于騰霞

【摘要】從讀詩回顧教學(xué)情境反思教學(xué)，感悟師生配合默契之異曲同工之妙，闡述課堂教學(xué)，既要有“彈琴者”教師的主導(dǎo)，又要樹立“琴者”學(xué)生的主體地位。師生之間密切配合，才能碰撞出互相成長的火花。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 讀詩

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0061-01

近日讀蘇軾的《琴詩》：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？” 這是一首有名的哲理詩，旨在說明世間事物的相互作用與內(nèi)在聯(lián)系。琴聲好聽，需要彈琴者手指與琴弦的相互作用及音律配合，才能產(chǎn)生美妙的琴聲。

這首淺顯易懂的詩，蘊(yùn)含著深刻的道理。琴與指二者是缺一不可的。我們的課堂，要想奏出天籟雅樂，既要有“彈琴者”教師的主導(dǎo)，又要樹立“琴者”學(xué)生的主體地位。師生之間密切配合，才能碰撞出互相成長的火花。

一、紙上得來終覺淺——?jiǎng)邮謱?shí)踐，獲取靈性

情境描述

語文課，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《翠鳥》，第一自然段是教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生背誦這段對部分學(xué)生有難度。我這樣教學(xué)：

讀后，我請組長將畫有翠鳥的圖片發(fā)給各位組員，請他們幫忙給翠鳥穿上漂亮的衣服（涂色）。并要求涂之前認(rèn)真讀讀，想想，對應(yīng)著涂色。

學(xué)生迫不及待地動(dòng)手涂了起來，一會(huì)兒，一只只漂亮的翠鳥呈現(xiàn)在大家面前?！罢l能談?wù)勍款伾氖斋@呢？”我問孩子們。

生1：我覺得翠鳥的外形真漂亮，身上有那么多漂亮的顏色。

生2：我和同桌一起學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了赤褐色，還知道了橄欖綠。

生3：我覺得翠鳥羽毛的顏色以綠色為主，我想這是它躲避天敵的有利條件。

師：你真是一個(gè)善于思考的好孩子呀！

生4：老師，我在涂色時(shí)還發(fā)現(xiàn)作者是按照從上到下的順序來寫翠鳥的身體的。我要學(xué)習(xí)這種寫法寫我喜歡的小動(dòng)物。

師：同學(xué)們的收獲可真多，我們帶著自己的體會(huì)讀一讀這一段，好嗎？

……

師：大家讀得很有興致，想在今后的習(xí)作中使用這些好詞佳句，就得讓它們存儲(chǔ)到你的大腦中，下面，我們就來比一比，誰背得又對又快。

反思

讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種技能，最好的辦法不是教師講解、演示，而是讓學(xué)生人人動(dòng)手參與實(shí)踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>

杜威主張“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”；張志公認(rèn)為技能的掌握不能通過口耳相授，而必須通過親身經(jīng)驗(yàn)，只有在個(gè)體參與和實(shí)踐的過程中才能真正獲得，講得都是這個(gè)意思。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，需要教師這個(gè)“彈琴者”用心鉆研，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生都能專注于課堂，專心實(shí)踐。二者互相配合，我們的課堂就會(huì)在自然而然中高效起來。

二、學(xué)而不思則罔——積極思考，張揚(yáng)個(gè)性

情境描述

我和學(xué)生一起讀《紙船與風(fēng)箏》，那是人教版二年級上冊的一篇童話故事?？粗浑p雙閃爍著智慧的眼睛，我很高興用多種形式來激發(fā)孩子們閱讀，感受小熊和松鼠的快樂。孩子們也很努力地從朗讀中體會(huì)，但是不少孩子的朗讀只停留在文字的表面，沒有真正領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。怎樣能深入進(jìn)去，讓孩子們和文本以及作者產(chǎn)生共鳴？

我環(huán)視了一下教室，班里最調(diào)皮的余東舉起了小手，我看了他一眼，心想這調(diào)皮鬼又想到了什么？他思維天馬行空的，常常弄不到正點(diǎn)上！但我還是得尊重他，示意他起來說話。他很有禮貌地站起來問道：“老師，小熊是吃肉的，不愛吃松果，小松鼠為什么要送這個(gè)呢？”“哦？其他同學(xué)有這個(gè)疑問嗎？”我將這個(gè)問題拋給了學(xué)生們。孩子們開始熱烈的討論著。

曉曉是個(gè)很愛讀書，很會(huì)思考的孩子，她站起來說：松果是松鼠最喜愛的食物，也應(yīng)該是它最寶貝的，現(xiàn)在松鼠把自己的寶貝送給了小熊，這表示著松鼠對小熊的好??！

多么生動(dòng)的回答，多么深刻的感悟。深入作者內(nèi)心，現(xiàn)成的契機(jī)來了！于是，我對孩子們說：是啊，雖然小熊是不吃松果的，可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最寶貝的東西送給了小熊，這說明什么呢？

生1：我認(rèn)為這說明小松鼠很在乎小熊，很想和小熊交朋友。

生2：要是我最喜歡的禮物，我一般不舍得送人，只會(huì)送給自己最喜歡的人。

……

師：那小熊感受到小松鼠的情誼了嗎？你從哪些語句明白的？

于是，我和孩子們很自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。這次，孩子們讀得很投入，有滋有味，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了?？吹贸瞿强鞓肥怯蓛?nèi)心深處迸發(fā)出來的。學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。

反思

“小熊又不吃松果，干嘛要送松果呢？”這在教師看來似乎與課堂無關(guān)又有些幼稚的問題，如投入深潭的石子，打破了平淡的朗讀，激起了孩子們心中思索的興趣，蕩起了情感的漣漪。這樣精彩的生成，是以生為本，關(guān)注心靈所帶來的。如果沒有“彈琴者”教師的循循善誘，學(xué)生也不會(huì)有如此深入的思考“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，構(gòu)建高效課堂的過程必然是師循循善誘，學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的過程。

一堂高效的課，在于師生一起交流，在于師生暖意的微笑，在于師生步伐一致，在追尋知識(shí)的路途中，相互依靠！“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？”我們的課堂，有了師生間如此親密的配合，何愁奏不出一曲天籟之音呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]吉春亞《淳正雅麗——吉春亞語文課堂實(shí)例》

[2]約翰·杜威.《我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育》，人民教育出版社課程教材研究所外國教育名著叢書

[3]《小學(xué)語文教師》 2015.6 2016.10 2016.12上海教育出版社

[4]蘇軾《琴詩》