宋井泉

【摘要】小學數(shù)學課堂上的師生對話在提升學生獨立思考能力，提高教學質(zhì)量和效率上起著極其重要的推動作用。本文以討論小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，著重從拓展教師提問寬度和深度、營造良好的合作探究學習氛圍、建立完善的開放評價機制這三方面，開展對小學數(shù)學課堂師生對話的特征研究，最后總結(jié)了在小學數(shù)學教學中開展師生對話的重要意義，以完成對小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 師生對話 特征分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0143-02

一、引言

當前小學數(shù)學教學中缺乏充足的師生對話環(huán)節(jié)，數(shù)學教師缺少對學生學習情況的及時了解，難以有針對性的調(diào)整授課方案，而課堂上的師生對話對于增進師生之間的彼此了解、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生獨立思考能力，起著極其重要的推動作用。針對上述現(xiàn)象，本文開展了對小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析，旨在提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量和效率，為其今后的數(shù)學學習奠定夯實的基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學課堂中存在的問題

第一，當前小學數(shù)學教學中，課堂師生之間對話的確存在，但是問題根源來自于老師對學生的提問、與學生之間的討論只是浮于表面，教師為了避免耽誤教學的整體進度，不會留給學生充足的考慮時間，在學生大腦高速運轉(zhuǎn)時打斷學生的思路，然后由教師公布問題的答案。而獨立思考能力的培養(yǎng)不僅需要留給學生充分的思考運轉(zhuǎn)時間，還需要維持學生的思維連貫性，在學生思考問題時打斷其思路對于培養(yǎng)學生獨立思考能力是極其不利。

第二，小學數(shù)學課堂上師生之間的及時溝通是提高學生注意力集中的重要途徑，小學生的年齡比較小，還處于貪玩多動的成長階段，數(shù)學教師如果在課堂上只是維持單調(diào)的講授，而缺乏師生對話互動，學生們很難維持長時間的注意力集中，思想溜號的出現(xiàn)大大的降低了小學數(shù)學的教學質(zhì)量和學生們對數(shù)學的學習熱情。如果教師如果能通過課堂師生對話及時吸引學生的注意力，在很大程度上可以提高學生們對數(shù)學知識的學習效率，大幅度提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

第三，老師在對學生提問時，心中一定已經(jīng)有了所提問問題的答案，但因為每個孩子的思維方式不同、每個問題回答的角度不同，學生回答的答案和教師心中的默認答案存在著一定的差異，教師如果不能給予及時的鼓勵，而是表現(xiàn)出失望的神情，在很大程度上會打擊學生回答問題、思考問題的積極性，個別學生可能會出現(xiàn)對小學數(shù)學學習的厭惡心理，這在一定程度上摧毀了學生對小學數(shù)學的學習興趣，所以教師要注意在進行課堂師生對話時，要及時給予學生一定的鼓勵，增進學生回答問題的積極性和對小學數(shù)學學習的熱情。

三、構(gòu)建和諧有效的小學數(shù)學課堂師生對話方式

針對上述在小學數(shù)學教學中存在的問題，下面分別從拓展教師提問的深度和寬度、營造良好的合作探究學習氛圍、建立完善的開放評價機制這三個方面，構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂師生對話方式，力求提升學生獨立思考的能力，改善當前小學數(shù)學教學模式中存在的不足。

1.拓展教師提問寬度和深度

教師提問的深度和寬度是衡量課堂師生對話程度的重要指標，從拓展教師提問的寬度上講，教師的提問不能僅僅拘泥于小學數(shù)學課本知識，更應(yīng)該涉及現(xiàn)實生活中所遇到的數(shù)學問題，比如：在超市購物中可能遇到的數(shù)學問題，過節(jié)搶紅包所遇到的數(shù)學問題，同學之間玩游戲涉及的數(shù)學問題等等，這些貼合實際生活的問題絕對可以立刻吸引學生的注意力，在思考這些生活、娛樂中出現(xiàn)的問題的同時，學生還能夠鞏固掌握小學數(shù)學知識的學習。

從拓展教師提問的深度上講，教師的提問同樣不能僅僅拘泥于小學數(shù)學課本的知識點，停留在問題的表面是最低級的課堂提問，教師的提問應(yīng)該從問題的表面追溯到問題的實質(zhì)和根源，在提問的過程中要多問幾個為什么，然后留給學生充分的思考時間，雖然從表面上看，可能會耽誤數(shù)學教學的進度，但滴水石穿，當一定時間的積累后，學生對問題的思考一定可以從量變飛躍到質(zhì)變，這對提升學生獨立思考能力具有極其重要的作用。

2.營造一個良好的合作探究學習氛圍

小學數(shù)學課堂師生對話應(yīng)該本著相互鼓舞的原則進行，適當及時的鼓勵是提高學生學習積極性的重要途徑，教師提問后，學生回答正確教師自然而然的夸獎學生，這時的夸獎是對學生學習的一種肯定，但對于那些回答方向有點偏離正確答案的同學，老師同樣要給予鼓勵，這時的鼓勵是為了給學生加油打氣，給學生力量去克服學習中遇到的困難。正確及時的鼓勵，可以營造良好的學習氛圍，教師的循循善誘在很大程度上為學生提供了積極發(fā)言的平臺，也鼓舞了越來越多的學生積極參與課堂問題的回答，在這樣良好的合作探究氛圍下，學生們對小學數(shù)學的學習一定會越來越有興趣，積極思考問題，鍛煉自身表達思考能力的同時，積極投身于數(shù)學學習中，進而提高學習效率。

3.建立完善的開放評價機制

建立完善的評價機制是課堂師生對話的必然途徑，教師通過學生的反饋適當及時的調(diào)整教學方向和教學重點，了解學生的困惑之處后，掌握學生接受速度慢的知識點，有針對性的調(diào)整教學方案。在教師對學生知識掌握情況的衡量標準中，試卷分數(shù)僅僅是冰山一角，學生在課堂中回答老師提問的反應(yīng)速度、回答問題的完整度、神情舉止，才是衡量學生對知識掌握情況的重要指標，教師通過完善開放的評價機制，可以迅速找準每個學生所遇到不同問題的根源，對癥下藥，采取相應(yīng)措施對每個學生存在的不同困惑之處，進行有針對性的講解，因材施教，這種評價機制快速直接，且相當?shù)挠行Э陀^，是了解學生知識學習程度的最佳手段。

四、結(jié)論

從小培養(yǎng)學生對數(shù)學學習熱愛是提升數(shù)學教學質(zhì)量的重要途徑，通過對小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析，可以準確的把握好小學數(shù)學課堂上師生對話的方向和力度，這對提升數(shù)學教學質(zhì)量，提高學生數(shù)學學習質(zhì)量具有重要意義，無論是對小學數(shù)學而言，還是針對小學教育的其它科目，甚至是其他教育階段的任意科目，增進課堂師生對話都具有重要的實踐意義。

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