龔遠(yuǎn)瓊

【摘要】許多學(xué)生一上習(xí)作課，總是“橫眉冷對(duì)作文紙，低頭干肯鉛筆頭”。望著總也寫不具體的作文，筆者陷入了思考：若是硬要讓學(xué)生為了寫具體而寫具體，那是無(wú)意義的。如何讓學(xué)生有意義地將作文寫得更加生動(dòng)形象呢？如果學(xué)生能把那些一筆帶過(guò)的小細(xì)節(jié)放大，把它們寫具體，寫生動(dòng)，那么“寫不具體”困境是不是會(huì)相對(duì)減少？更甚者，這些細(xì)節(jié)或許還能夠讓作文“驚鴻一瞥”，令人印象深刻！于是，筆者就自己在中高段習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐，圍繞“細(xì)節(jié)放大”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開研究。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 環(huán)境 人物 思維

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0110-02

翻遍學(xué)生交上來(lái)的幾次習(xí)作，望著那一篇篇想寫具體而又寫不具體的作文，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們的作文中，篇幅較短不說(shuō)，許多情節(jié)往往匆匆而過(guò)，仿佛是一個(gè)趕著上火車的人，一味地追求目的地——完成這篇作文，著急中沒有給人印象深刻的地方。這是一種恐懼，一種被淹沒，被遺忘的恐懼。就像沙灘上很淺的腳印，海浪一打過(guò)，什么都沒了。由此，筆者聯(lián)想到了自己的習(xí)作教學(xué)：如果學(xué)生的習(xí)作中，多一些小小的，溫馨的，真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓人沉浸其中，給人驚鴻一瞥，豈不是勝過(guò)那些“趕火車”似的感覺？

“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”

賞天地之美：讓環(huán)境淋淋漓漓烘托

1.強(qiáng)化觀念，活寫景物，細(xì)化環(huán)境的每一個(gè)角落

在翻閱了四到六年級(jí)的語(yǔ)文課本之后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多文章都帶有環(huán)境描寫。這些描寫，或細(xì)膩動(dòng)人，或栩栩如生。每每讀來(lái)，總有引人入勝之處。若是學(xué)生的習(xí)作中，能有這樣細(xì)膩的環(huán)境描寫，若是學(xué)生的習(xí)作能抓住環(huán)境最微小的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行描寫，想必一定會(huì)為習(xí)作增添光彩。

有了這個(gè)想法之后，筆者開始有意識(shí)地向?qū)W生教授環(huán)境細(xì)節(jié)的烘托作用。一次在執(zhí)教《橋》這篇課文中，許多學(xué)生對(duì)于課文中描寫洪水肆虐的句子深有感觸。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來(lái)，勢(shì)不可擋?！边@一句，學(xué)生就能真切地感受到洪水的兇猛，從而推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。于是，筆者乘勢(shì)點(diǎn)撥：我們的作文中，能不能也出現(xiàn)這樣的環(huán)境細(xì)節(jié)呢？當(dāng)天，學(xué)生交上來(lái)的作文中，就有不少這樣的句子，如“無(wú)邊無(wú)際的平原平坦、廣闊，像一個(gè)巨大無(wú)比的墨綠色的大翡翠圓盤”“天空一下暗了下來(lái)，烏云開始打著卷地?fù)溥^(guò)來(lái)”。筆者心中暗喜，這樣的句子實(shí)在是習(xí)作中的亮點(diǎn)，也確實(shí)給人“驚鴻一瞥”，只是那么短短的一句，就拔高了整篇習(xí)作的層次。

但是，似乎還缺少些什么……

2.以景襯情，為我所用，萬(wàn)物皆濁我之色彩

執(zhí)教《橋》的第二課時(shí)，有一位學(xué)生給了筆者很大的靈感，依然還是那一句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來(lái)，勢(shì)不可擋?！边@位學(xué)生說(shuō)，他不僅讀懂了當(dāng)時(shí)洪水的狂妄，而且也讀出了人們內(nèi)心的恐怖，正是因?yàn)槿藗儗?duì)洪水的那份懼怕，洪水才會(huì)“咆哮”，才會(huì)“勢(shì)不可擋”。

