陳文忠

（泉港區(qū)界山玉湖中心小學(xué)，福建 泉州 362804）

在語用實(shí)踐中提升閱讀實(shí)效

陳文忠

（泉港區(qū)界山玉湖中心小學(xué)，福建 泉州 362804）

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，是語文課程最本質(zhì)的屬性。在語文新課標(biāo)的指引下，攜手課堂、凸顯文本、落實(shí)語用，語文閱讀教學(xué)讓語言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)并駕齊驅(qū)，提高閱讀教學(xué)有效性。

體驗(yàn)情感；培養(yǎng)語感；訓(xùn)練思維；遷移運(yùn)用；課外延伸

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不是單純地傳授語文知識(shí)，而是要善于把文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐當(dāng)中歷練生成聽、說、讀、寫的能力。抓住“語用”這個(gè)牛鼻子，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高閱讀教學(xué)有效性。

一、暢談見解，體驗(yàn)情感

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師要準(zhǔn)確地解讀文本，要入情入境地置身于文本當(dāng)中，去感受文章的意境美、語言美。在文本對(duì)話中，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，觸動(dòng)學(xué)生心靈和情感的聯(lián)系，大膽暢談個(gè)人閱讀見解，接受課文美好情感的浸染，體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的思想感情。

如：《企盼世界和平的孩子》這一課，課文篇幅較長，但語言平實(shí)，內(nèi)容生動(dòng)，感人至深。筆者以讀為舵帶領(lǐng)學(xué)生暢游文本，以重點(diǎn)詞句為切入口品詞析句引領(lǐng)學(xué)生讀透文本，讀薄文本，來回品析。在對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行分析時(shí)，抓住“了如指掌”讓學(xué)生理解“了如指掌”什么意思？“了如指掌”說明了什么？感悟雷棣因父親犧牲后為完成父親未竟的事業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的精神。還注意引導(dǎo)學(xué)生理解“平靜”的意思，平靜是什么意思？（心情沒有不安或動(dòng)蕩），如果將“平靜”刪掉好不好？為什么？讓學(xué)生深入文本，暢談見解，體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

又如：《唯一的聽眾》這篇課文留白處很多，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，深入人物內(nèi)心，特別是要通過想象理解老婦人的精神世界，讓學(xué)生暢談見解，和學(xué)生一起設(shè)想、交流老人聽“我”練琴的各種情境。例如：老婦人第一天發(fā)現(xiàn)“我”來練琴時(shí)怎么想……（很周密的想法）第二條她怎么想……第三天下起了小雨……第十天她身體不大舒服……十五天過去了，“我”拉得還那么難聽……她發(fā)覺，“我”已經(jīng)能比較流暢地拉出一些樂句、樂段了……一個(gè)月后，天氣越來越冷了……“我”在聽說老婦人的真實(shí)身份后……緊抓課文留白處，通過分組想象，暢談見解，互相交流，與文本人物產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)作者的思想感情。

二、朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”［1］朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多種形式的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感知語言，從理解中感受語言。通過朗讀，學(xué)生的語感得到培養(yǎng)，思維得到發(fā)展，言語智慧得到提升，語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)生的語言積累豐富了。

如：《上天的螞蟻》一課教學(xué)，初讀課文時(shí)，筆者讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，通過自由朗讀，找到描寫通天樹高的句子，然后指名讀出樹的高，突出上天的難，再在表演讀中感受巨人在困難面前表現(xiàn)出來的懦弱，最后用同桌互讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀出螞蟻的自信、堅(jiān)持不懈。品讀課文時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀小螞蟻和白胡子爺爺?shù)脑捳Z，學(xué)生在初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，結(jié)合自身體驗(yàn)（邊聽邊比動(dòng)作）品味語言，然后讀出個(gè)人的理解。學(xué)生在一遍又一遍的朗讀感悟中，一次又一次地與文本進(jìn)行直接對(duì)話。這樣，文中主人公小螞蟻的形象就在學(xué)生的“朗讀”中逐漸變得高大和豐滿。

通過不同形式的朗讀訓(xùn)練，不但培養(yǎng)學(xué)生的語感，還讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中，情感得到進(jìn)一步升華，從而感受了文本的人物形象和作者的思想感情。

三、當(dāng)堂練筆，訓(xùn)練思維

語文教學(xué)的根本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練。教師要讀透文本，有的在細(xì)節(jié)處有所省略，有的在結(jié)尾處言雖盡而意未窮，捕捉文本空白。在教學(xué)中，教師可根據(jù)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，激發(fā)學(xué)生想象力，在咬文嚼字中體會(huì)語言表達(dá)的特點(diǎn)，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，當(dāng)堂練筆，進(jìn)行思維訓(xùn)練，在訓(xùn)練中交流，在交流中提升。

如教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》一課，初步感知課文后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：課文哪些語句寫出了失敗者的黯淡無光？引導(dǎo)學(xué)生抓住“失落、沮喪”等關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟排比句以及省略號(hào)的表達(dá)效果，體會(huì)失敗者沮喪的內(nèi)心世界。教師根據(jù)文本特點(diǎn)，安排了不同形式的課堂練筆。如引導(dǎo)學(xué)生在省略號(hào)這一文本空白處進(jìn)行想象表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生用上本課學(xué)到的排比句的修辭手法。在女服務(wù)員和失敗女運(yùn)動(dòng)員的對(duì)話描寫學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物對(duì)話的描寫方法。引導(dǎo)學(xué)生：如果你是個(gè)“追星族”，會(huì)怎么安慰和鼓勵(lì)失敗者？當(dāng)堂練筆，進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用，訓(xùn)練了思維能力。

