許方恒

摘 要：“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”作為高職非計算機專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用技能和信息素養(yǎng)方面起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。由于高職學(xué)生生源多樣、計算機基礎(chǔ)不平衡、學(xué)習(xí)興趣差異明顯、課程內(nèi)容更新快等問題對課程教學(xué)提出了嚴峻挑戰(zhàn)，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，對傳統(tǒng)課程教學(xué)進行改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)研究

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0159-03

Research on the Teaching of "University Information Technology Foundation" Based on FCM

XU Fang-heng

（Zhejiang Industry Polytechnic College，Shaoxing 312000，China）

Abstract： As a basic course of non computer majors in higher vocational colleges， the University's information technology foundation plays a fundamental and leading role in developing students' computer application skills and information literacy. Due to higher vocational students is diverse， basic computer is not balanced， interest in learning differences， curriculum content updating quickly problems posed a severe challenge to the curriculum teaching， introducing the flipped classroom model， to reform the traditional course teaching.

Key words： the flipped classroom；university information technology foundation；teaching research

隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，近年來在國內(nèi)外掀起了一股“翻轉(zhuǎn)”之風(fēng)[1]。

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？下面先來透視一般的課堂[2]：在世界各個地方，每天至少有數(shù)億學(xué)生走進教室學(xué)習(xí)，這些教室基本上都大同小異，幾十名學(xué)生，幾排整齊的課桌，老師在講臺上辛勤地講解，學(xué)生在下面有的埋頭記筆記、有的看老師發(fā)呆、有的在課桌下面偷偷玩手機、有的趁機打盹……這樣的教學(xué)模式不容易顧及到每個學(xué)生的個性化差異。學(xué)生在同一個教室接受的是一樣的信息、一樣的進度，當老師呈現(xiàn)一樣的知識時，每個學(xué)生的反應(yīng)是不同的：張三聽懂了，李四沒有弄懂，王五覺得無聊。一天的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束了，大家都回家開始完成作業(yè)。類似張三這樣的學(xué)生很快就完成了作業(yè)；王五能基本完成大部分作業(yè)；而像李四這樣的學(xué)生就很糾結(jié)，因為他還需要更多的幫助[3]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂一詞最早來自國外，是從英文單詞Flipped Class Model（或Inverted Classroom）翻譯過來的，習(xí)慣性被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，亦或稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱為FCM[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂由國外傳入國內(nèi)，國內(nèi)外學(xué)者都在研究，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的明確概念，國內(nèi)外還沒有一個被廣大學(xué)者普遍認同的定義[5]。近年來，部分學(xué)者所做的研究，層次不夠深，僅局限于對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的描述層面上，沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵做深入研究和分析。目前國內(nèi)外有一些比較成熟的研究案例可以借鑒和參考，通過對相關(guān)資料的梳理和提煉，試圖給翻轉(zhuǎn)課堂下個定義。翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)工具和教學(xué)的結(jié)合，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，實現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的互換，教師擔當學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動著，學(xué)生擔當主動學(xué)習(xí)者、主動思考者，師生家長之間交流互動增多，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)過程是教師在課堂上進行知識的傳授，有的老師甚至是滿堂灌，從頭講到尾，學(xué)生則成為一味的被動接受者，知識的吸收則是通過課后作業(yè)、課堂實踐操作來完成。翻轉(zhuǎn)課堂則恰恰相反，老師知識的講授是通過課下完成，老師為學(xué)生錄制微視頻，為學(xué)生提供多種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和在線資源，學(xué)生通過智能手機、電腦等終端在線學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前進行知識的預(yù)習(xí)和新知識的初步認知，課堂上則成為了學(xué)生與老師互動交流的平臺，學(xué)生帶著問題來上課，老師則成為真正的答疑解惑者，師生在課堂上面對面互動交流，使學(xué)習(xí)探究更加深入，從而最終完成知識的吸收和轉(zhuǎn)化[7]。

我們可以通過一個對比表來分析和厘清翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，更加清晰了解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[8]。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別對比如表1所示：

2 課題研究的意義

“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”作為我院一門基礎(chǔ)課，主要授課對象是非信息類專業(yè)，本課程給學(xué)生介紹最新最前沿的信息技術(shù)，OFFICE操作技能，互聯(lián)網(wǎng)+，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等內(nèi)容，旨在為各個專業(yè)學(xué)生打下一定的信息素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)學(xué)生打下一定的基礎(chǔ)。由于高職學(xué)生生源多樣、計算機基礎(chǔ)不平衡、學(xué)習(xí)興趣差異明顯、課程內(nèi)容更新快；再加上原來教師授課時間偏長，而學(xué)生實操時間偏短，師生互動不夠等，這些都對“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革提出了嚴峻的考驗。

