梅楠

摘 要：本文利用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法，對體育教育學院游泳專修學生教學實踐進行研究。游泳專修學生教學實踐體系不同于傳統(tǒng)的實踐模式，通過教學實踐的內涵、教學實踐的優(yōu)勢與教學實踐存在的問題進行分析，探討教學實踐能否比傳統(tǒng)的實踐模式更具有優(yōu)勢以及對學生有何影響，以期為體育教育專業(yè)教學工作提供參考。經(jīng)過調查、研究分析認為，教學實踐體系更有利于對學生的實踐能力、自主學習能力和自信心的培養(yǎng)。

關鍵詞：體育教育 實踐體系 游泳

一、前言

國家頒發(fā)的新《課程標準》中明確提出了將中學傳統(tǒng)的體育課程換為“體育與健康”，主要針對當前社會人們對健康的要求不斷提高，人民大眾更加迫切需要提升生活質量，保持健康的身體狀態(tài)，所以在課程標準中要求學校體育工作者不但要傳授學生正確的體育知識，技術和技能。以沈陽體育學院體育教育專業(yè)游泳專修學生教學實踐體系為研究對象，提出全方位、多層次、多類型的體育教育專業(yè)游泳實踐模式。這種新的教學實踐體系不同于傳統(tǒng)的實踐模式、教學方法，而是采用多輪次實踐的實踐模式進行培養(yǎng)。通過這樣的教學方式，將學生放在主體地位，啟發(fā)、引導學生自主學習并實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而培養(yǎng)學生自主學習、收集信息、獲取新知識能力；提高學生游泳實踐指導、解決問題、語言表達能力。

二、研究對象與方法

（一）研究對象：本文以沈陽體育學院游泳專修學生為研究對象。

（二）研究方法：文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法。

三、結果與分析

（一）游泳專修學生實踐體系

圖1 教學實踐體系程序圖

在我國，關于體育教育專業(yè)課程設置的相關理論研究較少，并且處于初級階段，研究內容也局限在課程設置以及專業(yè)建設上，對于體育教育專業(yè)實踐方面的研究較少。然而目前來看，體育教育專業(yè)學生實踐過程中大都出現(xiàn)實踐時間短、實踐能力弱、實踐方式陳舊，實踐方法單一的特點，因此對于體育教育專業(yè)的學生培養(yǎng)應該采取更加具有優(yōu)勢的模式。

教學實踐體系主要包括兩個階段，五個方面的內容。第一階段是校內課堂實踐，這部分內容是在教師的指導下由學生獨立完成，主要是讓學生掌握基本的教學流程、教案設計、游戲及熱身操的創(chuàng)編、基本技能。第二階段是在第一階段的基礎上，以推薦學生或學生自己尋找的方式利用暑假時間進行教學實踐活動，全面提高自己的教學技能。教學內容包括熱身操的創(chuàng)編、課堂教學實踐、制訂教學計劃、教學培訓。基本技能是指掌握碟泳、仰泳、蛙泳、自泳等泳姿的基本技能，掌握相關的理論知識；創(chuàng)編熱身操目的是讓學生獨立創(chuàng)編有關游泳專項熱身操與專項游戲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，豐富游泳專項熱身操與專項游戲內容，并將創(chuàng)編內容用文字的形式反映在教案的準備部分中，基本部分要求學生在查找相關的技術教學資料的基礎上總結技術要領，用適合的教學能力；課堂教學實踐是按照編排完善的教案，完整的上完一節(jié)技術課，培養(yǎng)學生基本的課堂組織能力、語言表達能力、教學能力。制定教學計劃是在校外進行教學實踐之前給據(jù)教授對象的學情與培訓時間等，制訂相應的教學培訓計劃，要求培訓計劃要用教案的形式反映出來。教學培訓實踐是在校外進行的教學實踐活動，教學對象年齡跨度大，受教育層次、職業(yè)各不相同，教學環(huán)境復雜多變，教學輔助工具多種多樣，在各種情境下進行教學實踐活動，鍛煉學生的溝通能力、教學能力、語言表達能力、應變能力、創(chuàng)新能力、自我教育能力等。校內實踐是校外實踐的基礎，校外實踐又是校內實踐的鞏固與拓展，兩者相互促進，又相互促進。熱身操的創(chuàng)編、教案的設計、校內教學實踐、制定教學計劃、教學實踐培訓，前者均是后者的基礎，后者均是前者的拓展，教學實踐內容環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，逐漸培養(yǎng)學生的教育教學能力，使學生通過教學實踐培訓體系成為一個各方面能力均衡發(fā)展的優(yōu)秀大學生，為日后成為合格的人民教師打下基礎。

