劉益安+于淼+羅婷婷

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)背景下，高校作為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，承擔(dān)著重要的歷史使命，但目前高校對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在很多不足，包括教育模式老化、創(chuàng)新平臺少、創(chuàng)新文化氛圍不夠等，而本文以作者所在高校為例，針對目前不足，提出了三點關(guān)于高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法。

國家推行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”[1]發(fā)展戰(zhàn)略兩年來，各地涌現(xiàn)了許多關(guān)于“雙創(chuàng)”的先進事跡，而其中最吸引人眼球的莫過于大學(xué)生群體，上海交通大學(xué)張旭豪創(chuàng)辦外賣獨角獸——“餓了么”，北京大學(xué)戴威創(chuàng)辦共享單車ofo，電子科技大學(xué)馬天琛創(chuàng)辦的泰聚泰成功上市新三板...越來越多的大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)的道路，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。作為高校，該如何更好的做好“雙創(chuàng)”的教育與服務(wù)工作，如何改革原有培養(yǎng)機制，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是亟待思考和解決的問題。

大學(xué)生一個國家創(chuàng)新能力最活躍的群體，他們初探全新的專業(yè)領(lǐng)域，對新知識充滿熱情與好奇，擁有不受經(jīng)驗主義影響的發(fā)散思維，但目前國內(nèi)高校對于學(xué)生的創(chuàng)新教育還存在一些不足。

1.重書本，輕實踐

許多高校被學(xué)生戲稱為“高四”，這就是對大學(xué)延續(xù)中學(xué)教育模式的最真實反映。由于評價標(biāo)準(zhǔn)的單一，導(dǎo)致大學(xué)還是唯分?jǐn)?shù)論[2]，大家爭相努力考試，為評獎評優(yōu)、保研出國做最有力的準(zhǔn)備，但恰恰是這種最有力的準(zhǔn)備讓大學(xué)生失去了探索其他未知領(lǐng)域的熱情，簡單的重復(fù)中學(xué)應(yīng)付考試的戰(zhàn)術(shù)，無暇顧及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.缺教育，少平臺

一直以來大家總認(rèn)為創(chuàng)新能力的水平，先天大于后天，所以一直缺少關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)化、系統(tǒng)化的教育。但隨著近兩年來國家對創(chuàng)新能力的重視，許多高校開始開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新課程，但并沒有成體系化。而且各高校相關(guān)的創(chuàng)新基地、創(chuàng)新中心建設(shè)不夠完善，很難滿足日益增加的學(xué)生人數(shù)[3]。

3.不重視，氛圍差

相比于學(xué)生學(xué)業(yè)成績，高校對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)就顯得輕描淡寫了[4]。雖然大部分高校都有學(xué)科類競賽、創(chuàng)新活動，但活動缺乏新意，缺乏體系，缺少參與度，要么活動總是“老生常談”，要么活動是“雜亂無章”，要么只是“少數(shù)人的精彩”，根本達不到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，高校義不容辭，面對如此多的問題，高校該如何做好創(chuàng)新教育，下面我結(jié)合自己所在高校的做法，總結(jié)了一些關(guān)于高校創(chuàng)新教育的做法。

1.改模式，重實踐

要改變目前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀必須首先做好頂層設(shè)計[5]。近幾年學(xué)校教學(xué)改革力度很大，根據(jù)時代特點和社會需求，不斷完善和修訂培養(yǎng)方案，不斷提高實踐、創(chuàng)新學(xué)分比例。不僅如此，我校還不斷優(yōu)化教學(xué)模式，一改以往大班教學(xué)形式，開設(shè)小班研討教學(xué)，用課堂討論+課后項目的形式打破傳統(tǒng)的上課+考試形式，讓學(xué)生在“沒有正確答案”的環(huán)境下開放式的思考和探索。

2.三個鏈接，創(chuàng)新教

學(xué)校在校院兩級搭建了“三個鏈接”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，整個體系又是三個層次的訓(xùn)練，包括利用開放式實驗室、學(xué)生創(chuàng)新中心開展創(chuàng)新意識誘發(fā)訓(xùn)練；利用課題組教研室、國家工程技術(shù)中心開展創(chuàng)新思維啟發(fā)訓(xùn)練；利用自主科研實驗室、校外生產(chǎn)線實踐開展創(chuàng)新能力激發(fā)訓(xùn)練。三個訓(xùn)練逐步遞進，不斷提升。

3.造氛圍，廣參與

好的氛圍讓工作水到渠成。為了營造良好的創(chuàng)新文化氛圍，學(xué)校每年設(shè)立校院兩級的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，對成功申請的學(xué)生給予平臺和經(jīng)費的支持，每年有接近50%的同學(xué)參與受益。另外學(xué)校也重視各類科技競賽的體系化開展，基本上每個學(xué)科有一項主體的賽事訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都有機會參與競賽，鍛煉能力。

樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“道”與“器”的統(tǒng)一，其本質(zhì)是育人興國，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和引領(lǐng)社會發(fā)展的根本教育使命。傳統(tǒng)的大學(xué)知識生產(chǎn)主要是基于知識邏輯本身，追求“學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與研究相統(tǒng)一”；現(xiàn)時代的大學(xué)知識生產(chǎn)又增加了基于純粹實踐目的和基于應(yīng)用問題解決兩個途徑或維度，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐邏輯理論依據(jù)。因此，我們需要重新調(diào)整和設(shè)計教學(xué)傳統(tǒng)課程導(dǎo)向的專業(yè)構(gòu)成。要調(diào)整學(xué)科設(shè)置，開放外語專業(yè)之間的邊界和壁壘，使得外語專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)緊緊圍繞社會實踐邏輯和各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況，走學(xué)科融合、專業(yè)動態(tài)協(xié)調(diào)的路子。要引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在自己專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，著力于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、獨立意識、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題、滿足需求的本領(lǐng)。同時，創(chuàng)業(yè)教育還要幫助學(xué)生樹立正確的“成功觀”，真正的人生贏家應(yīng)該是那些享受創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程的人，而不僅僅是那些成功的創(chuàng)業(yè)者。理性的創(chuàng)業(yè)教育也需要營造一種包容失敗、鼓勵冒險的教學(xué)理念和校園氛圍。

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展新常態(tài)下提出的新要求[6]。高校要認(rèn)真落實創(chuàng)新人才培養(yǎng)，扎實推進創(chuàng)新教育，讓學(xué)生能夠在“雙創(chuàng)”時代取得更大的成績。

參考文獻：

[1]杜 剛，李亞光. “大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”背景下高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 時代金融， 2015 （5）.

[2]周驥平，張 平，李益民，田寶香. 基于卓越人才培養(yǎng)的多元化實踐平臺的構(gòu)建[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012 （28）.

[3]湯佳樂，程 放，黃春輝，曲雪艷，徐小彪. 素質(zhì)教育模式下大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 實驗室研究與探索， 2013， 32（1）.

[4]戴靜. 科教融合視角下的農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——基于武漢某農(nóng)業(yè)高校的實證調(diào)查[D]. 武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)， 2014， 18-20.

[5]鐘侚. 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究[J]. 城市建設(shè)理論研究， 2012 （35）.