重慶市第四十九中 黃 敏

淺談五維教學(xué)目標(biāo)下的英語聽力教學(xué)策略

重慶市第四十九中 黃 敏

英語的聽、說、讀、寫是人們進(jìn)行英語交際的必備能力，聽是讀和寫的升華，更是說的基礎(chǔ)和前提。因此，聽力能力尤其重要，更是英語教學(xué)的重難點。新課程中提出的五維教學(xué)目標(biāo)要求英語教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的語言技能與語言知識，更要引導(dǎo)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去找到適用的聽力技巧，同時培養(yǎng)他們的文化意識。那么在新課程的要求下如何提高學(xué)生的英語聽力能力呢？

高中生；英語聽力理解；存在問題；應(yīng)對措施

美國語言學(xué)家M.S. Temerley說過：“聽是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動?！比藗兊纳鐣嵺`證明，聽力在聽、說、讀、寫四項技能中占據(jù)首要位置，它是前提和基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中卻不盡然。新課程中提出的五維教學(xué)目標(biāo)要求英語教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的語言技能與語言知識，更要引導(dǎo)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去找到適用的聽力技巧，同時培養(yǎng)他們的文化意識。筆者就此提出自己的觀點，旨在拋磚引玉。

1.英語聽力教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 語音方面

有些學(xué)生因地處區(qū)縣，甚至大多數(shù)學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，他們沒有如城市學(xué)生般優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，所獲取的英語知識大多來自英語課堂上教師的講解，英語聽力的練習(xí)也僅僅局限于教學(xué)聽力磁帶，生活中極少有接觸到標(biāo)準(zhǔn)英語的機(jī)會，因而各方面基礎(chǔ)都較為薄弱，大多數(shù)學(xué)生都因為沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語法，造成聽力困難；另外，沒有掌握好如連讀、同化、弱化、不完全爆破等也是造成學(xué)生聽力困難的原因之一。

1.2 詞匯方面

美國語言學(xué)家Diller(1978)根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征指出，如果我們認(rèn)得最常見的單詞25個，那平均每頁紙上的詞，我們認(rèn)識33%。如果認(rèn)得135個單詞，則為50%；如果認(rèn)得2500，則得78%；如果認(rèn)得5000個，則為80%；一旦記得10000個，可達(dá)92%?？梢?，學(xué)生詞匯量的大小決定著他們對語篇理解的程度。而在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯非常有限。以本校的高一新生為例，近半數(shù)的學(xué)生詞匯量不足1000，有些甚至不足500，如parents, expect, invite等初中常用詞匯也不知道的學(xué)生不在少數(shù)，更有甚者，連教師的一些基本課堂指令都聽不懂，因而要聽懂聽力材料就更無從談起。

1.3 文化背景知識方面

學(xué)習(xí)一門語言單靠單詞、詞匯、語法是不夠的，相應(yīng)的文化常識是必備的。學(xué)生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如打招呼（greeting）、告別（farewell）、姓名（name）、感謝話（thanking）等，中西方表達(dá)不盡相同。以“greeting”為例，西方人大多以談?wù)撎鞖忾_始他們的對話，而中國人則以一些家常的寒暄作為開頭。若不了解這些方面的不同,學(xué)生對聽力對話材料的理解都會受到影響。

1.4 心理因素方面

高中生聽英語的潛在困難屬于心理障礙,特別是本校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，對英語本身就帶有畏難情緒，聽力理解過程又是一個較復(fù)雜的心理活動過程。對于聽力他們更是總感到被動、無把握,一到聽聽力時，自然就因心里緊張而不能全神貫注。另外，很多學(xué)生聽的時候的注意力集中到大意上而不是細(xì)節(jié)上，內(nèi)容上而不是語言上,正在聽的而不是已聽過的，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。

2.聽力教學(xué)策略

2.1 扎實語音基礎(chǔ)，增強(qiáng)辨音能力

聽力理解能力的提高，扎實的語音基礎(chǔ)是必需的，即必須保證學(xué)生能準(zhǔn)確地進(jìn)行英語發(fā)音。通常，教師可在初高中銜接階段對學(xué)生進(jìn)行為期兩周左右的語音教學(xué)，教授或復(fù)習(xí)48個國際音標(biāo)的正確發(fā)音。元音的發(fā)音要圓滿到位，輔音則要清晰準(zhǔn)確。特別要注意區(qū)分幾組相似的音素，如：[?] [e] [e?]；[i?] [?]；[u?][?]；[з?][?]；[??] [?]；[t∫] [∫]；[a?] [??]；[ɑ?] [?]等。其次，語調(diào)在口語中也非常重要，它甚至對說話者表達(dá)的思想感情起著決定性的作用。同一個句子，說話者語調(diào)不同，表達(dá)的意思就會不同，有時甚至?xí)嗖钋Ю?。如“come on”這個短語，用不同的語調(diào)可以表達(dá)出“加油”“拜托”“得了吧”等不同的含義。此外，學(xué)生在聽力材料中還會接觸到不同國家的英語,教師對不同的發(fā)音規(guī)律也可作一些梳理：如美式英語常把英式英語里的[?]音發(fā)成[ɑ?]音，[ɑ:]音發(fā)成[?]音。

