張燕

時(shí)光荏苒，光陰如隙，歷數(shù)過(guò)往歲月，已進(jìn)入教育行業(yè)20多年，經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)去，也經(jīng)歷了新課改的當(dāng)下。隨著時(shí)代潮流的變動(dòng)，新舊文化的更迭，未來(lái)還要為新課改貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

目前大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活等弊端，學(xué)生缺乏應(yīng)有的自由和選擇。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動(dòng)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)豐富內(nèi)涵的深刻挖掘，課堂教學(xué)在某些方面不僅沒(méi)有成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，反而成了他們身心發(fā)展的藩籬。

概括起來(lái)反應(yīng)在以下方面：

1.教育模式的權(quán)威化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師教，學(xué)生被教；教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；教師做出選擇并將選擇強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生惟命是從；教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)內(nèi)容；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，而學(xué)生只純粹是客體。

教師惟教材、惟教參、惟教案至上，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的絕對(duì)遵從和對(duì)于教師的一貫服從。造成了學(xué)生不知道如何去學(xué)習(xí)，缺乏批判性地分析問(wèn)題和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，而是以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造、培養(yǎng)學(xué)生。統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，成了壓抑學(xué)生個(gè)性、扼殺創(chuàng)造力的“元兇”，致使本應(yīng)豐富多彩的課堂教學(xué)缺乏活力。

2.教學(xué)的空洞化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（即考試的成績(jī)），致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際。缺少了自由展現(xiàn)他們活潑可愛(ài)的天性以及豐富的想象力的生活空間和氛圍，致使他們長(zhǎng)期處于一種壓抑、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)之中。

3.教學(xué)模式的孤立化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育主體之間的交往大多是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)的啟動(dòng)者和主宰者，學(xué)生則處于一種消極被動(dòng)的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交往、溝通和互動(dòng)。

4.教學(xué)模式的單一化

由于考試選拔方式以及升學(xué)率的評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往是以應(yīng)試教學(xué)為特點(diǎn)。教學(xué)手段單調(diào)、乏味，以強(qiáng)行灌輸為特征，以教師講解、題海戰(zhàn)術(shù)為主要形式，力圖將應(yīng)試內(nèi)容深深烙在學(xué)生腦中。教學(xué)就是為了應(yīng)試，這似乎成了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信條。

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問(wèn)題，思維才有方向，才有動(dòng)力。

因此，很多教育行業(yè)的前輩一起推動(dòng)了新課改，力圖突破傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)生為主體，以教育為本質(zhì)，以新課改為助力推動(dòng)教學(xué)模式的改變。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣。

運(yùn)用情境教學(xué)法的長(zhǎng)處：

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

⑴遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想。情境教學(xué)法正是通過(guò)”情境”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，教學(xué)內(nèi)容的安排是為了鍛煉學(xué)生的體魄，情境的設(shè)置是讓其掌握運(yùn)動(dòng)技能的一種教學(xué)載體，增進(jìn)學(xué)生的健康。

⑵以激發(fā)興趣為中心。情境教學(xué)法通過(guò)情境設(shè)計(jì)使學(xué)生獲取最佳注意力，再通過(guò)理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣。

⑶以學(xué)生為主體。情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

2.有利于中低年級(jí)學(xué)生心理、生理的發(fā)展。中低年級(jí)學(xué)生在意識(shí)水平發(fā)展上還不夠成熟，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進(jìn)入角色，使學(xué)生沉浸在歡樂(lè)中，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，同時(shí)完成各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，它的目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。

創(chuàng)設(shè)合理，有效的探究情景，提高課堂教學(xué)有效性情境創(chuàng)設(shè)的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)品生品社學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。

因此在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程要遵循一些原則與策略：

一、原則

真實(shí)是情境教學(xué)的本質(zhì)，簡(jiǎn)潔是情境教學(xué)的形式，趣味是情境教學(xué)的靈魂。在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)去除浮華留住真實(shí)，興趣性與數(shù)學(xué)味并重，從實(shí)際出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，融會(huì)貫通。

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)去浮夸保本真。

情境中前例內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，如果單純教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的，對(duì)學(xué)生知識(shí)積累有負(fù)面影響。也就是會(huì)所雖然情景是假設(shè)的，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境應(yīng)該符合起碼的生活實(shí)際。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)趣味結(jié)合。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)比一味的被動(dòng)接受要產(chǎn)生出更好的效果。

3.情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔有效性。

情境設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔而實(shí)用是確保情境有效的重要保證，也決定了這一情境的品質(zhì)。

二、策略

1.結(jié)合實(shí)際生活讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。

問(wèn)題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

2.借助故事創(chuàng)設(shè)情境。

愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事?tīng)I(yíng)造的生動(dòng)情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛(ài)的故事來(lái)吸引兒童的注意力，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)審美能力。

3.寓教于游戲之中創(chuàng)設(shè)情境。

游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問(wèn)題情景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無(wú)奈、成功、喜悅各種心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

4.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化過(guò)程。

以上就是我對(duì)情境數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知，不足之處懇望各位前輩和同志指點(diǎn)、指教。