學(xué)生仿照學(xué)到的對(duì)話句式方法當(dāng)堂練筆，表達(dá)運(yùn)用，教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師根據(jù)文本表達(dá)特點(diǎn)，從表達(dá)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)精妙之處，訓(xùn)練了思維能力，又促進(jìn)了對(duì)文本的進(jìn)一步理解與積累。

四、拓展空間，遷移運(yùn)用

語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境。雖然閱讀也是語文實(shí)踐活動(dòng)，但是語文實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是閱讀，課文中的詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)后如果不能加以運(yùn)用，仍然只是一種語言符號(hào)，沒有實(shí)現(xiàn)其語用的價(jià)值。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種渠道，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)過的詞語及時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用。教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，憑借文本“語例”，拓展語用空間，促進(jìn)語言文字的遷移與運(yùn)用。

如：《上天的螞蟻》這一童話故事，其結(jié)構(gòu)的不確定性和空白點(diǎn)為學(xué)生提供了豐富的想象空間。這篇課文內(nèi)容適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生齊讀、男女生讀等多種朗讀去感受和體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。在突破難點(diǎn)時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考：“小螞蟻上樹，猜一猜，它可能會(huì)遇到什么困難呢？”讓學(xué)生想象表達(dá)，說話訓(xùn)練，隨堂練筆，組織展示交流。學(xué)生的交流鮮活靈動(dòng)：“小螞蟻可能會(huì)遇到刮風(fēng)、下雨，它會(huì)不會(huì)摔倒呀？”“小螞蟻爬樹時(shí)可能遇到毛毛蟲，它會(huì)害怕的?！薄?/p>

又如：《生死攸關(guān)的燭光》這課在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)通過人物的言語行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，抓住描寫三個(gè)人物言行的重點(diǎn)詞語“急忙、輕輕地、從容地、默默地、鎮(zhèn)定地”，深入體會(huì)。筆者通過設(shè)計(jì)這樣的遷移運(yùn)用訓(xùn)練：在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，伯瑙德夫人看著兩個(gè)臉色蒼白的兒女，心里一定____。當(dāng)被德國軍官厲聲喝住時(shí)雅克會(huì)想：_____，當(dāng)走出這個(gè)可怕的房間后雅克會(huì)想：___，又回到房間，默默坐待最后時(shí)刻時(shí)他會(huì)想：___……深入人物內(nèi)心，加深對(duì)“從容”等詞語的理解。教師用真切平實(shí)的教學(xué)語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，學(xué)生不但拓展了語用空間，而且對(duì)文本內(nèi)涵的深刻體悟也水到渠成。這樣教學(xué)，既進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，又促進(jìn)課文語言的遷移與運(yùn)用。

五、明確目標(biāo)，課外延伸

崔巒指出：“閱讀課要吃準(zhǔn)目標(biāo)，要把課上成語文課，要做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確，文體特點(diǎn)鮮明，不缺位，不越位?！痹陂喿x教學(xué)過程中，把握文本，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)一到兩個(gè)語言訓(xùn)練的點(diǎn)，把語言實(shí)踐落實(shí)延伸到課外，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

如：教學(xué)《企盼世界和平的孩子》這課時(shí)，在學(xué)生對(duì)文本有了完整的感悟之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生課外延伸，進(jìn)行語言實(shí)踐：1.你能結(jié)合全篇課文內(nèi)容用自己的話來夸夸雷棣嗎？（動(dòng)筆寫在課文插圖上）“雷棣，你________令我贊嘆！雷棣，你_____令我佩服！雷棣，你______令我敬佩！雷棣，你______令我震撼！”的句式讓學(xué)生運(yùn)用手中的筆，書寫對(duì)雷棣的贊嘆，一吐心中的真情感悟。2.《給聯(lián)合國秘書長的一封信》，讓學(xué)生結(jié)合目前的世界還不是很安寧，結(jié)合雷棣對(duì)和平的期盼寫作。

又如：《生死攸關(guān)的燭光》這課的結(jié)尾很有特點(diǎn)，為讀者留下了豐富的想象空間。課堂上筆者讓學(xué)生小組合作談?wù)摻涣鳎合胂笠幌拢瑪橙俗吆?，母子三人?huì)說些什么？會(huì)做什么？最后，學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上，課外延伸續(xù)編故事，學(xué)生自然而然能夠流暢生動(dòng)地寫作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。從課內(nèi)到課外，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，讀寫結(jié)合，雖語言訓(xùn)練點(diǎn)簡單，卻扎實(shí)有效，其目標(biāo)直接指向了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

總之，在新課程理念的指引下，立足課堂教學(xué)，凸顯文本，聚焦語言文字的運(yùn)用，注重情感體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下運(yùn)用語言文字，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，真正提高學(xué)生語文閱讀能力。

［1］教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］莊梅霞.聚焦語用,提高閱讀教學(xué)有效性——略談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“三化”［J］.考試周刊，2015（12）.

（責(zé)任編輯：左小文）