shè)計(jì)意圖：解答課文閱讀題第2題，讓學(xué)生知道一絲不茍的具體表現(xiàn)?！?/p>

師：看看課題，想想人物特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)生：以人物的特點(diǎn)為題。

師：以人物的特點(diǎn)為題，這是給文章起名字的一種方法，以后大家也可以嘗試著這樣擬題。

師：聚焦這個題目快速默讀課文，找找課文哪一句話點(diǎn)明了“全神貫注”這個主題，畫下來。

師：這句話出現(xiàn)在課文的哪個位置？

師：是的，在課文的結(jié)尾點(diǎn)明文章的主題，這種寫法叫做——結(jié)尾點(diǎn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：解答課文閱讀題第7題，初步學(xué)習(xí)結(jié)尾點(diǎn)題的寫作方法?！?/p>

師：這句話是茨威格在看了羅丹一個下午的工作后，發(fā)出的感慨，我們一起讀——

師：你怎么理解這句話？

師：（出示閱讀題第8題）這里有四個同學(xué)，看看他們所做的事，你想把這句名言送給哪個同學(xué)。為什么？（指名原先做錯的學(xué)生回答）

【設(shè)計(jì)意圖：課文閱讀題第8題看出約30%學(xué)生對茨威格的這句名言的理解還不透徹，因此設(shè)計(jì)三個環(huán)節(jié)：用自己的話談理解，聯(lián)系課后資料談理解，最后在生活中運(yùn)用。指名原先做錯的學(xué)生回答，以檢查教學(xué)效果，以決定是否進(jìn)一步引導(dǎo)?！?/p>

4.探究寫作秘密，練習(xí)讀出畫面

師：從課前的閱讀題中，老師看到，我們班的一些同學(xué)對于文章的寫作方法有一定的了解。有許多同學(xué)，發(fā)現(xiàn)了第二段從動作和神態(tài)兩方面寫出了羅丹修改女像的全神貫注。（出示閱讀題第4題的答案）現(xiàn)在我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)第二段，請大家拿起筆，用自己喜歡的符號劃出羅丹的動作神態(tài)。

師：誰來和大家交流？

（從閱讀題第4題和第5題，可以預(yù)設(shè)到學(xué)生會將“說悄悄話”等想象的句子也劃出。）

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：

師：說悄悄話、跟人爭吵、喝醉酒是羅丹的真實(shí)表現(xiàn)嗎？

預(yù)設(shè)生：不是，那是作者想到的。

師：展開想象，作者展開想象寫出了自己的感覺。

師：課前閱讀時(shí)，有很多同學(xué)認(rèn)為這些句子用了比喻的修辭手法，我們這里來討論一下，這些句子是比喻句嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出自己認(rèn)為是比喻句或不是比喻句的理由。）

師小結(jié)：這些句子不是比喻句，是作者看到羅丹的動作神態(tài)后展開的想象，讓讀者更容易明白羅丹全神貫注忘我工作的情景。

師：我們一起跟著作者的描寫，去想象吧。老師讀動作神態(tài)，你們讀想象部分。

師：剛才在讀的過程中，你仿佛看到了——你仿佛看到了——你仿佛看到了——（引導(dǎo)學(xué)生說出朗讀時(shí)腦海里浮出的一個個細(xì)節(jié)的動作或神態(tài)）。

師：請你們自己讀，邊讀，邊想象羅丹就在你們面前修改女像。

師：誰來讀出這一個一個的畫面？

【設(shè)計(jì)意圖：以上設(shè)計(jì)結(jié)合閱讀題第4、5題，突破了寫法的難點(diǎn)——動作神態(tài)描寫和展開想象描寫，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，讀出畫面感，為寫出畫面感鋪路。】

師：剛才我們已經(jīng)體會到動作神態(tài)描寫和展開想象帶來的畫面感。我們班細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了寫法上的第三個秘密：作者寫出了時(shí)間的推進(jìn)。