針對“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中面臨的困境，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以有效解決上述問題。

1）翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到“課下”，學(xué)生有充足的時間總結(jié)所學(xué)知識，教師在課堂上要為學(xué)生答疑解惑，成為真正的傳道授業(yè)解惑者也。

2）翻轉(zhuǎn)課堂完成了老師和學(xué)生的角色互換。老師不再充當知識的灌輸者和講解者，而是成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者；學(xué)生則不再是被動的接受者，而是變成了主動思考者和主動學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮了主觀能動性和學(xué)習(xí)自主性。

3）翻轉(zhuǎn)課堂需要老師事先未學(xué)生提供多種途徑的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和在線資源，老師需要由一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和多媒體制作基礎(chǔ)，開發(fā)和維護自主導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、錄制微課視頻，學(xué)生則根據(jù)個人喜好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和手段，完成知識的吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，確實能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生和老師的角色定位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提升學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量。

3課題研究的預(yù)期目標

本研究主要目的是解決高職學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，生源多樣、計算機基礎(chǔ)不平衡、學(xué)習(xí)興趣差異明顯、課程內(nèi)容更新快；再加上原來教師授課時間偏長，而學(xué)生實操時間偏短，師生互動不夠等問題，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂來改變傳統(tǒng)課堂中遇到的一些問題，極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，具體研究內(nèi)容如下：

（1）首先從理論層面上分析在高職院校《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性；

（2）將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點與我院《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程特點進行分析和結(jié)合，開發(fā)出適合我院課堂教學(xué)的具體措施，并總結(jié)出適合高職院校相關(guān)課程的一般規(guī)律；

（3）開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺、微視頻等豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，開展《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)；

（4）根據(jù)前期實施情況，分析在高職院校進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

4 課題研究的基本思路

本課題是要在我院《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其主要研究思路有以下幾點：

4.1基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建

1）規(guī)劃、整合“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)資源，推進教學(xué)內(nèi)容的視頻化、模塊化建設(shè)。

要使教學(xué)資源成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，僅僅是教材的電子化、資源的堆砌、答案匯集的教學(xué)資源是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。必須對零散的課程資源進行重新規(guī)劃、整合，對教學(xué)內(nèi)容進行視頻化和模塊化處理。

2）構(gòu)建學(xué)生互動學(xué)習(xí)平臺。為了便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展，必須要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個適合自主學(xué)習(xí)，方便資源獲取，并且還配以一些激勵措施和引導(dǎo)手段的“學(xué)習(xí)支持體系”?！皩W(xué)習(xí)支持體系”構(gòu)建的好壞對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，包括平臺界面設(shè)計、課程框架設(shè)計、課程內(nèi)容模塊設(shè)計，其中以課程內(nèi)容模塊中的“學(xué)生自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”的設(shè)計為重點。

平臺界面設(shè)計：清晰、明快的網(wǎng)頁界面可以提高網(wǎng)絡(luò)課程的可讀性，吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計過程中，注重學(xué)習(xí)的獨立性和個性化，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計出友好的課程界面和多種師生交流模式。

課程框架設(shè)計：課程框架的有效設(shè)計可以更好地規(guī)劃網(wǎng)頁資源，提高網(wǎng)頁空間的利用率和版面結(jié)構(gòu)的清晰度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更好的向?qū)ё饔谩榻鉀Q此問題，采取的方法與途徑如下：

整個課程框架規(guī)劃為“成果大展臺”“自助學(xué)習(xí)”“教學(xué)資源”“課后強化、互動評價”4大主要版塊，每一版塊內(nèi)再布置相應(yīng)的內(nèi)容，如圖1所示：

課程內(nèi)容模塊設(shè)計：課程內(nèi)容模塊主要分為計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Word模塊、Excel模塊、PPT模塊和常用多媒體軟件應(yīng)用6大模塊，具體內(nèi)容規(guī)劃如圖2所示：

4.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施

構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，但實施是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂具體實施安排如下：

1）充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

2）重新調(diào)整教學(xué)安排，使虛擬化和現(xiàn)實化并重。

3）充分利用課程平臺的論壇、聊天室、問卷調(diào)查、作業(yè)等及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)效果，對出現(xiàn)的問題給予及時解答。

4）在平臺中充分運用系統(tǒng)日志跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，并給予及時提醒。

5）為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，微課設(shè)計盡量賦予生動性和趣味性。

6）及時公布學(xué)生通過“自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”學(xué)習(xí)的成績和排名，并給予獎勵和鼓勵。

5 結(jié)語

本文對基于FCM的《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)進行了研究，并對基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建進行了設(shè)計，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施步驟。

參考文獻：

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