張秀芬

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教改實(shí)驗(yàn)由逐步恢復(fù)至全面鋪開(kāi)。小學(xué)教育改革不僅推動(dòng)了教育實(shí)踐模式的多樣化發(fā)展，而且促進(jìn)了教育理論的豐富與完善，為全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量與水平做出了重要貢獻(xiàn)；為提高廣大中小學(xué)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)技能，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教育改革的蓬勃發(fā)展發(fā)揮重要作用。本文從部分小學(xué)教改現(xiàn)狀、教學(xué)模式等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教改 教改現(xiàn)狀 教學(xué)模式

小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)是指在普通小學(xué)開(kāi)展的，探索和解決學(xué)校教育教學(xué)改革問(wèn)題的研究活動(dòng)。是融改革、實(shí)驗(yàn)、探索和實(shí)踐等為一體的綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)改革的主要目的則是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變和科研水平的提升，一次教改要能做到以上幾點(diǎn)方能認(rèn)為是一次成功的教育改革。[1]

一、部分小學(xué)教育改革現(xiàn)狀

近年來(lái)，小學(xué)教育改革得到了很大的發(fā)展，成績(jī)驕人。各地教改之花大放異彩。“順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，全面提高學(xué)生素質(zhì)”成為當(dāng)今教育的新課題。但是，透過(guò)繁榮，我們從中也不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，每當(dāng)一種新的教改實(shí)驗(yàn)形成后，許多學(xué)校往往會(huì)一擁而起，爭(zhēng)相模仿，然而歷時(shí)不久，這種模仿式的教改便名存實(shí)亡，甚至大有一哄而散銷(xiāo)聲匿跡之趨勢(shì)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多學(xué)校對(duì)教改實(shí)驗(yàn)所持的態(tài)度應(yīng)該說(shuō)是支持的，但多數(shù)學(xué)校教改實(shí)驗(yàn)的操作上卻存在失當(dāng)之處，其中領(lǐng)導(dǎo)重視不力，教學(xué)管理不嚴(yán)，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)不夠，脫離學(xué)校實(shí)際情況等幾個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)較為嚴(yán)重。[2]

為改變當(dāng)前部分小學(xué)教育改革存在的一擁而起，一哄而散的狀況，在此提以下幾點(diǎn)建議：一、切實(shí)加強(qiáng)教育改革的組織和領(lǐng)導(dǎo)程度在教改過(guò)程中，幾位擔(dān)負(fù)教育改革工作的老師深深體會(huì)到，只有上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的大力支持，才能使教改順利開(kāi)展下去，否則很難達(dá)到預(yù)期效果。

二、建立與教育改革相適應(yīng)的管理方式

教學(xué)管理是當(dāng)前教改中比較頭疼的問(wèn)題。有些地區(qū)僅用考試成績(jī)?nèi)ズ饬吭u(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)罰，導(dǎo)致矛盾重重。事實(shí)證明，這種做法是不科學(xué)的，是教學(xué)管理不嚴(yán)的表現(xiàn)?？傊?，教改過(guò)程中必須有與之相適應(yīng)的嚴(yán)格管理方式，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量有了保證，教改才有生命力。[3]

三、加強(qiáng)教育改革教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教改的直接執(zhí)行者，教改能否順利開(kāi)展取決于教師的政治思想水平、業(yè)務(wù)水平。我們要多渠道、多層次、多形式的加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大膽選用，堅(jiān)持培訓(xùn)，努力使教師把握教改理論，這樣才能切實(shí)促進(jìn)教改順利開(kāi)展。

四、高度重視教育改革的理論指導(dǎo)

“理論的功能在于指導(dǎo)實(shí)踐”。教改涉及到學(xué)制、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，它必須要有教育科學(xué)理論和正確方法理論做指導(dǎo)。要搞好教改，理論建設(shè)是不容忽視的一個(gè)重要條件。要組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，并建立學(xué)習(xí)制度，結(jié)合實(shí)驗(yàn)展開(kāi)討論。[4]