2.2 高度重視詞匯教學(xué)，提高學(xué)生詞匯量

詞匯是一切語言能力的基礎(chǔ)，句以詞為基礎(chǔ)，段以句為基礎(chǔ)，只有詞匯這一“地基”打好了，才可修建上層建筑。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者要真正掌握一個詞，他需要接觸該詞5到16次，反復(fù)接觸才有可能永久掌握。因而筆者在教學(xué)中從高一開始就在每個單元開始前利用ppt將單詞和一些趣味圖片結(jié)合起來進(jìn)行詞匯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的印象，為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量奠定好基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確地把握詞匯，筆者總結(jié)了許多聯(lián)想記憶的方法教給學(xué)生，與此同時也鼓勵學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。比如，polish一詞，可記為警察（police）要磨光（polish）槍才能上戰(zhàn)場；又如appoint一詞，可記為領(lǐng)導(dǎo)一再地（a+雙寫）點（point）你，就要任命、指派你做事了；再如company一詞，可記為大家一起來（com）陪你（-pa 陪，-ny你）叫作陪伴，大家在公司里互相陪伴。由此一來，一詞多義都可以通過聯(lián)想來記住了。對于課外，筆者還運(yùn)用多種策略，如聽寫、英漢互譯、寫作等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，擴(kuò)充詞匯量。

2.3 豐富文化背景知識

教師除了在日常教學(xué)中結(jié)合教材講授西方文化之外，在課外的功夫也是必不可少的。因此，筆者買了幾本像《古希臘神話故事》《孤獨星球》這樣的介紹西方文化的書籍放在班上供大家傳閱，書中配有大量有趣的圖片，并有不少趣味故事，能吸引學(xué)生主動去閱讀。另外，教學(xué)的方式也可以多種多樣，比如在時間允許的條件下，可以將學(xué)生分組，每組同學(xué)負(fù)責(zé)收集一個英語國家文化方面的知識，然后在每節(jié)課騰出的十五分鐘內(nèi)向全班同學(xué)做介紹，這樣不僅可以極大地豐富學(xué)生的課外知識，記憶效果也會比較好。

2.4 排除畏難情緒，樹立信心

要想排除學(xué)生的畏難情緒，首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地去聽一些與教材內(nèi)容同步的聽力材料，因為通過教師的講解后，學(xué)生對于教材內(nèi)容已熟悉甚至有所掌握，當(dāng)他們再去聽相關(guān)聽力材料時，難度就大大降低，至少能夠聽懂大部分，在能夠“聽懂”的前提下，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的興趣。其次，根據(jù)自己的英語水平，學(xué)生可聽一些不同層次的英語歌，或是觀看英語電影，在輕松的氛圍下練習(xí)聽力，漸漸地，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的聽力水平在不知不覺中已經(jīng)有所提高，到最后甚至能聽懂英文歌曲或英文電影中的對白。興趣漸增，信心也隨著增強(qiáng)，因害怕、焦慮而產(chǎn)生的心理障礙也就自然消失，那么他們在測試中就能保持冷靜、平和的心態(tài)。

3.總結(jié)

正所謂：“只要功夫深，鐵杵磨成針”，聽力學(xué)習(xí)，貴在用功和堅持。當(dāng)然，提高英語聽力能力的根本還是在學(xué)生自己，只有學(xué)生具有了足夠的積極性，上述對策才有可能得以順利實施，這也是考驗我們每一位同學(xué)和教師的關(guān)鍵。

潘忠海. 2010. 影響聽力理解的因素及解決策略[J]. 英語教師(3).

宋德如，孔鍇. 2005. 現(xiàn)代教育新理念解讀[M]. 合肥：安徽大學(xué)出版社.

吳本虎. 2002. 英語學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：人民教育出版社.

Vandergrift. 2007. Recent development in second and foreign language listening comprehension research [J]. Language Learning(3): 191-210.