筆者順勢(shì)引導(dǎo)：不同的心情，看同樣的景物會(huì)不會(huì)不同呢？學(xué)生的回答不一而足，有人說(shuō)開心時(shí)就算天下雨，那雨也是快活的；有人說(shuō)考試不好時(shí)，就算外面晴空萬(wàn)里，也一樣見不到陽(yáng)光。于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們，把自己的心情融入環(huán)境，用環(huán)境細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物情感，有位學(xué)生頗感興趣地寫了一句：天空灰蒙蒙的，就像我的心情一樣。同時(shí)就有學(xué)生提出不夠具體，于是又改：天空像蒙上了一層灰色，烏云在翻滾，鳥兒在哀鳴，就像我此時(shí)低落的心情一般。兩句前后對(duì)比，細(xì)節(jié)之處的描寫可謂更加精彩。

“細(xì)說(shuō)文章人物事，拈花一笑萬(wàn)山橫”

迸情感火花：讓人物痛痛快快演繹

1.分解動(dòng)作，擴(kuò)大表情，創(chuàng)設(shè)細(xì)品情感之條件

筆者做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：找來(lái)一段短片，那是一個(gè)人物拿起杯子喝水的鏡頭。筆者把這個(gè)鏡頭稍作處理。首先播放快進(jìn)的效果，然后提問(wèn)學(xué)生看到了什么。一半學(xué)生看清了那個(gè)人在喝水，還有一半學(xué)生覺得鏡頭太快，沒看清。其次，以正常的速度播放一遍。這次，所有學(xué)生都看清了影片中人物的動(dòng)作，人物首先拿起了杯子，然后一飲而盡，有的學(xué)生還注意到了人物手中拿著幾粒藥片這個(gè)小細(xì)節(jié)。最后，筆者將短片以慢鏡頭的形式再次播放，學(xué)生觀看之后，發(fā)現(xiàn)了許多：有人發(fā)現(xiàn)人物手中的藥片是藍(lán)色的，有人發(fā)現(xiàn)人物是左手拿杯子，右手拿藥片，更有甚者發(fā)現(xiàn)人物吞藥片時(shí)皺著眉頭，可見藥片有點(diǎn)苦澀。

“當(dāng)一個(gè)細(xì)節(jié)一閃而過(guò)時(shí)，你似乎發(fā)現(xiàn)不了什么，當(dāng)你回想整個(gè)過(guò)程時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了第一次沒有發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)你靜下心來(lái)好好思考時(shí)，你甚至?xí)⒁獾竭@個(gè)細(xì)節(jié)附帶出的一系列動(dòng)作，神態(tài)和心理。這就是細(xì)節(jié)的放大了，細(xì)節(jié)放大了，人物的情感也隨之放大，好好描寫，你會(huì)發(fā)現(xiàn)意想不到的東西。”筆者這樣來(lái)總結(jié)這堂課。

2.閱讀名著，模仿寫法，營(yíng)造細(xì)細(xì)體驗(yàn)之氛圍

“鄭屠大怒，兩條忿氣從腳底下直沖到頂門，心頭那一把無(wú)明業(yè)火焰騰騰的按捺不住，從肉案上搶了一把剔骨尖刀，托地跳將下來(lái)?！边@是《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的片段，一句話，將鄭屠的怒氣刻畫地惟妙惟肖，每一處細(xì)枝末節(jié)，施耐庵都娓娓道來(lái)，細(xì)細(xì)展開，讀來(lái)令人難以忘懷。學(xué)生更是喜歡閱讀。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，創(chuàng)造閱讀名著的氛圍，讓學(xué)生自主探究“這篇文章為什么寫的這么好？”“作者為什么要這么寫？”“這樣的寫法有什么好處？”等問(wèn)題，通過(guò)閱讀，討論，總結(jié)寫法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用名著刻畫細(xì)節(jié)的方法，初寫時(shí)可以模仿，寫得多了，便可以大膽創(chuàng)新，將人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，一一展開，寫具體，寫生動(dòng)。

以上所述，是筆者在實(shí)踐中積累的關(guān)于“細(xì)節(jié)放大”策略的幾點(diǎn)思考。習(xí)作應(yīng)該是一個(gè) “一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉”的美人。這大約也是一種習(xí)作教學(xué)高深的境界。作為教師，我們還在繼續(xù)探索。相信通過(guò)我們共同的努力，一定能讓學(xué)生的習(xí)作真正做到“驚鴻一瞥”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《好作文是改出來(lái)的》《小學(xué)教學(xué)研究》2012.3 第387期

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