五、教育改革要緊密聯(lián)系學(xué)校實(shí)際情況

“一項(xiàng)教改方案不是每一所學(xué)校都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的”，它既需要我們量力而行，又需要積極創(chuàng)造條件。敢闖固然可貴，但不切實(shí)際的“闖”容易導(dǎo)致失敗。我們要通過(guò)多方求教，博采眾長(zhǎng)，結(jié)合自身實(shí)際情況，拒絕生搬硬套，將教育改革的道路越走越寬，越走越長(zhǎng)。

六、教改導(dǎo)致教學(xué)模式的改變

在轟轟烈烈的教改實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)模式也隨之發(fā)生了重大改變，在這些實(shí)驗(yàn)中逐漸形成了自學(xué)—指導(dǎo)式、目標(biāo)—導(dǎo)控式、問(wèn)題—探究式等新的教學(xué)模式。教改實(shí)驗(yàn)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)推出的教學(xué)模式越來(lái)越多，獨(dú)創(chuàng)性和新穎性逐漸增強(qiáng)，他們的出發(fā)點(diǎn)就是從以往機(jī)械、死板、空洞、被動(dòng)的傳遞—接受式轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)、探究、合作式上，注重知識(shí)的傳授也注重能力的培養(yǎng)、情感和態(tài)度的體驗(yàn)，在教師主導(dǎo)學(xué)生主體的格局下，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

隨著教改的不斷深入與擴(kuò)展，學(xué)生主體地位不斷加強(qiáng)，課程形態(tài)豐富而多變，教學(xué)模式也開(kāi)始豐富起來(lái)。單一的傳遞—接受教學(xué)模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展需要，越來(lái)越多的教改實(shí)驗(yàn)改變了只重視單向教、不重視學(xué)生學(xué)的傾向，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步豐富起來(lái)，其出發(fā)點(diǎn)都著眼于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們根據(jù)不同的客觀和主觀因素，不僅是使用某一種模式，或許是幾種模式的結(jié)合。雖然教無(wú)定法，但我們卻有同一個(gè)目標(biāo)，那就是通過(guò)我們的努力促進(jìn)學(xué)生能力不斷全面發(fā)展，因此在教學(xué)中我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

潘仲茗主編的《我國(guó)中小學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)發(fā)展前景展望》一書(shū)對(duì)21世紀(jì)的教改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了預(yù)測(cè)：一是教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)未來(lái)教育改革與發(fā)展的作用將更加顯著；二是素質(zhì)教育問(wèn)題將在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)成為教改實(shí)驗(yàn)研究的主導(dǎo)性課題；三是教改實(shí)驗(yàn)的格局將進(jìn)一步多樣化；四是探索自身的規(guī)范體系將成為教改實(shí)驗(yàn)科學(xué)化的主要目標(biāo)；五是課程的現(xiàn)代化建設(shè)將成為教改實(shí)驗(yàn)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容；六是教改實(shí)驗(yàn)的組織管理機(jī)制將逐步發(fā)育健全，教改實(shí)驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)入有序發(fā)展階段。

從教改歷史來(lái)看，各項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)類(lèi)型豐富多樣，有單科單項(xiàng)的改革，也有整體推進(jìn)的改革；生命力也不盡相同，有的過(guò)眼云煙，有的經(jīng)久不衰；影響力也各有差異，有的帶動(dòng)一方，有的影響全局。由此可預(yù)測(cè)，將來(lái)的教改實(shí)驗(yàn)必以促進(jìn)人和社會(huì)發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以綜合整體實(shí)驗(yàn)為主要模式進(jìn)行發(fā)展?？梢灶A(yù)料，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的不斷進(jìn)步，小學(xué)教學(xué)改革從當(dāng)初的“星星之火”發(fā)展到今天的“燎原之勢(shì)，小學(xué)教學(xué)改革必然獲得更大的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]薛玲.當(dāng)前部分小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及思考[J].連云港教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998.

[2]楊春霞.蘇州市小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2003.

[3]金志艷.改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教改實(shí)驗(yàn)基本特征的研究[J].山東：山東師范大學(xué)，2015.

[4]劉秀華.新時(shí)期小學(xué)教改有效性之理性思考[J].《課程教育研究》， 2015.

[5]潘仲茗.當(dāng)代中小學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)概說(shuō)[M].四川：四川教育出版社，1988.