師：我們來看課前的這道閱讀題第10題。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”不能去掉。大部分同學(xué)的理由是，它們更好地表現(xiàn)出羅丹的全神貫注；石可欣的理由是，它們更能體現(xiàn)羅丹工作時(shí)間長，表現(xiàn)羅丹的全神貫注；吳海鑫的理由是，它們更生動細(xì)致地表現(xiàn)羅丹的全神貫注；家祺的理由是，它們更好地襯托出“越干越有勁，情緒更加激動了”；方欽豪的理由是，它們寫出了羅丹每秒都在思考。表揚(yáng)你們會思考，會探究，敢于表達(dá)自己的想法，而且表述得條理很清晰。掌聲送給你們自己。

師：除了同學(xué)們談到的，這個時(shí)間的推進(jìn)還有一個作用。跟著老師，我們一起來感受。（出示圖片）請看，這是羅丹修改女像的畫面，他半蹲著身子，目不轉(zhuǎn)睛地盯著女像，他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……

師引讀：

一刻鐘過去了，羅丹仍然半蹲著身子，目不轉(zhuǎn)睛地盯著女像——（生讀）、

半小時(shí)過去了，羅丹還是——（生讀）。

四十分鐘過去了，羅丹依舊——（生讀）。

大約過了一個小時(shí)，羅丹才停下來。

師：同學(xué)們，作者每寫一次時(shí)間，都會讓你想象到——（生：羅丹全神貫注的畫面）。

師：這就是作者羅列時(shí)間推進(jìn)，創(chuàng)造出來的畫面感。要讀出這個畫面感，你在讀這個時(shí)間的時(shí)候要慢一些，讓聽眾也跟你一起要浮現(xiàn)出羅丹的身影。

指名朗讀相關(guān)語句

師：讓我們再次齊讀第二自然段，把羅丹全神貫注的一個個畫面展現(xiàn)出來。

【設(shè)計(jì)意圖：以上設(shè)計(jì)結(jié)合閱讀題第10題，突破了寫法的難點(diǎn)——時(shí)間推進(jìn)。把學(xué)生優(yōu)秀的作答引入課堂，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)繼續(xù)探究的欲望。通過引讀，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面感，也為寫出畫面感打下基礎(chǔ)?！?/p>

5.回顧寫作方法，模仿寫出畫面

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道如何寫出畫面感嗎？

預(yù)設(shè)生：抓住動作神態(tài)寫具體，展開想象，可以加上時(shí)間的推進(jìn)。

師：同學(xué)們，生活中你有沒有見過誰全神貫注地做事？他有哪些動作神態(tài)？

師：請你模仿第二段，寫出一個人全神貫注做事情的情形。

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)梯度仿寫。先讓學(xué)生說，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷去細(xì)化每個畫面，每個動作，引導(dǎo)學(xué)生去想象，或加上時(shí)間推進(jìn)，讓每個學(xué)生感受到寫作時(shí)，腦海當(dāng)中也要浮現(xiàn)出一個個畫面，一個個情景，再讓學(xué)生動筆寫。】

6.思考寫作目的，總結(jié)課堂收獲

師：學(xué)完這篇文章，你認(rèn)為作者為什么寫這篇文章？

師：今天這堂課你學(xué)到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖：解決閱讀一篇文章要思考的第三個問題——為什么寫。讓學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系實(shí)際去思考，培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生有意識地成為一個會思考的讀書人?！?/p>

借課文閱讀題之力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師便能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案。從這樣的方案中可以看出：內(nèi)容上的講解變少了，形式上的探究變多了；字詞句段的死記變少了，能力方法的訓(xùn)練變多了；低階思維的提問變少了，高階思維的提問變多了；教師的主觀意愿變少了，學(xué)生主體地位的凸顯變多了。這樣的以學(xué)定教，學(xué)生會更有收獲。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評估［M］.北京：人民教育出版社，2015.

［3］周一貫.課改命脈：讓學(xué)生自主解讀課文［J］.語文教學(xué)通訊（C刊）,2013（4）.

（責(zé)任編輯：左小文）