張麗娜　張悅

摘要：針對傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，將大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和多元化課堂教學模式相結(jié)合，提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化課堂教學模式，詳細闡述了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標、多元化的課堂教學體系，該教學體系具有激發(fā)學生興趣、提高課堂教學質(zhì)量、提高學生創(chuàng)新實踐能力的特點。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；多元化；課堂教學體系

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0164-02

1 背景

課堂教學是高等院校傳統(tǒng)培養(yǎng)人才方式的主要渠道，課堂教學環(huán)節(jié)承載著教師傳授知識和技能的主要任務。同時，課堂教學也是學生接受專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。當今，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力又逐步成為了高等教育改革和推進素質(zhì)教育進程的核心和關(guān)鍵，因此，如何將大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和傳統(tǒng)的課堂教學有機地結(jié)合成為當前高等教育亟待解決的一個問題。

當前課堂教學中存在的問題主要有以下幾個方面：

1）以教師為主體的灌輸式教學方式

教師在課堂上以灌輸式的教學方式為主，獨占課堂的大部分時間，在講授知識的過程中缺乏與學生之間的交流與互動。

2）學生參與性、自主性較差

在教師以灌輸式教學為主的背景下，很難能激發(fā)學生的學習興趣，因而導致學生總是在被動地接受知識的傳授，缺乏主動的參與性，因此更沒有主動求知的欲望。

3）教學內(nèi)容以理論為主體，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

教師的講授內(nèi)容主要以課本的理論知識為主體，缺少了聯(lián)系實際和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，因此，學生也就缺少了創(chuàng)新實踐能力鍛煉，從而逐步減少了學習的興趣。

鑒于上述背景和現(xiàn)狀，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化教學模式的探索與實踐具有非常重要的意義。

2 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標

創(chuàng)新能力是由知識技能、思維、人格共同構(gòu)成并相互作用而形成的復雜能力，因此，創(chuàng)新能力主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力和協(xié)作能力等。

在大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中更要注重專業(yè)創(chuàng)新能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過專業(yè)創(chuàng)新能力可以評價大學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過綜合創(chuàng)新能力可以評價大學生的綜合素質(zhì)。同時，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，也能激發(fā)大學生的創(chuàng)造力和想象力。

3 多元化課堂教學模式

多元化的簡要定義是：“任何在某種程度上相似但有所不同的多個一元的組合”。多元化的前提是多元中的每一元趨于成熟。多元化教學是指運用現(xiàn)代化的教學儀器和設(shè)備及多種教學手段的優(yōu)化組合，使學生視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感覺得到充分調(diào)動，從而提高學生接收信息的效率。因此，應該從以下三個方面開展多元化的課堂教學。

3.1 以任務驅(qū)動方式為主的課堂教學

傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)是以知識內(nèi)容的傳授為主，這樣的教學模式根本不能全面調(diào)動學生的積極性和主動參與性，因此，更不可能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。

以任務驅(qū)動方式開展課堂教學就很好地解決了這個問題。在教學初始階段，首先拋出一個學生感興趣的問題，以此為切入點，逐步展開相關(guān)知識的講授和與此相關(guān)的實際問題的解決方式，在任務的解決過程中鍛煉和培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。

3.2 以學生為主體的課堂教學

由于引入了多元化的教學模式，我們在教學過程中可以突破傳統(tǒng)課堂教學模式，把課堂教學的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。教師在設(shè)計課堂內(nèi)容的時候，應該以學生為主體進行課堂教學中各個環(huán)節(jié)的設(shè)置。學生通過主動參與到整個教學環(huán)節(jié)中，從而鍛煉了學生的動手能力、溝通能力和協(xié)作能力等。

3.3 教學環(huán)節(jié)增設(shè)創(chuàng)新實踐課

創(chuàng)新實踐課的引入可以更好地通過課堂教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。設(shè)計創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容要充分結(jié)合基礎(chǔ)理論知識和理論知識在實踐中的應用。因此，如何在課堂教學中設(shè)計好創(chuàng)新實踐的內(nèi)容成為一個重要環(huán)節(jié)。

在增設(shè)的創(chuàng)新實踐課環(huán)節(jié)，可以采用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式。首先，提前布置好課堂教學的內(nèi)容及范圍，并提出問題。其次，給學生進行分組，每組成員根據(jù)問題內(nèi)容進行分工協(xié)作，在這個過程中既鍛煉了學生的溝通能力又培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和觀察能力。學生根據(jù)自己被分配的任務在上課前進行相關(guān)資料的收集和整理。最后，在創(chuàng)新實踐課堂教學中，教師可以通過對問題的逐步深入，充分調(diào)動學生潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，真正地通過多元化的課堂教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，即觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力和協(xié)作能力等

4 結(jié)束語

本文針對傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，將大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和多元化課堂教學模式相結(jié)合，提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化課堂教學模式，詳細闡述了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標、多元化的課堂教學體系，該教學模式具有激發(fā)學生興趣、提高課堂教學質(zhì)量、提高學生創(chuàng)新實踐能力。

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