（二）游泳專項學生實踐教學情況

1.游泳專項學生課堂實踐教學情況。表1顯示，課堂教學實踐的學習內容已經(jīng)涉及到很多方面了，對于學生的發(fā)展也是多方面的，以練習專項技術為基礎，學習準備活動教案為主要學習工作。同時在上課開始時間，由學生自己帶操喊口令，練習學生的語言能力。本階段已接近體育教育學院安排的實習期，而且體育教育學院在學生實習前有一個技能檢測。所以專項教師在教學過程中要“雙顧”。能夠使學生在實習期間擔任游泳教練時，既有專項技術水平的支撐，又能有較強的教學能力。

2.游泳專修學生校外實踐教學情況。表2 游泳專項學生校外教學實踐中從事職業(yè)情況的調查統(tǒng)計表（多選） N=47

表2顯示的數(shù)據(jù)得知，有100%的學生擔任了游泳教練，有48.9%的學生兼職了救生員，有34.0%的學生兼職了會籍顧問。說明在暑假實踐中學生利用各種資源均找到了游泳教練工作，在工作中有人身兼多職，體會不同社會角色，在不同崗位得到了不同的鍛煉，能夠豐富學生的經(jīng)歷，加深學生對職業(yè)的認識。

表3 游泳專項學生校外教學實踐培訓情況的調查統(tǒng)計表 N=47

表3顯示，有89.4%的學生認為合理，有10.6%的學生認為一般合理，有0%的學生認為不合理。通過訪問得知，學生認為合理是因為在教學前依據(jù)教學環(huán)境、教學對象、培訓時間制定教學計劃在很大程度上幫助學生梳理了教學思路，明確了教學重點、難點，幫助選擇了合適的教學方式、方法。學生人為一般合理是因為沒有環(huán)境、資料等條件，完成較為困難。

（三）實踐教學學習后學生的反饋情況

1.課堂實踐學習后，學生提高的能力調查。由表4可知，學生通過三個階段的專項教師開展的課堂實踐學習后，能力都普遍有所提高。尤其是動作示范技術，專項理論知識和授課能力，各占93.6%，89.4%，85.1%。而其它方面的能力，如語言表達能力，自信心，自我學習能力，也均得到提高，占80.9%，72.3%，63.8%。由此可見，實行課堂教學實踐對于學生的發(fā)展是全方面的。通過專項教師的專項理論知識的講授與技術動作的講解，學生充分掌握游泳知識與技能；通過帶操、練習口令、分組說課等形式，學生的語言表達能力與授課能力普遍提高；在準備上課教案、說課的過程中，學生的自我學習能力會得到提高。

2.教學實踐中教學服務人數(shù)的情況。表5 游泳專項學生校外教學實踐中從事職業(yè)情況的調查統(tǒng)計表（多選） N=47

表5顯示的數(shù)據(jù)可以看出校外教學實踐中有21.3%的人服務人數(shù)在100人以下，有23.4%的學生服務人數(shù)在100-150人，有19.1%的學生服務人數(shù)在150-200人，有29.8%的學生服務人數(shù)在200-250人，有3%的學生服務人數(shù)在250人以上，據(jù)不完全統(tǒng)計學生假期服務總人數(shù)多達7600人。

