葉劍虹

【摘要】在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過采用繪制圖表、編寫提綱的方式，將新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，這個(gè)過程能夠更好的幫助學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深入的了解。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，采用知識(shí)分類比較圖能夠更好的幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理。本文在分析目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析知識(shí)分類比較圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，希望能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)工作提供有價(jià)值參考。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)分類比較圖 高中化學(xué) 應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0168-02

知識(shí)分類比較圖就是將知識(shí)進(jìn)行整理與分類，按照一定的順序或規(guī)律納入到一定體系中。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)分類比較圖是一種良好的教學(xué)方式。知識(shí)分類比較圖主要有系統(tǒng)列表法、列對比表法、列分類表法等。為了確保知識(shí)分類比較圖能夠良好的應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，需要先了解高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，更加有效的將知識(shí)分類比較圖與高中化學(xué)教學(xué)結(jié)合。

1.高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)質(zhì)量下現(xiàn)狀

雖然我國的教學(xué)經(jīng)過多次的教學(xué)改革，但是高中化學(xué)教學(xué)中仍然存在各種各樣的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中不僅要完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要花費(fèi)課余時(shí)間鞏固知識(shí)點(diǎn)等等。部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，加上化學(xué)知識(shí)概念中的重復(fù)，很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.2教學(xué)方式現(xiàn)狀

由于教學(xué)方式、教學(xué)觀念的落后，很多高中化學(xué)教學(xué)仍然是采用傳統(tǒng)型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生仍然是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師是知識(shí)的主動(dòng)傳授者。教師在基于教材的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，很少對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，學(xué)生和教師都過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)媒體，教師只是換了一種方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上與原本獲得的教學(xué)質(zhì)量并沒有太大差異。

1.3教學(xué)思路現(xiàn)狀

高中化學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)思路為主，教師沒有將師范性擺在首位，而只是盲目的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的灌輸，忽視了將學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教師進(jìn)行的是一味的灌輸，學(xué)生一味的接受教師灌注的教學(xué)內(nèi)容，這種與其他學(xué)科教育相同的的教學(xué)模式很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的外在面，而忽視了對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的開發(fā)。在受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響下，整個(gè)教學(xué)過程單調(diào)、乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.知識(shí)分類比較圖高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1開展知識(shí)分類比較圖的繪制

圖1“烴的衍生物”知識(shí)分類比較圖

教師在教學(xué)過程中不僅需要良好的運(yùn)用知識(shí)分類比較圖，教會(huì)學(xué)生繪制知識(shí)分類比較圖對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極意義。學(xué)生在掌握了知識(shí)分類比較圖的繪制方法后，還能夠加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的鞏固。學(xué)生掌握知識(shí)分類比較圖的繪制，能夠方便以后的教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識(shí)分類比較圖這種新型的學(xué)習(xí)工具更好的服務(wù)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自信心。

例如，某教師在對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分類比較圖教學(xué)的過程中，以高中化學(xué)蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“有機(jī)化合物”為例進(jìn)行知識(shí)分類比較圖的繪制，將“有機(jī)化合物的分類”定為繪制知識(shí)分類比較圖的主題。確定了主題之后，教師要求學(xué)生找關(guān)鍵，要求學(xué)生按照“按碳的骨架分類”、“按官能團(tuán)分類”作為一級分支，其中“按碳的骨架分類”又分為“鏈狀化合物”、“環(huán)狀化合物”，“按官能團(tuán)分類”分為“烴”、“烴的衍生物”。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并在整個(gè)過程中進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

2.2加強(qiáng)新課知識(shí)分類比較圖的教學(xué)

每一個(gè)知識(shí)分類比較圖都有其核心，由核心從各個(gè)方面發(fā)散、拓展，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系和重復(fù)程度尋找核心知識(shí)。想要完成知識(shí)分類比較圖的繪制，需要將核心知識(shí)點(diǎn)的下層概念全部提取出來。在這個(gè)基礎(chǔ)上隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)量的不斷增加，需要將原有的知識(shí)分類比較圖進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

2.3加強(qiáng)復(fù)習(xí)課知識(shí)分類比較圖的鞏固

以往的教學(xué)方式都是教師講述知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂中師生互動(dòng)不多，這種復(fù)習(xí)模式一旦節(jié)奏加快更加影響學(xué)生復(fù)習(xí)情緒。復(fù)習(xí)的目的不僅是為了知識(shí)的再現(xiàn)，更多的是促進(jìn)知識(shí)的銜接，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。將知識(shí)分類比較圖與復(fù)習(xí)結(jié)合，教師提出復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則根據(jù)教師的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)分類比較圖的繪制，然后在進(jìn)行完善與補(bǔ)充。

例如，教師要求學(xué)生以“脂肪烴”作為基礎(chǔ)，在繪制知識(shí)分類比較圖的過程了解烷烴、烯烴的物理性質(zhì)的差異和規(guī)律，掌握烷烴、烯烴的化學(xué)性質(zhì)。讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，繪制知識(shí)分類比較圖，學(xué)生在展示自己繪制的知識(shí)分類比較圖時(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)，同時(shí)教師對具有代表性的知識(shí)分類比較圖進(jìn)行講解與點(diǎn)評。

3.結(jié)語

知識(shí)分類比較圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對化學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和自主學(xué)習(xí)嗯呢管理，總體上而言，知識(shí)分類比較圖能夠獲得良好的教學(xué)效果。其中需要注意的是教師在應(yīng)用的過程中需要注意方式方法，讓學(xué)生從繪制知識(shí)分類比較圖的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，對知識(shí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

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