廣州市信息工程職業(yè)學校 陳丁惠

中職電子類課程教學改革探討

廣州市信息工程職業(yè)學校 陳丁惠

中職電子類課程要適應新形式，既幫助畏難厭學學生，又提高基礎扎實學生的動手能力。在教學內(nèi)容、教學方式和評價標準等各個環(huán)節(jié)要進行改革，以項目為載體，圍繞操作展開知識點，讓不同層次的學生通過各種操作都能學到所需要的知識。

課程改革；項目；操作；分層教學

中職電子類專業(yè)課程包括電工基礎、電子技術(shù)基礎、單片機原理與應用等課程。隨著技術(shù)的發(fā)展進步和教學對象的變化，課程的設置和教學方法要適應新形勢的要求，進行必要的改革。

1.存在的主要問題

現(xiàn)在不少教材還只是高?；蚋呗毥滩牡膭h減版，課程結(jié)構(gòu)也基本上是沿用以前學術(shù)性體系，過于注重理論知識的邏輯關(guān)聯(lián)。在考核評價方面，側(cè)重卷面答題分數(shù)，反映在平時教學中，則是習題訓練所占比例較大。這種情況不適合目前的教學實際，因為不少中職學生的數(shù)理基礎和鉆研精神比較欠缺，一接觸到稍微抽象一點的概念、原理就產(chǎn)生厭倦畏難情緒。另外，課程體系的展開是單向的，往往出現(xiàn)這樣的情況：不少同學由于前面的科目沒有學好，再學習后面科目的時候，自暴自棄，無心向?qū)W，結(jié)果不但連最基本的概念原理沒有弄懂，還對后面的專業(yè)知識失去興趣，最基本的操作技能都沒有掌握。

而對于基礎好的學生，在動手操作能力方面也需要進一步提高。

2.改革思路

2.1 課程要整合

課程整合就是把有關(guān)的基礎科目、專業(yè)科目，分解成不同的知識點，然后把這些知識點進行有機的組合，形成一系列新的教學內(nèi)容。之前，教研機構(gòu)和廣大教師在職業(yè)教育中，進行了項目教學法的探索，就是一個很好的嘗試。課程整合可以通過項目教學法的深化實現(xiàn)。什么樣的項目才能有效地開展教學，讓學生想學和學有所成？以前的項目教學，往往局限于某一學科，如把電子技術(shù)基礎、單片機原理及應用等科目教學內(nèi)容分成若干個項目。其實，可以嘗試在中職電子課程教學中把多學科的知識綜合起來，形成一個個項目，不再單純以學科劃分。一個有效的項目應包括以下幾點：首先，要有一個具體有趣、包含一些重要知識點的應用案例。其次，這個案例應該是可操作的，包括實物操作和信息技術(shù)支持下的仿真操作?？紤]到學生的實際情況和職業(yè)教育的特點，從操作入手進行學習是有效的，避免一部分基礎不好的同學無所事事而無心向?qū)W，讓他們從操作中可以多多少少學到知識。第三，項目應該是可復用的。也就是說，一個項目上半學期學了，下半學期或下一個學期還可以再學。每一次學習都側(cè)重一個知識點或強化一個知識點，這樣的好處是讓以前沒有掌握好的同學有機會再學習，避免前面的內(nèi)容沒學好而放棄后面的學習。

以上幾點是相互配合的。項目要可復用，不同項目的有關(guān)知識點要分層和有一定關(guān)聯(lián)。例如，把單片機流水燈控制電路作為一個教學項目，它就包含二極管特性、歐姆定律、數(shù)字信號概念、單片機控制等知識點。把數(shù)字信號概念作為某次上課的主要知識點講授時，可以順便強化二極管特性等知識點，還可以引出邏輯關(guān)系的概念，為后面其它項目介紹各種邏輯關(guān)系做好鋪墊。

作為項目教學的補充，還可以把有關(guān)的理論按傳統(tǒng)學科內(nèi)容，單獨成冊。但不是以往教學那樣把它作為主要的考核內(nèi)容，而是為了方便查閱和給綜合能力強的學生進一步學習使用。