（四）教學實踐體系的優(yōu)勢

1. 教學實踐體系有利于學生實踐能力培養(yǎng)。實踐是將學生所學的理論知識加以應用，是體育教育專修非常重要的過程。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師面對學生主要是通過講解、示范、組織練習等步驟教學，學生在課堂上主要以練習技術動作為主，缺少溝通交流，基本上少有對實踐能力的培養(yǎng)。同時，由于學生之間原有的技術水平參差不齊，在統(tǒng)一的教學進度下，學習相對較慢的學生會打消對課程的積極性。在一些實習單位，缺乏實踐老師指導，將實習流于形式，走上工作崗位后，學生的實踐能力不強。

2.教學實踐體系有利于學生自主學習能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂中，學生都是在“傳授—練習”這樣的模式下獲得知識技能，在長此以往的過程中，學生逐漸降低了對課程的積極性以及興趣，只是一味的接受，喪失了主動探索學習的能力。通過調查發(fā)現(xiàn)，在游泳專修學生熱身操創(chuàng)編階段，大都具有無從下手的現(xiàn)象，但在隨后的在課堂實踐教學中，同學們在課余時間都在積極進行理論與技能的學習，以保證在下次課堂上的順利實踐。

3.教學實踐體系有利于學生接受新的知識與技能。由于每個學生原有的理論與技術水平參差不齊，在傳統(tǒng)的實踐模式之下，練習時間相同，學生之間的兩極分化會逐漸擴大，并且水平較低的學生會因達不到技能要求會逐漸降低對游泳的積極性。在教學實踐體系下，分組進行實踐指導，對于實踐學生來說，需要提高自己的技能水平，已達到指導的目的；對于受眾學生來說，組內人數(shù)相對少，被指導的機會與次數(shù)增加，練習時間增加，并且相互協(xié)作，理論與技能水平提高很快。

4.教學實踐體系有利于學生自信心培養(yǎng)。通過問卷調查以及對游泳教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在教學實踐體系開始階段，大部分同學在課堂上的表現(xiàn)不佳，在語言表達能力、組織能力、儀態(tài)等方面不足，學生實踐時信心不足。在教學實踐中，校內課堂實踐要求學生對熱身操創(chuàng)編以及帶領，對理論與技術進行指導，在課堂中為學生創(chuàng)造一個展示的平臺，對促進學生自信心增強有促進作用。經(jīng)過一段時間的實踐之后，大部分學生可以輕松進行指導。校外實踐是對學生之前學習的知識的一種檢驗，也是對學生之前所學技能的鞏固與拓展，在實踐中學生提升的能力往往是多方面的，學生在社會的大熔爐中進行鍛煉，會從多種渠獲得外界的信息反饋，學生教授的學員掌握了一種技能，學生作為教練員會感到無比的滿足，這樣可以極大的激勵學生，有利于學生自信心的培養(yǎng)。

（五）教學實踐體系需要注意事項

利用教學實踐體系相比傳統(tǒng)實踐模式具有相當大的優(yōu)勢，但同時也需要注意在實際操作中的問題。在教學實踐體系中，充分的展示了學生的主體地位，學生成為了課堂的主人，同時也暴露出了課堂中的問題。在訪談相關的教師以及對學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，在利用教學實踐體系時，要引導學生充分的發(fā)揮好老師“扮演者”的角色，維護好教學的正常秩序；在教學的前期，要認真完成熱身操以及指導方案的創(chuàng)編；另外教師統(tǒng)籌規(guī)劃，爭取教學進度一致。

四、結論

經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生相比傳統(tǒng)實踐模式更加支持教學實踐體系，在教學實踐體系下，學習能力提高。在教學實踐體系中，學生獲得一定的理論與實踐基礎之后，扮演教師的角色，對相應的理論與技術進行教學指導方案與創(chuàng)編，大大提高了學生的實踐能力水平。實行教學實踐模式后，學生學習人數(shù)顯著增加，教學實踐體系對于學生自主學習有很大的促進作用。在教學實踐模式的課堂中，容易出現(xiàn)課堂秩序不穩(wěn)定以及教學進度不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

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