李文杰

聽課是教師分析研究教學(xué)，獲取教學(xué)真是資料的有效方法，也是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升的重要途徑之一，更是學(xué)校和教育主管部門了解教學(xué)實(shí)際、評(píng)估教學(xué)效果的具體措施之一。為了促進(jìn)新課改持續(xù)有效實(shí)施，我們平日聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注如下幾點(diǎn)問題。

一、地理課堂中教師的課堂角色是否轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只要把地理知識(shí)灌輸給學(xué)生，只要能夠圍繞“新課導(dǎo)入、新課教學(xué)、新課總結(jié)、課堂練習(xí)與檢測(cè)、作業(yè)布置”等教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行課堂組織教學(xué)，能夠準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，能夠真確處理地理教材并能適當(dāng)?shù)剡x擇教法與教具等等。就可以算是一節(jié)好課了。因此教師就是單純的知識(shí)傳授者，學(xué)習(xí)成果的評(píng)判者，是權(quán)威者。

而按照新課改的要求，教師是教的主體，是教學(xué)活動(dòng)的組織著、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無人能夠代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)過程。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有這樣的權(quán)利：①話語權(quán)。即就是自由表達(dá)觀點(diǎn)、意見、看法、思想、情感的權(quán)利；②隨時(shí)質(zhì)疑與爭(zhēng)辯的權(quán)利。即就是學(xué)生要敢于發(fā)表于教師不同的觀點(diǎn)和看法，同權(quán)威爭(zhēng)辯，敢于否定權(quán)威的結(jié)論，在質(zhì)疑過程中充分發(fā)掘?qū)W生的探究與創(chuàng)新精神；③偶爾出錯(cuò)的權(quán)利。即就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作是產(chǎn)品，按照嚴(yán)格的工序進(jìn)行加工，是不允許出錯(cuò)的。否則就慧受到批評(píng)。新課改，則要求尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，允許學(xué)生課堂在嘗試錯(cuò)誤或失敗之后不斷進(jìn)步。因此聽課時(shí)我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂中的“行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得”等方面；應(yīng)該關(guān)注教師課堂上組織教學(xué)環(huán)節(jié)是否都是我圍繞學(xué)生展開的，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是否都是活動(dòng)的主體。只有聽課觀念的轉(zhuǎn)變，才能促使地理教師的課堂角色真正的轉(zhuǎn)變。只有地理教師的課堂角色轉(zhuǎn)變了，才能促進(jìn)地理新課改的有效實(shí)施，才能促進(jìn)地理教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升。

二、地理課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”是否發(fā)揮作用

合作學(xué)習(xí)是地理新課改中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，提倡合作學(xué)習(xí)已成為地理新課改的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。但是在實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著一些的誤區(qū)：例如有些通過閱讀教材就能輕而易舉找到答案，難度很低的問題，常常也要通合作探究的方式學(xué)習(xí)；真正需要合作探究才能解決的問題，卻不留給學(xué)生充足的時(shí)間探究討論，就讓學(xué)生做出回答。“小組合作學(xué)習(xí)”成為新課改課堂中的一種熱熱鬧鬧的表演形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，能力較強(qiáng)的學(xué)生往往在不等其他同學(xué)發(fā)言，就搶先把自己的觀點(diǎn)說出來。這樣，即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做出正確回答，也不是他們自己思考的結(jié)果。因此，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注“小組合作學(xué)習(xí)”是否有精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容；是否進(jìn)行了合理的分組；是否明確了小組合作的目標(biāo)；是否把握好時(shí)機(jī)了。要真正讓“小組合作學(xué)習(xí)”在地里新課改的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱鬧的走過場(chǎng)。只有這樣才能促進(jìn)地理新課改有效的實(shí)施。

三、地理課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用是否獲取實(shí)效

地理新課改強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)中要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，并且要盡可能創(chuàng)造條件來構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課堂。從實(shí)踐中來看，有時(shí)課堂出現(xiàn)多媒體取代教師的現(xiàn)象，上課教師成為播報(bào)員，人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話，整堂課師生共同被計(jì)算機(jī)牽著鼻子走，更有的教師整堂課一字板書也沒有；有時(shí)多媒體功效被過度放大，教師在教學(xué)中不能依據(jù)班級(jí)、學(xué)生自身的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體，不能最恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，尋找最佳切入點(diǎn)；有時(shí)課堂出現(xiàn)了由“滿堂灌”到“滿堂聽”“滿堂看”的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)及方法單一等等。這樣就使現(xiàn)代信息技術(shù)的功效無法發(fā)揮，容易使學(xué)生形成定勢(shì)思維，不利于學(xué)生探究、創(chuàng)新等思維的培養(yǎng)。例如，在有關(guān)“大氣運(yùn)動(dòng)，地球運(yùn)動(dòng)，海水運(yùn)動(dòng)，巖漿運(yùn)動(dòng)”等方面的知識(shí)教學(xué)中，就可以通過多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使知識(shí)由復(fù)雜抽象走向簡(jiǎn)單直觀；并且能達(dá)到化難為易的目的。而有些地理知識(shí)，例如“氣候類型分布規(guī)律，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，太陽高度角的緯度分布規(guī)律”等知識(shí)，只要應(yīng)用“投影儀，幻燈機(jī)，掛圖”等傳統(tǒng)教具就可以解決問題，并非要多媒體不可少。因此在聽課時(shí)應(yīng)該更多地關(guān)注多媒體應(yīng)用的是否適宜、適時(shí)、適量、能否版主學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題、能否促進(jìn)學(xué)生形成更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究實(shí)踐的動(dòng)力等等。只有這樣做到了，這樣的課堂才是充滿活力的課堂。這樣才能促進(jìn)地理新課改的有效實(shí)施。

總之，地理新課改實(shí)施后，我們聽課時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞地理新課程和新理念，對(duì)教師的教育理念、課堂角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與評(píng)價(jià)，從而有利于促進(jìn)教師貫徹執(zhí)行地理新課改的要求，有利于教師教學(xué)水平的提高，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。