2.2 教材教法要改進

傳統(tǒng)的教學方法是先講解理論概念，然后習題鞏固深化，最后再通過實驗驗證所學的理論知識。這種方法目前在中職學校的教學效果不理想。很多學生一講理論就產(chǎn)生厭煩情緒，以至于連實驗也懶得動手去做。

要改變這種狀況，在教材教法上要改進。既然不少學生理論基礎差，而中職學生主要是培養(yǎng)動手能力，那么教學過程應該主要從操作入手。因此，理論知識的教學不能因循守舊，應在深入理解的基礎上找到知識和操作的結(jié)合點，用學生容易的方式，通過操作展現(xiàn)出來。例如，基爾霍夫定律是電工基礎的基本定律，涉及到一些抽象的概念和繁瑣的規(guī)則。在開始講授這個定律的時候，可以先避開這些東西，純粹從測量操作的角度，說明如何測量連接某一點各條支路的電流，能夠得出所有正負電流之和相等的結(jié)論，以及如何測量一個閉合回路各段電壓，能夠得出所有正負電壓之和相等的結(jié)論。借助于仿真電路，這些操作能很直觀展現(xiàn)出來，學生也可以參與這個操作，在良好的課堂互動氣氛下，和老師一起歸納出兩條描述性的結(jié)論。它們和基爾霍夫定律的公式本質(zhì)上是一致的，但是卻使用了學生容易理解的方式，而且這種方式實用性還很強。[1]

在中職層次的教材中，就應該有大量的這種和操作緊密相連的描述性結(jié)論。也許這樣的結(jié)論理論性不夠強，但卻非常適合目前中職學校的分層教學。而且，作為一種過度，水平高的學生也能通過這些描述性結(jié)論加深理論的理解和把它們應用于實踐。因此，中職教材的發(fā)展方向應該更多地體現(xiàn)知識的層次感，而不僅僅是把高等高職教材作簡單的降低難度處理。

教材教法的改進，和教育技術(shù)手段的發(fā)展分不開的。仿真電路等信息技術(shù)在教學中的廣泛應用，促進了中職電子類課程的教學改革。

2.3 考核標準要更新

中職學生的考核方式不能與普通中學一樣。對他們來說，理論方面的要求本來就不應該太高，如果還是以做分析、計算題為主要考核方式，顯然不合適。實踐應用能力的提高更多來源于平時的鍛煉。因此，中職學生的考核首先要加大平時成績所占比例。其次，平時的考核方式不能拘泥于過于理論化的表述，即所謂的標準答案，應該體現(xiàn)中職教育的特點。這包含兩個方面的內(nèi)容。第一，考核應更多體現(xiàn)操作，能夠做出來是最基本的。第二，對于怎樣做出來的解釋，感性直觀的描述是可以接受的。還是以基爾霍夫定律為例，學生能夠在測量時注意電流表或電壓表的極性，在回答問題時又能夠描述出測節(jié)點各電流時所有電流表的負極或者正極要連在一起，而測量回路各段電壓時所有的電壓表正負極要頭尾相連，那么就可以認為這個學生已經(jīng)基本了解基爾霍夫定律，并不需要他會列方程會計算才能給分。[1]

這種考核方式是分層教學所必需的，也是非常合理的。一個程度再差的學生，只要找到合適的起點，又有積極性去學，一定會慢慢進步。當然，考核方式是多樣化的，對于基礎扎實的學生，增加一些分析計算的內(nèi)容，對于提高他們的水平也是非常重要的。

3.結(jié)論

中職電子類課程教學改革需要對各個方面，各個環(huán)節(jié)作綜合考慮?？偟膩碚f，要體現(xiàn)著重培養(yǎng)學生動手能力的原則。因此，整合不同科目形成的項目要有較多動手操作內(nèi)容。在教法上，應從操作入手，知識點圍繞操作有序展開。而在評價考核方面，應鼓勵學生在操作的基礎上，用自己的語言描述歸納操作的規(guī)律。

[1]陳丁惠.基爾霍夫定律基于操作的教學法[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(6).